职业教育论文-启迪思维培养学生创造力.doc

职业教育论文-启迪思维培养学生创造力摘要创造性思维是高层次的心智活动，具有进取性、挑战性、独特性和科学性。智力的高低与否与一个人的创造力并没有绝对关系。关键词思维；创造力；培养所谓思维就是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断，推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。创造思维的方法很多，诸如集中思维、发散思维、联想思维等。而创造力则是在思维的基础上，将高智力因素与良好和非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。学生这种能力的形成需要我们正确的引导。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们对问题要学会思考、争议，养成缜密思考问题的习惯，善于用充分的理由来证明自己的观点。古人云：“师逸而功倍。”老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。一、引导、质疑、求索，激励学生积极思维评书演播每到矛盾激化或出现高潮时，往往嗄然而止，吊起观众、听众的胃口，使他们欲罢不能，急于知道情节发展的来龙去脉。想知道结局的心里在青少年身上表现的成为突出。我便抓住这一特点，在语文课的起始阶段，有意识地精心设下悬念，让学生跃跃欲试，真正动起来，处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态之中。例如教我的叔叔于勒一文，分析课文之前提出：这篇小说的主人公是谁？菲力普一家为什么每星期都要衣冠整齐地到海边去迎接大轮船，并说那句永不变更的话？这样学生就会认真看书，积极思考探索答案。当有了见解后便急于想使自己的见解得到肯定，很多学生就能积极发言，大胆思维。教学中我通过多种途径培养他们勇于求索的精神，强化他们的独立意识和创造意识。首先教师必须充分相信学生、尊重学生，欢迎他们发表各种不同的意见，敞开胸怀，向老师说心里话。和谐亲密的关系一经形成，学生创造的火花就会自由的喷发出来。其次，要为学生质疑问难创造一定的条件，我把质疑当做自学中一个很重要的环节，课前课后和进行教学时都鼓励学生多提问题，并且对那些积极思考、大胆质疑的学生充分肯定，予以表扬鼓励。这样同学们勇于挑战，乐于探索的兴趣便越来越高涨。因为人的思维是从疑问和兴趣开始的，如果对事物没有兴趣，提不出问题，还能谈什么创造思维呢？在教学中，我常常引导学生进行多角度的思维方法，由集中思维到发散思维，由表及里，由现象到本质，从多角度去分析、提高其思维的独创性。二、改革课堂教学，引导学生进行创造性学习教师对学生传授的知识、能力的培养，主要的途径是课堂。多年来，我们都致力于课堂教学改革，努力探索一条最佳途径引导学生进行创造性的学习。（1）组织讨论，鼓励学生有独创见解。当今社会的信息量迅速增加，作为接受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他们的思维不可能固定在一个模式中，必然会千姿百态。这就要引导学生自奋其力，自执其知，不能坐等别人做结论。于是我精心提出问题，组织学生进行深入讨论，效果较好。质疑的习惯一经养成，不管看到什么书，遇到什么事，学生们都要问几个为什么，不盲从，不轻信。（2）加强变式训练，教给学生创造思维的方法。我们要向学生灌输这样的观点：世界是复杂的，任何事物不可能一直以一种方式、一个面貌出现。因此，我们解决问题的方法手段也不可以死板一套。尤其最近几年，中考试题加大灵活度，增多变型题，这就更需要我们进行做多种形式的变式训练。例如在阅读分析中加大灵活性的阅读训练：一题多解，多问一答，对修辞方法和表现手法的区别运用，对句子深层意思的分析，欣赏优美语句的表达效果，等等；让学生充分发挥自己的思维能力，由集中思维到发散思维，由表及里，由句子所处的语境到对中心的表达，训练学生由浅入深的思考问题的方法；使学生最感到头痛的阅读题由于加大了变型训练，学生感到豁然开朗，柳暗花明。又如，在教学生作文时，提出这样的原则，正题反作，反题正作，大题小作，小题大做，与众不同；使学生懂得，作文要有求异思维，才能拓宽思路，不落俗套，想人之未想，发人之未发，做到出奇制胜。（3）改革考试模式，训练学生创造性思维能力。考试能训练学生的学习行为，有指挥棒的作用，利用考试这个手段训练学生创造性思维能力也是行之有效的。书面闭卷考试虽然公平有效，但不利于学生求异思维和创造力的培养，除了像中考、期末、期中这样统一的考试外，我们开展了开放性的考试，创设多种考试类型：开卷、抢答、口试、演讲、辩论、表演，等等。对考试的评价采取计分不封顶，有创新的加分，以此来鼓励学生的求异思维。由于注重了求异思维能力的培养，学生能比较普遍地进行创造性的学习。如三年一班学生齐少为，小学连跳三年基本功不是很扎实，阅读量不够，但他头脑灵活，创造思维能力较强，我便对他一方面加大基本功训练，另一方面开启他的思维，语文成绩提高很快。他写出的文章，尤其是诗歌别有情趣，能针对身边发生的事、国内外的大事即兴吟来，创造性的学习给他带来很多乐趣。三、开发学生想像力、综合能力，培养学生思维的广阔性、深刻性诗人雪莱说：“想像是创造力，也是一种综合的原理。”想像力是创造力的源泉。分析力、综合力又是思维能力的核心，通过综合可以完整全面的认识事物，认识事物间的联系和规律。而创造思维就是建立在这种逻辑思维的基础上的。为了有效的培养学生思维的广阔性和深刻性，我在教学中常用比较法。比较与分析和想像是紧密相连的，比较的目的是确定事物间相同或相异的关系，没有分析谈不上比较，比较又离不开综合。比较的形式多种多样，有将课文的对比内容进行比较，如孔乙己一文，断腿前后的外貌、语言、动作等；有将几篇文章的人物进行比较，如孔乙己与范进中举中的两个人物，将其性格、所在的社会环境、所揭示的主题等进行比较；有将题材相同，而意境主题不同的文章进行比较，如沁园春雪与白雪歌送武判官归京，虽然都是咏雪，但由于作者所表现的主题不同，诗中的意境也就截然不同。通过比较我因势利导，鼓励学生寻异，并展开丰富的想像和联想，大大拓宽了学生们的思路，启迪了其创造性思维，坚持这种训练，使认识产生质的飞跃促进创造力的发展。一个人的中学生时代是身心发展的最佳阶段，在中学开展以提高素质为目标的创造性教育具有重大的现实意义和深远的战略意义。发展创造性思维，培养创造人才，是教育改革亟待解决的问题。引导学生崇尚科学思想，提高他们各方面的素质是教师的职