宇宙中的地球教案.doc

_宇宙中的地球教学设计翟军课题宇宙中的地球 授课时：1课时授课人：翟军教材分析本节课程从“谈天”说起，其目的是为了更好的“说地”。通过天体及天体系统的介绍向学生呈现地球所属的宇宙位置和宇宙环境，为地球是一颗普通又特殊的行星打下基础。本节课程的重点是从地球的外部宇宙环境和自身因素去解释生命的产生和演化。学情分析这是学生学习高中地理的第一课，对高中地理充满了好奇。通过初中的学习和日常科普知识的学习基本了解星云、恒星、行星和卫星等天体的概念。对地球上能够存在生命的原因也有所了解。教学目标知识与技能：了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境；过程与方法：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；理解地球上存在生命的原因；培养用比较分析法解决有关地理问题的能力。情感态度与价值观：通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。教学重点利用天体系统层次描述地球在宇宙中的位置；地球是一颗普通又特殊的行星。地球上存在生命的条件。教学难点地球上存在生命的条件。教学策略充分利用教材提供的天体图吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣。利用结构图向学生阐明天体系统之间的层级关系以及地球在各级天体系统中的位置。通过图表分析地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入：简单介绍自己，开门见山学习新的一课宇宙中的地球然后向学生播放一个一分钟的段视频。师：大家好，我是翟军。这学期将由我来担任咱班的地理教师。希望和大家相互学习、相互配合，相互进步。现在，让我们把书打开学习本学期第一课宇宙中的地球。观看视频，初步感受地球所处的宇宙环境。学期第一课，首先让学生认识自己。其次，通过短小的视频吸引学生的注意力，通过向学生展示广袤的宇宙重新构建其对地球和自己的认识。阅读指导：引导学生读书上第一段和图1.1。师：首先让我们看一个短片，简单的了解一下地球的宇宙环境。师：看完后同学们有什么感受？师：这个视频从感性和理性两个层面向我们表达了不同的讯息。感性的层面是，在宇宙面前人类真的是微乎其微，正所谓“寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟”。所以无论你在经历什么苦难都不值一提。而理性层面则告诉我们，整个宇宙是由无数的天体组成的。那么，什么是天体？天体有哪些类型呢？请同学们阅读书上第一自然段和图1.1。快速阅览书面文字，和图1.1说出天体的概念和集中基本的类型。生：地球很小，宇宙很大；与宇宙比起来人类真的微不足道。等等。快速了解下天体的概念和不同类型天体的特征。学情反馈：请同学说出天体的概念、类型和特点。师：看完阅读材料后请同学说下什么是天体？师：宇宙间物质的存在形式都有哪些？回答教师的提问。生：宇宙间物质的存在形式。生：卫星、恒星、星云，彗星等。反馈学生的掌握程度。概念生成：向学生提供天体概念的不同变式，要求同学进行区分。师：（呈现陨石照片）请同学判断下陨石是不是天体？为什么？师：陨石是太空星体进入到地球并降落在地表，从概念上判断，它并不位于宇宙间（主要就是指太空）所以不是天体。师：（呈现人造卫星的图片）请问同学们，这是不是天体？为什么？师：通过讨论我们同意人造卫星是天体。那他与恒星和卫星等的区别是什么？我们称之为，人造天体。你还能想出哪些人造天体。辨认不同变式，完善对概念的认识。生：是（不是），理由是。生：是（不是），因为。生：一个是天然的，一个是人造的。除了人造卫星还有宇宙飞船和太空垃圾等。通过正反变式的呈现，加深学生对概念的理解和掌握。深入思考：提出问题，引发学生思考。向学生提供相应材料，引导学生观察并理解天体系统这一概念。师：继续看大屏幕，仔细观察天体之间的运动状态，思考宇宙中天体之间存在怎样的相互关系。（师：其实天体之间相互绕转的前提是二者能够相互吸引，在引力的作用下相互绕转。）师：运动中的天体相互吸引相互绕转就组成了天体系统。观察教师提供的材料，思考教师提出的问题并尝试解答。生：相互吸引相互绕转（相互吸引）。培养学生通过观察，寻找问题答案的能力。阅读思考：通过提问引发学生思考，促使学生通过阅读教材解决问题。师：宇宙间共存在着几级天体系统？天体系统之间存在着怎样的关系？请同学们阅读书上第三页的图文，并试着完成第四页的思考题。思考问题，通过阅读教材寻找答案。生：天体系统共有四级，分别是总星系，星系，恒星系和行星系。总星系包括，银河系和河外星系。让学生自己总结天体系统的层次结构，加深印象和理解。练习巩固：提供两个练习题，让学生尝试解答。师：如果某天你到总星系之外的某个高智慧星球留学，你想给家里寄一些当地特产，请问收货地址该怎么写？师：在你的地址中存在几级天体系统？最低一级的天体系统是？利用所学知识解决问题。生：总星系-银河系-太阳系-地月系-地球-中国-辽宁省-葫芦岛市-绥中县。 。生：四级天体系统，最低一级天体系统是地月系。巩固知识，加深理解。承转：师：为了奖励大家的良好表现我们来做个游戏放松一下，请同学们从八大行星中认出地球。为什么不是1或8呢？因为他们的外形都很特殊。反之，我们认不出地球是因为他的外形很普通。所以，我们说地球是太阳系中一颗普通的行星。其实，除了外形之外，地球还有很多普通之处。首先，请同学们阅读图1.4迅速了解一下太阳系中有哪些行星，以及他们之间存在怎样的位置关系。检测与补充：出示太阳系模式图让学生填充关键信息。并对关键信息进行补充。师：请同学们填充太阳系模式图中缺漏的信息，并说出小行星带位于哪两颗行星之间？八大行星按照距日远近可以简记为：水金地、火木土、天海王。其中，为防止火灾就在火星和木星之间用小行星铺了一天隔离带。凭借记忆填充太阳系的模式图。培养学生短时记忆的能力。观察指导：引导学生从运动方向、轨道平面和运动轨迹三个方面认识八大行星的运动特征。师：现在请同学们一个视频。这是老师用多为太空望远镜录下的太阳系。现在，我们看到的是太阳系的（侧视图），这些线代表什么（各大行星的公转轨道）？他们之间存在着怎样的特点（几乎在同一平面上）？这种特性我们称之为共面性。下面我们再来看一下太阳系的俯视图，各大行星的运行轨道在形状上有什么特点（接近于圆形）？我们称之为近圆性。好，现在我们让他们都动起来，仔细观察他们的公转方向有什么特征（方向相同逆时针）？我们称之为同向性其公转方向是自西向东。刚才我们通过观察八大行星的运动状况总结出其具有同向性、共面性和近圆性等特征，这说明在运动特征方面地球依然是太阳系中一颗普通的行星。师：我们看一下图1.5，通过图名我们知道这幅图是关于八大行星的质量和体积的。通过图例我们知道小框中上面的加粗的字体代表各大行星与地球的质量比，下面的字代表各大行星与地球体积的比。请同学们总结下地球与其他行星在质量和体积方面的异同。在教师指导下通过观察动态图认识地球等八大行星的运动特征，感受地球在太阳系中的普通性。生：侧视图，各条线代表各大行星的公转轨道。各大行星公转轨道平面具有共面性的特点。各大行星公转轨道具有近圆性的特征，其运动方向相同。生：水金地火四大行星体积和质量相似，称之为类地行星；木星和土星的质量和体积都明显大于地球，称之为巨行星；天王星和海王星距离太阳较远，称之为远日行星。地球在八大行星中既不是最大的，也不是最重的。它是太阳系一颗普通的行星。培养学生通过观察、分析数据得出结论的能力。承转：师：地球除了是太阳系中一颗普通的行星，他还是太阳系中一颗特殊的行星。因为。生：因为地球有生命的存在。探究引导：提出生命的存在需要三个基本条件。请同学通过阅读教材讨论地球是如何为生命的发生发展提供条件的。师：回忆初中生物方面的知识我们知道，生命的存在需要三个基本条件分别是？师：那地球是如何提供这三项条件的呢？请同学们阅读教材，并试着与周围讨论下。师：首先找同学分享下地球是如何提供适宜的温度的。除此之外还有没有别的原因？我们来看一下（表格习题）。师：地球是如何为生命提供液态水的？师：地球是如何为生命提供氧气的？师：以上我们从地球自身条件方面分析了，生命存在的原因。除此之外，地球上的生命得以产生和发展还有没有其他因素的影响（留白）？我们来看段视频。从视频中我们可以得出哪些结论？（太阳正处于壮年期，为地球上的生命提供了稳定的光照。除此之外，八大行星和小行星各行其道互不干扰也是地球存在生命的重要原因。）师：下面请一位同学完整的叙述一下地球上存在生命的原因。回忆初中生物知识，说出生命存在所需的基本条件。阅读教材，讨论地球是如何提供这些基本条件的。生：液态水、适宜的温度和可呼吸的大气成分。生：日地距离适中。生：地球内部升温，水汽逸出，冷却后形成降水并汇集成原始海洋。生：适中的体积和质量吸引大气圈，原始大气经过漫长演化形成。生：太阳的稳定为地球上生命的存在提供了有利条件。生：综上所述，安全稳定的外部环境和有利的内部环境是地球是上存在生命的重要原因。激发学生学习的主动性，引导学生对