现代教育学8-9教学.ppt

教师资格证考试培训课程 现代教育学 8-9,第八章 教学理论,第八章 教学理论,第一节 教学概述 一、概念 广义：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 教学是一种特定的实践活动，主要是一种认识活动和过程。 教学是教师教与学生学的双边共同活动，教学相长。 教学是促使受教育者身心发展的基本途径。 教学是由教师、学生、教材、教学手段等基本要素构成。 教学是向学生传授科学文化知识，培养技能和技巧，发展学生的智力和体力，形成一定的思想意识和道德品质。 教学与智育相互联系又区别，前者是基本途径。,第八章 教学理论,二、教学的地位、作用和任务 （一）教学的地位 教学是学校教育的核心 建国后被意识形态所左右 血的教训 （二）教学的基本作用 授受基础知识/形成基本技能/发展基本能力/促进个性健康发展 动作技能与智力技能 阅读技能VS文盲、扫盲 珠算与心算 爱跳舞的高中女孩与心理学教师的配备 （三）教学的基本任务 传授和让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智力和体力 思维能力 体力与良好习惯 奠定学生科学世界观的基础，培训其良好的思想意识和品质,第八章 教学理论,加德纳的多元智能理论 Multiple intelligences 言语智能 Verbal/Linguistic 逻辑数学智能 Logical/Mathematical 空间智能 Visual/Spatial 肢体运作智能 Bodily/Kinesthetic 音乐智能 Musical/Rhythmic 人际智能 Inter-personal/Social 内省智能 Intra-personal/Introspective 自然探索智能 Naturalist，加德纳在1995年补充,第八章 教学理论,三、现代教学观的重心演变 （一）从重视教师学生转变 （二）从重视知识传授能力培养转变 （三）从重视教法学法转变 （四）从重视认知发展转变 （五）从重视结果过程转变 兴趣/独立思考/灵活多样/情感与道德体验 （六）从重视继承创新转变 继承-发展-创新=可持续发展,第八章 教学理论,第二节 教学系统 一、教学系统的概念 涵义：由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 （一）教学系统特征 1、独特的要素 2、组合性 3、独特的结构与功能 人-人 物-物 人-物 4、表现的多样性 （二）教学系统的要素 教师、学生、内容、环境（班级、校内、校外）,第八章 教学理论,二、教师中心说 teacher-centered instruction 历史悠久 赫尔巴特 重视知识的单向传授、教法、教学结果，课堂、教材、教师 三、学生中心说 learner-centered instruction 杜威 学生、经验、活动，重视爱好与兴趣、动机、能力、学习方法的养成，重视学生认知、情感的需要、体验和整合 四、学科中心说 discipline-centered instruction 1950S 布鲁纳先导 古德莱德、施瓦布、菲尼克斯建构 创新文化、促进智力发展、重视学科逻辑结构、发现式学习,第八章 教学理论,第三节 教学过程 一、概念 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。5个层面：一是指一节课为时间单位，从开始上课到下课；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。 二、教学过程的动力 （一）教学过程动力的实质 教学过程的动力（教学动力），是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始的运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。,第八章 教学理论,（二）教学过程的基本矛盾 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教与学的矛盾 传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的矛盾 间接与直接 传授知识与发展智力的矛盾 能动性/启发性/因材施教/实践性 传授知识与思想品德教育的矛盾 教育性教学 传授知识、发展智力与发展非智力因素的矛盾 班级授课与个别施教、教学内容与年龄特征、教学内容与教学方法 三、教学过程的结构 涵义：指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。,第八章 教学理论,（一）历史探讨 孔子：学、思、行 荀子：闻、见、知、行 中庸：博学之-审问之-慎思之-明辨之-笃行之 昆体良：模仿-接受理论指导-练习 夸美纽斯:观察-理解-记忆 赫尔巴特：明了-联想-系统-方法 教育心理学 赖因：预备-提示-联系-总结-应用 五段教学法 杜威：疑难-问题-假设-验证-结论 五步教学法 凯洛夫：感知-理解-巩固-运用 中国教育界：引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识-技能和技巧,第八章 教学理论,（二）教学过程的环节 1、明确教学目标 2、激发学习动机 3、感知教学材料 4、理解教学材料 5、巩固知识经验 6、运用知识经验 7、测评教学效果,第八章 教学理论,第四节 教学设计与开发 基本概念 教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。 心理学基础 注意、兴趣、动机、想象,第八章 教学理论,基本途径 现代媒体的设计与开发 传统与现代的结合 现代环境的设计与开发 课堂内外 现代教学活动的设计与开发 师生、教学内容与目标、环境与气氛 物-物互动、物-人互动、人-人互动、个体与自身互动,第八章 教学理论,第五节 教学原则 一、教学原则概述 涵义：教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，借助于一定的教学规则来实现。 制定依据：教学实践经验、教学规律、教学目标,第八章 教学理论,二、我国中小学常用的教学原则 （一）科学性与思想性相统一 （二）理论联系实际 学生实际、地方实际 （三）传授知识与发展智力相统一 启发式教学、探究式学习 （四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合 （五）直观性与抽象性相统一 （六）系统性与循序渐进相结合 （七）理解性与巩固性相结合 （八）统一要求和因材施教相结合,第九章 教学实施,第九章 教学实施,第一节 教学方法 一、概念 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 二、教学方法分类 （一）形态分类 1、以语言传递信息为主的方法 口头语言，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2、以直接感知为主的方法 如实物演示法、参观法 3、以实际训练为主的方法 如练习法、实验法、实习作业法,第九章 教学实施,4、以欣赏活动为主的方法 如陶冶法， 艺术美、自然美、道德美、理性美 5、以引导探究为主的方法 如发现法 （二）行为主义分类 P302-304 美国学者拉斯卡：发出和接受学习刺激 1、呈现法 2、实践法 3、发现法 4、强化法 （三）主体性分类 1、提示型教学法 教师主导，如示范、呈示、展示、口述等,第九章 教学实施,2、自主型教学法 学生自发主动 3、共同解决型教学法 师生对话与合作 发问/刺激/讨论 （四）层次分类 1、操作性教学法 具体性、程序的固定与操作性 2、原理性教学法 抽象性、普适性、原理指导性、程序非固定性 3、技术性教学法 如讲授法、演示法、参观法、图例法等 每一种教学法都有优缺，在选择和使用时应考虑到多种因素，如教学具体目标和任务、教学内容、学生的身心发展状况、教师素养、教学方法特性、教学时间和效率的要求、教学环境、教学设备条件等,第九章 教学实施,第二节 教学策略与学习方式 一、概念界定 P308-309 广义的教学策略是指在课程与教学目标确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动的选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 狭义的教学策略主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。 教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。 教学方式，指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系,第九章 教学实施,（二）教学策略的类型 学习策略： 教学策略：如课堂强化策略，言语、非言语、替代性强化 师生互动策略：分课堂内外,第九章 教学实施,五、学习方式 内涵：指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。 掌握学习布鲁姆 1、掌握学习的组成 自定学习步子：组织学生结合自身水平决定自己的学习步骤 P319 选择性教学：保证学生的参与，诊治学习落队的学生 形成性评价：过程性，为下一步教学提供参考 无等级与计分 2、掌握学习的基本程序 单元目标的设计-实施前测验-基本教学-形成性评价-矫正学习-形成性评价,第九章 教学实施,合作学习 1、基本特征 小组奖励、个人责任感、均等的成功机会 2、一般形式 学生小组学习：按小组成绩分组；小组-游戏-锦标赛 花锯式策略：矩阵式 ABC A1 B3 C2 集体调查研究 3、典型的合作学习课 适用于小班教学 内容的呈现-学习小组中的学生讨论和技巧练习-评价个别学生的掌握情况-小组认可和奖励。 P322,第九章 教学实施,第三节 教学评价 一、概述 涵义：教学评价是一种在收集必要的教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 功能：检查、反馈、激励、研究、定向、管理 原则：发展性、科学性、客观性和学习化 对象：主要有课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是核心，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。 类型：他评与自评；相对评价、绝对评价与个体内差异评价；诊断性评价、形成性评价与终结性评价 P324-325,第九章 教学实施,二、教学评价的基本方法 （一）课程材料评价法 课程原理、计划、标准、课本、教辅、教学计划、课程包等 如专家判断法、观察法、实验法与调查法 （二）学生学业成就评价法核心 学科成就测验：教师自编测验与标准化考试 日常考查：提问、扮演、作业、小测验等 专门调查与心理测量：问卷、访谈等，工具性参考性 （三）教师教授质量评价法 P331 综合量表评价法：指标、权重、评分等 分析法：以评价人员的经验为基础的定性描述 调查法：问卷、访谈等,第九章 教学实施,第四节 教学组织形式 一、概述 教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 一般分类P332 二、现代流行的教学组织形式 （一）基本的教学组织形式课堂教学 全班上课、班内分组教学、班内个别教学 （二）辅助的教学组织形式 课外教学 如小组、班级、年级、全校活动，各学科兴趣小组等 现场教学 如工厂、农村、社区等 （三）特殊的教学