跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析.ppt

跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析,谢宇翔 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年9月,基础教育跨越式创新试验项目,主要内容,理论基础,教学模式与案例,教学设计,教学策略,寄语,1.跨越式英语教学的主要理论基础语觉论,1.1语觉论的基本观点？ 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义？,语觉是人类的第六种感知觉。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语觉敏感曲线 听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得,1.1 语觉论的基本观点？,语觉敏感曲线,由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520% 。 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳年龄段）。,1.2 语觉论对跨越式英语教学的指导意义？,在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。,1.3 跨越式英语教学的“两条腿”,开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计,1.3.1开发跨越式所需的优质教学资源,在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音) 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落篇章,资源样例：第一册 Unit4 Colors,1.3.2实施跨越式创新教学设计,以言语交际为中心设计课堂教学活动,2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式,复习说,新授说,拓展说,新授听,拓展听,“三说”,“两听”,“三说两听”教学模式 （林君芬，2004）,低年级英语教学模式,2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式,基本教学环节 复习新授拓展听读 基本教学活动 教师引导的师生对话 学生的俩俩对话 自主听读 （非网络班：集体听读）,2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式,这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1,案例一 Unit 4 In my classroom 福田小学 雷迎花,案例2：Unit 2 I Have A New Bag,东风东路小学 李晓清,3. 模式的实施1,坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚,教无定法：把握原则：,仿照改造创造,“说”,“听”,说什么?,听什么?,怎么听?,怎么说?,听有情境的内容,在情境中运用语言,3. 模式的实施1,在跨越式的英语课堂上无论是听还是说都是围绕着一定的语言情境展开的，让学生在语言情境中学习语言,情 境,“三说”,“两听”,说什么?,听什么?,怎么听?,怎么说?,Model,Pair work,Check,3. 模式的实施1,（1）Keyponits的技巧； （2）英语手工画； （3）日常生活中的实物：照片、玩具等； （4）真实的情境； （5）新旧结合，避免单一； （6）明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性） 核心：语言的灵活应用,3. 模式的实施1,怎么说？,3. 模式的实施1,复习、新授、拓展、综合的关系,复习说：复习与新授内容相关的内容，旧知的有效复现。 新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容。 拓展听：拓展与新授在情境上紧密联系的内容。 综合说：复习+新授+拓展综合在一个具体的语言环境中,让 学生可以进行真实的交际。,3.模式的实施2常用教学策略,1.复习导入策略,Free talk 情景对话 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) ,3.模式的实施2常用的教学策略,2.新知听读策略,听前呈现问题，听后回答问题 呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听 先播画面，再听声音 只听声音，回答问题 重难点先熟悉，再听读 集体读，分角色读 ,3.模式的实施2常用的教学策略,.新知巩固策略,创设情境，利用课本重点句型自编对话故事 看图说话（连环画） 将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant 角色扮演 ,3.模式的实施2常用的教学策略,.拓展听读策略,听前提问，听后检测 教师听前提出重点的表达法，听中感知 学生听后提取有用的表达法，进行积累 听歌曲，写歌词 竞赛听读（限时检测） 听语文课文改编的故事 ,3.模式的实施2常用的教学策略,.综合运用策略,看图/生活物品/手工画说话 创设情境，情景对话 给出线索，新编故事 复述故事 续编故事 改编故事 做采访 ,3.模式的实施2常用的教学策略,回忆：,中心 教学重点（言语技能） 教学环节 教学活动基本形式,以言语运用为中心 听说为主 复习-新授-拓展 复习说，新授说，综合说 新授听，综合听 师生说，俩俩说，自主说 集体听读，自主听读,4. 小学英语单元教学设计,1什么是单元教学设计？ 2为什么要做单元教学设计？ 3怎样做单元教学设计？ 案例：Unit7 Weather 单元教学设计,问题解答,我的学生经常被动画的生动性吸引，而不注意动画中重要信息的理解怎么办？,学生学得快忘得快怎么办？,一年级就要全英教学，学生听得懂吗？,5.具体实施六步曲,第一步：教材分析 第二步：资源准备 第三步：教学设计 第四步：教学实施 第五步：“议”课交流 第六步：反思小结,6.课题网站,新课程学科资源网群 /xkc/,6.课题网站,跨越式项目支持网站 /sub/sites/kuayue/,7.后续工作,注册课题网站和资源网站 熟悉教学平台和资源 编一套课堂指令，培养学生良好的行为习惯 写一份教学设计,7.寄语跨越式的四重境界,独上高楼，望尽天涯路,衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴,蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处,问渠哪得清如许，为有源头活水来,跨越式的心路历程,刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候，资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、演”五个教学策略，但到底怎样组合这些策略？又怎么跟课