《地震中的父与子》说课稿(4)

地震中的父与子说课稿萍乡市上栗县桐木实验学校 黄冬玲各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是：语文S版四年级下册十九课地震中的父与子。一、说教材课文写的是：1989年，美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中艰难挖掘，救出儿子和他的同伴，最终与儿子劫后重逢。赞扬了父子俩不向困难屈服的坚强品格，表现了父子间深深的情意。课文父子间的一句诺言为主线，有着突出的动作、神情、对话描写，刻画了一对了不起的父与子，谱写了一曲父爱的颂歌！文章叙述的重点是父亲在废墟中挖掘寻找儿子的经过。这部分内容震撼人心，需要重视有感情朗读。注意把握课文主要内容是阅读训练重点，人文主题是人间真爱。地震中的父与子作为该组的精读课文，必须为略读课文的学习作铺垫，给习作引路。所以，教学时要关注学法的渗透以及读与写的结合。 本节课我设定为两课时，第一课时，初读感知，把握文章的大概内容，自学生字新词。第二课时，研读重点，变式学习，在读中感悟父子俩的坚强意志与深深的情意，领悟写法。下面我重点说说第二课时的教学流程。二、说教学目标根据语文课程标准第二学段目标，考虑到学生的学习实际，结合课文特点和训练重点，在新课程理念三维目标指引下，第二课时制定了如下学习目标：知识与技能目标：1、有感情朗读课文，读懂课文主要内容，体会父子俩的了不起及深深情意。过程与方法目标：2、通过反复研读关键语句感悟人物形象，领悟通过刻画人物的写作方法。积累相关精彩语段。情感态度目标：3、懂得父爱的伟大，学习父子俩不向困难屈服的品格。学做一个意志坚强的人。其中有感情的朗读课文，体会父子俩了不起的表现，是学习的重点；学习难点是从课文中描写父子俩的关键等词句体会父子间深深的情意和坚强意志。三、说教法学法1、说教法：为了有效的达成目标，根据教材的特点，尊重学生在课堂中的主体地位，本节课的教学中，我采用了“创设情境法”，激发学生学习兴趣与情感；同时，还采用了“疑问导读法”，营造自主、合作、平等的良好氛围，做到以学定教，顺学而导。有感情朗读是训练重点，我采用了引读法，情感体验法、激励性评价法等方法同时交叉进行，帮助学生的学习。2、说学法为培养学生创造性阅读的能力，养成良好的语文学习习惯，在学习时，我指导学生采用了灵活多变的方法：主动质疑，批划圈点，想像延伸，品读感悟，读写结合等；让学生在自学研究，自主阅读的基础上再合作交流，互评互议，让学生始终保持一种主动的学习状态，充分投入到读思议写等语文实践活动中去。为落实好教学目标，突出重点，突破难点，实现工具性与人文性的统一，根据四年级学生的认知规律，我设计了如下教学环节：四、说教学过程（一）、感知地震 激疑导学1、上课伊始，师生谈话，交流地震给人类带来的巨大灾难，展示有关地震的资料图片与画面，增强学生对地震灾难的感性认识。引读第一段，了解洛杉矶大地震的情形。2、板书课题，说说通过上节课的学习，认识了一对怎样的父与子？引出中心词：了不起。引导学生扣住关键词句质疑。梳理出问题作为导学的索引，引导学生进入文本的自主阅读状态。（二）研读重点，精读感悟在这一环节中，为了让学生充分感悟人物形象，读懂文章主要内容，培养学生自学能力，我抓住一条主线，将读和思贯穿始终，分两个板块进行教学：第一个板块：引导研读父亲的了不起。这个过程分为四个步骤：第一步：自主阅读，感悟了不起的表现。学生自主阅读文本相关内容，思考父亲的了不起体现在哪里？要求学生圈划有关语句，动笔写写感悟，养成批注的好习惯。第二步：交流点拨，说说了不起的表现。自学以后，全班交流，教师顺势点拨。点拨“冲向废墟，开始挖掘”这个画面时，我引导学生通过换词品读、对比朗读的方式体会父亲救助儿子时的心情变化及意志坚定。在交流“不听劝告，继续挖掘”时，我引导学生透过神情描写的关键词去体会人物的内心世界，继续采用对比朗读的方式领悟侧面描写的方法，感悟父亲爱子情深、意志坚强；第三步、细究重点，读读了不起的表现。在交流的基础上，细读父亲伤痕累累，不停挖掘的画面，深化对父亲的认识。1、首先出示“十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没有人再来阻止他。”这句话。先创设语言情境引读这句话；再谈从罗列的数字和省略号感受到的，接着紧扣“挖”的动作，想像父亲挖的过程中可能遇到的困难和危险，再进一步读好这句话。2、出示描写父亲伤痕累累的语句，让学生反复诵读，扣住有关外貌描写的词语，体会挖掘中的付出。让学生在想像和诵读中感悟那种震撼人心的父爱。再将体会到的情感融入到朗读中去。在读中将学生对父亲的情感认识推向高潮。第四步：实践感知，探究了不起的原因。1、先探究父亲了不起的原因。学生可能会说，是父亲的那一句承诺：无论发生什么，我总会和你在一起！再回放画面，反复引读这句承诺，让学生思考诺言背后深深的父爱！2、再图片展示汶川、玉树地震中部分感人的父爱图片，感知地震中的父亲表现都是那样伟大。3、然后想像写话：在艰难的挖掘中，这位父亲最想对废墟下的儿子说什么？读写结合，加深学生对父亲爱子情深、意志坚强的感悟。接下来进入第二个板块：学法迁移，自主研读儿子的了不起。第一步：归纳学法，自学了不起。引导学生总结归纳学习父亲了不起的方法：用自主读批小组议说（了不起的表现、原因）感情再读的学习方式读懂对话，感悟儿子的了不起。第二步：合作交流，读懂儿子的了不起。在小组自学的基础再进行组与组的交流。第三步：检测评价，领悟儿子的了不起。以小组汇报的形式，先说说阿曼达了不起的表现和原因。对理解不到位的地方，小组间相互补充，教师适当点拨。再采用小组竞赛、师生对读形式检测分角色对话朗读。有效实现师生、生生之间的互评互动。为加深学生对文本主旨的理解，让学生从整体上把握文章内容，教学的第三个环节是：（三）回归全文 升华感情 1、回顾全文，感悟坚强。主要让学生说说父与子共同了不起之处。 2、品读幸福，感悟真爱。让学生先读最后一段话，展现父子相拥的幸福画面，探究父与子无比幸福的原因。体会父子间深深的情意。3、联系生活实际说说：父子俩了不起的表现给了你什么启示？文本的学习，不能只满足于读懂，读好。更应该关注学生能够从中汲取什么，拓展延伸什么，所以接下来我就让学生（四） 拓展延伸 领悟写法1、阅读链接，拓展认识。让学生看看网上人们对父爱的评价，说说自己对父爱的理解。2、交流故事，述说父爱。先展示课外收集的有关父爱故事，再让学生小组交流述说自己和父亲之间爱的故事。3、感悟写法，读写结合。如果要你写写自己和父亲之间爱的故事，你会从文中借到一些什么方法？有效实现读写结合。整个教学过程，我处处关注学生的主体地位，做到以学定教，以教促学，有感情地朗读贯穿始终，既立足文本，又超越文本，用“读思为经，文本为纬”的理念构建着和谐高效的语文课堂。作业设计：结合实际情况，体现作业的层次性和开放性，我设置了如下作业供学生选择：1、将文中你认为精彩的词句段摘抄下来； 2、回家把故事讲给父母听；3、读读有关父爱的其他作品，写写自己生活里父爱的故事；板书设计：板书采用直观形象的方式，帮助学生抓住