新课程地理教学设计如何创新

新课程地理教学设计如何创新新课程要求我们改变教学方式，要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，为课堂教学注入新的生机和活力。转变教学方式的最终目的是为了学生的发展，它在一定程度上也促进了学生学习方式的转变。教师转变了教学方式，就能够引领学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这一过程，学生除了掌握了知识以外，还培养了学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题能力以及交流合作的能力，从而实现全面的发展。值得提倡的主要教学方式当前新课程强调的教学方式主要有自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等。自主学习。自主学习关注学生的主体性和能动性，是一种由学生自主而不是受他人支配的学习方式。一般认为，自主学习的前提是学生感到学习的内在需要。学生学习内在需要的外在表现是学生对学习兴趣。学生只要具有学习的兴趣，对他来说学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦，越学越想学。相反，如果学生缺乏学习的兴趣，学习效果可想而知。内在的表现为学生对学习的责任感，学生只要具备这种责任感，学生就能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，就会对自己的学习负责。反之则不然。只有当学生真正认识到自己的学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习还是一种元认知监控的学习。实现学生自主学习，还要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，它主要表现在学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我强化上，即学生在自主学习之前有自己的学习目标、学习计划、学习方法等，在学习过程中，能够对自己的学习态度、学习行为进行自我审视，自我调节，在学习过程后能够对自己的学习结果进行自我检测，自我总结，自我评价，自我修正。教师注重学生对学习的自我意识和自我监控的培养，养成习惯，是促进学生自主学习的重要外因。可见自主学习与教师所主导的学习是完全不同的，自主使学生为自己负责，能够积极主动地完成学习任务，因此倡导自主学习是新课程的必然要求。探究学习。地理学科具有自然科学与人文科学的特点，使地理教学更易于开展探究式学习。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下的课堂教学的形式之一。例如，在生活中，探究节能减排的意义与具体的措施，为和谐社会做贡献。师生共同完成一系列的调查，寻找生活中的答案，搜集合理科学的节能措施，了解地理环境与生产、生活的密切关系。无论是探究还是研讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，以使学生和教师都能进行深层次的交流，同时，交流方式应具有多样性。在新课程背景下，学生本身可以看作一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。例如，不同的学生对同一地理现象的解释也许是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力。这种课堂学习将是充满生命活力的。探究学习关注的是学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，探究学习不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径。探究学习体现了学习的真正价值，是实现有意义学习的一种重要的学习方式，因此倡导探究学习是新课程改革的一个基本要求。合作学习。合作学习指的是一种有共同学习目标和有明确责任分工的互助性的以小组为单位的学习方式。小组分组一般采用“组内异质，组间同质”的原则来创设，以实现“组内合作，组间竞争”。合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先，合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变一己之见的做法，培养合作意识并提高合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也不相同，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会阐述各自的观点，分享彼此的观点。学生通过自己的表述与交流也必然会促进个人的自我反省。这种交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同的观点作出比较，学生会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法。另一方面，合作学习还能够推动学生互助，提高学生参与水平，促进差生学习好学生的学习态度、思维方法等，因此，合作学习可以督促差生参与学习活动，差生的凝聚力得到提高，通过与其他同学的合作，能够提高差生的学习能力。改变地理学习方式的主要途径提高问题意识。教学设计是一项创造性劳动，其意义就在于教师要创设教学情景，设计问题，以问题为中心来组织教学过程。探究学习就是一种以问题为纽带的教学方式，通过案例的方式，引导学生发现问题提出探究思路搜集资料得出结论（解决问题）的过程。教师要深入钻研教材，研究学生，善于结合学生身边的实际情景，以区县情、社区情、学校情为依托，努力使问题贴近学生的现实生活、让学生感到地理学科的实用性。要让问题具有探索性、启发性。从而激发学生的学习兴趣，激励学生的思维。引导学生联系自己生活的实际，从现实生活中发现问题，并在自学、合作、讨论、辩论的过程中解决问题，获得成功的喜悦，成为激发学生进行探究学习的兴趣。树立活动意识。皮亚杰提倡“以活动促发展”的教学思想，即学生知识的获得、思维、智慧的发展，情感、态度、价值观的形成，都是通过学生与地理事物与现象的相互作用中实现的，而相互作用的中介便是学生参与的各种活动，要实现学生的全面发展，就必须让学生作为主体去活动，在活动中完成知识、能力与情感、态度和价值观的双向建构，实现自我发展。教师应充分利用课程标准中的活动建议，以及教材中的活动要求，根据学生以及周边地区的实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动（包括课上学生的思维活动、动手活动），给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。例如，对于地球自转的演示，是教师演示给学生观察，还是让学生自己动手自己演示，就是一个区别是否让学生亲自体验、感悟，还是教师替代的问题。又如，利用区县平面图，以某小商品市场失火，探究三个救火队分别从不同方向赶往失火现场，谁先到达的案例，让学生运用所学的地理知识解决实际问题的活动，鼓励学生拓展思维，不拘泥教材中提到的活动，进行设计。这样做既没有增加学生的经济负担，又可以保证学生人人动手，完成有关地图的学习任务。增强评价参与意识。学生的学习评价分为两大部分，即期末考试成绩、平时学生实践活动的评价。实践活动的评价重在实践过程、思维方法和思维水平的评价，实践活动的成果不一定都是成品、精品，只要学生经过一段时间的动手实践，能够获得对社会的直接感受，了解科学探究的一般过程和方法，尝试与他人交往和合作，运用自己已有的知识来解决实际问题等。这种体验的过程就是能力发展的过程，情感、态度和价值观的形成过程，就是知识的巩固过程。这也是学生实践活动的目标。学生的实践活动大多是面向实际问题的，要求学生通过主动参与和自主探索来获得各方面的提高，学生在参与过程中不仅要用脑想，而且要用耳听，用眼看，用口说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。另一方面，在地理课堂教学过程中充分利用插图、图表等展开探究活动，以激发学生的参与意识。这样的例子很多，如在学习“澳大利亚”这一课时，将全班同学分为三个小组，每小组按照澳大利亚地形、气候与河流的分布状况，查找哪些地区更适宜发展农牧业。要求小组成员从教材中查找资料，了解地形、气候与河流对农牧业生产的影响之后，确定合理的地区，教师将学生选择的最适宜的地区叠加起来，得出最适宜发展农牧业的地区。通过这个活动，把探究澳大利亚农牧业发展条件的问题学得有滋有味。期末考试成绩只占期末总成绩的一部分，更激发了学生对平时地理课堂学习活动的参与意识，从而促进了教学活动的开展。增强合作意识。改变学生的学习方式是探究学习、体验学习、合作学习等教学方式设置的出发点。在教学过程中，增强师生的合作意识、生生的合作意识是构建新课堂