人教版语文七年级下册《孙权劝学》说课稿

孙权劝学说课稿吉安八中 邹国球一、说教材（一）教材及学情分析孙权劝学是人教版七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生浅易文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），孙权劝学这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通浅易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。鉴于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生理解、感悟的能力。（二）教学目标、教学重点、难点及教学设想理论依据：新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。根据这一要求，并结合对教材及学情的分析，我把本课的三维目标确立为：、把握文意、掌握字词、了解常识、积累成语、复述内容。、品味人物语言、分析人物性格。、虚心接受意见，热爱读书学习。教学重点：诵读课文，理解词句，积累词汇。教学难点：品味人物语言，把握人物形象。教学设想：用一课时对本课进行教学，突出学生的主体地位，尊重学生个性的发展。二、说学法理论依据：新课标明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交际与心灵沟通”、“重视学生思维方法的学习”。因此，我设计了如下学习方法： 1、诵读法； 2、圈点、勾画及批注法；3、自主合作学习法（参照注解、借助工具书、疏通文意，积累词汇，在此基础上以文本为平台，开展对话，进行小组合作学习）； 4、引申、发散思维法（通过质疑讨论，消化理解课文，领略文本的人文内涵）。三、说教法1、诵读感知法；（老师范读、学生诵读、整体感知、把握文意）2、质疑讨论法；（设置问题，合作讨论、品味语言、把握形象）3、引申拓展法。（联系前后文，由课内延伸到课外，通过展示有关读书名言和历史上的劝学故事来实现）理论依据：语文教学重视整体教学，重视积累感悟，重视语文运用能力和语感培养，在教学本课时主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言，把握人物形象。四、说环节第一步 激趣导入（） 导语“兴趣是最好的老师”，因此，应先激发学生的学习兴趣，我的导语设计如下：老师遇到一个棘手的问题，同学们愿不愿帮老师想个办法？是这样的：我有个学生，他不肯努力学习，总认为现在很多大学生都找不到合适的工作，学不学无所谓。老师很想好好和他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实三国时吴国的国君孙权也遇到了这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？好，让我们来学习孙权劝学一文。理论依据：现代课程论认为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据教学需要，找准切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。（）检查预习情况以填空的方式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力）（）作家作品及文中人物简介 补充介绍作者的生平事迹、主要作品及文中人物，积累文学常识。第二步 整体感知（）学生自读（学生自由朗读课文，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍；）（）教师范读（要求学生仔细听读、理解文章大意）（）学生齐读（在朗读前，引导学生把握重音、语速、语调，体会文中人物语言等，通过诵读，得出整体印象，发现精妙词句，体会作用；（）复述内容。（旨在检测学生经过以上诵读环节是否把握了文章大意）第三步 质疑探究根据文章内容，设计了如下问题：（）孙权是怎样劝吕蒙学习的？（）吕蒙读书学习后发生了什么变化，通过谁的言行来表现的？（）畅谈你眼中的三位人物形象。（）吕蒙的变化对你有什么启示？（学生围绕问题，再读课文）具体做法是：采用小组合作的方式进行，各小组内的同学分角色朗读课文，并展开探讨；然后，请各组同学选派代表将他们讨论的结果准确地表达出来，老师对学生讨论的结果进行及时的点拨与评价；接着请各小组对课文质疑，每组同学先对组内同学提出问题讨论解决，解决不了的，提出来让其他组同学或老师共同解决；最后体验反思：学生畅谈学习收获与启示。第四步 拓展延伸 （1）展示关于读书的名言。 （2）说说历史上的劝学故事。第五步 作业布置 以方仲永遭遇吕蒙为题，展开想象，写一篇作文，文体、字数不限。第六步 板书设计本文通过孙权现身说法劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习对成长的重要性，及“开卷有益”的道理。五、说评价在这一节课的教学中，探索了一种文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？我的理解和做法是：坚持“吟诵文本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵文本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我通过学生多层次多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注文言文学习可持续发展能力的培养，让学生扫清字词障碍，增加文言文的阅读兴趣和提高阅读能力。朗读由自读范读齐读分