1.如何正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”？.doc

1.如何正确理解指南的“各年龄段典型表现”？答：指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能：对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。如果通过观察或者其它途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“各年龄段典型表现”作为观察、了解幼儿的参照，帮助教师和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其它个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异“，给与肯定与重视。 2.说说指南目标与“各年龄段典型表现”的关系。答： 指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。指南在编制技术层面和功能层面都不是按量表那样设计的。因此，指南目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。（1）目标不是“准则”，是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。（2）指南能够帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价。（3）但是不宜把指南当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用统一测试的方法来“了解”幼儿。（4）老师们需要时间来学会使用“典型表现”，这是一个复杂的尝试的过程。3.语言活动的案例中，王老师的做法对吗？为什么？你会怎么做？答：王老师的做法是不对的。因为虽然指南能够帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价，但是不宜把指南当做专门的评价工具来使用。如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其它个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给与肯定与重视。我会通过观察或者其它途径，发现这些幼儿在某方面的发展与指南的描述有什么差距，然后全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。在培养的过程中要注意将“严格的要求”转化为“快乐的学习”、将“被动地接受”转化为“主动地需求”、将“消极地保护”转化为“积极地锻炼培养”。 在培养过程中我会更加关注到幼儿的原有生活经验，幼儿的心里健康，幼儿的情感需求，幼儿额个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验的重要性。如果幼儿讲得不好，我会让幼儿跟我看着图片再讲一两遍，如果幼儿不想讲了就让他去玩。如果幼儿不肯讲，那我会让幼儿说出不肯讲的理由，引导幼儿跟我看着图片讲一两遍，如果幼儿确实不愿讲，可跟家长进行沟通，找出不肯讲的原因，然后让幼儿以后再讲，这个过程要做到循序渐进，慢慢养成幼儿讲故事的习惯。4.如何将指南实施整合在一日生活中？答：实施指南应把握以下几个方面：1、关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。2、尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。3、理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4、重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。 实施指南应在一日生活各环节中，努力创造幼儿快乐的、主动的学习环境，支持幼儿在生活中、游戏中学习，促进幼儿实现全面的、有质量的发展。一、全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展指南是按学习与发展领域，分年龄段提出具体的目标和教育建议的。指南延续了纲要所提出的五大领域，它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学的问题，分年龄段列出了各领域的教育目标，因此，幼儿园、幼儿教师对幼儿在各年龄段、各领域的发展的具体行为的了解就显得尤为重要。有了这些了解，我们才能对幼儿阶段有一个整体的把握，才能认识并珍视幼儿期游戏与生活的独特价值，认识到丰富的学习环境和有序的一日生活对幼儿的重要意义。二、细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是指南实施的一个重要方面。有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效的学习。现实的情况是，一日生活中教师安排组织时间过多，而幼儿的自发自主时间太少。因此，必须根据不同年龄幼儿的特点，根据不同年龄段教育目标，细化具体要求，确保教师组织安排活动与幼儿自发组织活动之间有一个基本平衡。比如，小班幼儿动作比较慢，生活环节需要较多的时间，在吃饭、河水、入厕、起床等活动时就不能催促，要有较多的等待，这就要求小班幼儿的一日生活安排中给幼儿留有充分的生活时间。而大班幼儿需要独立制定计划，独立安排自己的工作，因此在一日生活安排中，就应充分给与时间让他们自己定计划并执行计划。因此幼儿园的整体工作安排要适应幼儿的学习与发展需求，同时对不同年龄幼儿的各个具体活动，都要有具体的要求，只有这样，一日生活安排才能真正保证幼儿与教师在学习中都能分享控制权。三、重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是在与环境与材料的互动中学习的，幼儿园教室内、外的环境以及丰富可操作的材料，使幼儿学习的基础，没有这个基础，幼儿的学习就无法真正发生。二埃里克森的人格发展理论则指出，幼儿阶段是主动型人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境，大量可以让有主动操作的开放性材料，对于幼儿今后形成主动性的人格是有积极意义的。指南在说明的第四点强调，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，创设一个具有足够的、可操作的材料的学习环境对于幼儿的学习与发展是很重要的。我们可以为幼儿创设基础性的学习环境和变换性的学习环境。无论是什么样的幼儿园，也无论采取何种课程模式，都必须有一个基本的学习环境。教室按照不同年龄特点设置，小班、中班、大班，教室内都应有不同的学习区域，有各种可操作的、开放的丰富的学习材料。变换性的学习环境，是指学习环境要随着幼儿的年龄特点、具体学习目标和内容而变换。教室内区域的设置不是一成不变的，不同的年龄班在区域设置上是不同的，各年龄班大区域设置、材料的提供也要随着幼儿的年龄、学习内容而变化。四、细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实指南按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标，可以进一步细化的是：要实现这些具体量表，幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要哪些师生互动策略等。实施指南要让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 5.为什么要重视幼儿的学习品质？答：学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都有重要影响的基本素质。儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”是：（1）好奇心与兴趣。（2）坚持性与注意力。（3）创造力与发明。（4）反思与解释。托马斯费里德曼曾经说过：唯有一件事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。引导人们积极的想象力极其重要。不是所有可以量化的东西都是重要的，也不是所有重要的东西都可以量化。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领