《音乐巨人贝多芬》教学设计15

音乐巨人贝多芬教学设计15浙江省东阳市吴宁一中王秋珍【教学内容】音乐巨人贝多芬选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版），七年级下册第三单元。 【教学目标】、在朗读探究中体会音乐家的人格魅力。、从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神。、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。【课前准备】学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理贝多芬的有关资料，如生平事迹、音乐成就、轶闻趣事、不幸遭遇等。朗读课文，理解大意。教师准备相关课件。【教学流程】一、导入听一段贝多芬的命运交响曲。问：你从这乐曲中听出了什么？（不屈的抗争）师：这就是德国作曲家贝多芬的命运交响曲。贝多芬曾说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬岁患上耳疾，岁在贫穷和疾病中逝世。在聋疾的折磨中，在难以想象的艰难中，他创作了最伟大的作品，书写了人世间的奇迹。有人把他的音乐比作普罗米修斯盗给人间的天火，把他辛劳的一生比做西西费斯推巨石上山的一生。是的，无论从哪方面说，他都是不平凡的人。今天，就让我们来“走进贝多芬”。二、“聆听他的故事”、同学们，你知道他的哪些故事？请说一说。师：这是同学们课外收集的贝多芬故事，下面让我们看看作者何为带来的故事。、默读全文，请以女佣的口吻概述那天发生的事。三、“阅读他的灵魂”、跳读课文，勾画关于描写贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了贝多芬怎样的世界？矮小，两肩极宽阔挑起生命的重荷衣服陈旧、不整洁生活随便、窘迫有力的大手弹奏震撼人心的音乐齐读第节。问：这一节从哪几个方面描写了贝多芬的外貌，并用文中的一个词概括它们的特征。（脸、头发、眼睛、鼻子，坚忍无比）、贝多芬的哪些语句深深触动着你，你是如何理解这些话的？四人小组讨论，全班交流补充。“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”（孤独离群、渴望沟通、严肃善良、惊讶高兴）“一棵树也比一个人好”（树可以谛听大自然的声音，可以享受阳光、雨露、享受心灵的宁静，而贝多芬生活于一个喧嚣的世界，又没法倾听天籁。）“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”（一个激情洋溢的音乐家丧失了听觉，斗志却更加昂扬。正如贝多芬自己所说：“我将扼住命运的咽喉，它绝不会完全压倒我！”这就是坚忍无比的生的意志）。“一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐！”（奏乐是乐队的工作，音乐却是贝多芬的生命。贝多芬的音乐完全来自心灵，来自灵魂。）、从贝多芬的外貌和语言中，你发现贝多芬是一个怎样的人？（贝多芬有着很高的音乐造诣，更有着常人无法想象的坚强，他是个名副其实的音乐巨人！但巨人首先是人，贝多芬也有着常人一样的孤独、烦恼、暴躁、软弱，这些都无损于他的巨人形象，反而让人觉得更真实，更伟大。）师：下面让我们来看看两位名人对贝多芬的评价。（出示课件，学生齐读）耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予这个世界！他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼罗兰）四、“感悟他的精神”请站在“客人”的角度，谈谈此次访问的收获。（留给学生较大的思维空间）师：古语云：“蚌病成珠。”价值昂贵的珍珠恰是牡蛎体内痛苦的产物。耳聋是不幸的，但贝多芬以顽强的意志化其为一种超生的、创造的力，他是心的英雄，生命的强者，让我们五、向生命的强者致敬贝多芬在耳聋后仍坚持创作，并且写出了美妙的曲子，成为“交响乐之王”；我国也有瞎子阿炳，在失明后拉出了动听的二胡曲二泉印月。他们身处逆境而奋斗不息，实乃生命的强者。在我们的生活中，还有很多这样感人的事迹，请说说。（调动学生的知识储备、精神仓库）师：汪国真说：“当意志倒下的时候，生命也就不再屹立。”同学们，人生的道路难免风风雨雨，让我们以坚强的意志为伞，撑出属于自己的晴空。六、推荐阅读（背景音乐：二泉印月）、书目罗曼罗兰的名人传、约翰克利斯朵夫 丰子恺的关于贝多芬、网站/art/gdyy/bmrhc/gb0.htm/jxrj/moon/index.htm【附板书】“我将扼住命运的咽喉，他绝不会完全压倒我！”参观交流回忆外貌语言音烦恼孤独软弱乐苦难的压力不屈的抗争巨人贝多芬【设计思路】在这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉，对强者的感觉，对尊严的感觉日益淡化，教师必须借助课堂这块阵地，不断地借新的力量打动学生心灵。贝多芬是个奇人。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就至今前无古人，后不见来者；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬更是令人赞叹，让人崇敬。本课的教学，旨在以课堂学习为契机，引领学生更多地了解贝多芬，在他们精神的天空升起又一颗璀璨的“星”。因此，让学生课前自主地查阅资料，以便全方位地“看”贝多芬。既然讲述的是音乐巨人，我就在课堂首尾分别播放了命运交响曲和二泉印月，既在结构上呼应，又在内容上吻合。如果把整篇文章比作乐曲的话，主旋律就是“走进贝多芬”，它的三部曲是“聆听他的故事”、“阅读他的灵魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的强者致敬”，达到乐曲的高潮。狄尔泰倡导的生命（Leben又译生活）哲学认为，人的生命消逝而精神留痕于文本。诚如孟子告子中所说：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于声也，有同听焉；目之于色也，有同美焉。至于心，独无所同然乎？”阅读文本就要设身处地去体味作者所处时代及其为人，与文本中的人物相会、交流、撞击，体验他们的遭遇、欢乐与痛苦。正如王国维 所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。”音乐巨人贝多芬展现的并非贝多芬“泰山临绝顶”的艺术造诣，而是他的生活遭遇、抗争意志以及作为常人的一面。你看，贝多芬那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他，耳朵聋了，却不得清静；面对小孩的嘲笑、捉弄，贝多芬的自尊心受了伤，感到“倒霉”；一旦得知来客是来了解他“真实的好灵魂”的，贝多芬就泪光闪烁了。他倾诉了他的孤独、软弱因此，我认为，设计“贝多芬是一个怎样的人”便是对文本的第一层挖掘。当然，仅仅处于第一层面是不够的，在文本的启发下，还应引发新的思考。朱子语类（卷6）中说：“大概圣贤之言，多是略发于萌芽，更在后人推究，演而伸，触而长。”阅读任何文本需延伸发挥。德国接受美学创始人之一的姚斯特别强调阅读的当代性，他在接受美学与接受理论一书中指出：“一部文学作品，并不是自身独立向每一个时代的每一个读者提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超越时代的本质。它更多的像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者的新的反响，使文体从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”因此，我从贝多芬这位十八世纪的强者延伸到当代的强者，让学生说说感人的事迹，接受心灵的洗礼。应该说，这样的思路设计重在学生的体悟和精神的震撼。【问题与讨论】写音乐巨人为什么不写他的音乐成就，却写了他的脏、乱以及软弱、苦闷、孤独？这样会不会影响他的巨人形象，影响学生对他的崇敬？针对语文教学中“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”、“不指示问题答案”。这种主张从教学方法这个角度来讲是有创意的。但是，“二不”并非是“没有目标”、“没有答案”。日本教育家佐藤正夫说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”这个“目标”应当是“在教学过程中，由教师和学生双方共同形成的。”这个“答案”是由学生自己领悟到，而不是教师直接告示学生的。韩军认为：“文学作品的阅读特别强调多义性，不能以一解去断然地统一多解，去否定多解，不能用人解去统一我解，去否定我解。”有教师认为，音乐巨人贝多芬应尽力挖掘贝多芬与苦难抗争的顽强意志，至于其他，可一语带过甚至按下不表，这样才能让学生崇敬伟人。上课伊始，有学生告诉我，应该称贝多芬为音乐狂人。因为课外有文章说，他弹琴时将冷水泼在地板上，动不动就发怒，搬家。然而，我们的阅读教学既不能歪曲文本本身的意义，也不能否定学生的主体地位。那么，两者该如何统一呢？在阅读教学中，学生主体性地位的获得首先要“倾听”文本的诉说，“倾听”是对话的开始。其次，教师作为引导者，有责任有义务为学生提供阅读的背景或资鉴材料。课前，学生还收集了贝多芬的大量资料，他的不媚权势、坚持真理以及倔强抗争，追求艺术、忘我投入等品质显然是很快地打动了学生的心。而他的怒暴、苦闷，一切缘于他所罹的聋疾。要知道