语言为主 读书为本 基础为重——《鸬鹚》教学设计-王崧舟

语言为主读书为本基础为重鸬鹚教学设计王崧舟第一课时一、揭题导入1读好课题。课件呈现课题。教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！鹚是第二声，不翘舌。读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。2简介鸬鹚。教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照片。教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。教师范写喉囊两字，边写边说明书写要领。学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写喉囊。喉囊两字非常难写。字形难记，笔顺难辨，结构难排。突破三难，惟有训练。教师书写示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学生而言，把字写正确、写工整是一项重要的语文基本功。俗话说：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此项基本功不但不能削弱，而且更应加强。3引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1教师范读。教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2学生练读。教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。教师注意正音。例如：这个地方没读好，不要紧，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个句子没读通，听老师读。这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功非常扎实。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：凡读书.须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。朱熹对读书的这个要求我们只要照做就是。问题在于，这样让学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。正因为存在这些情况，造成学生的朗读水平普遍不高。语文教学要把功夫扎扎实实地化在读原文上。3再读感悟。教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。4选段朗读。教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。同桌互读。教师：哪些同学想真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如唐彪所言：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理。三、揣摩思路1教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。2鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从恢复可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。从渐渐可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静4齐读最后一段（又字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟的论述：把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经含蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用心理会，教师再稍加点拨，思路还是不难理清的。四、课堂作业认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。夕阳柔光悠然喉囊一望无垠波光粼粼炊烟袅袅第二课时一、默写新词1看图片默写新词。用课件呈现三幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。根据第一幅的内容，可默写一望无垠。默写后反馈，了解学生默写了哪个词。根据第二幅的内容，可默写夕阳、柔光、波光粼粼等词语。默写后反馈。根据第三幅的内容，可默写炊烟袅袅。默写后反馈。默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文教师对此爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。2引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美。渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、读、悟、写捕鱼前的段落1自读感悟。教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。学生自读品味，教师巡视。组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟。第一句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第二句：再读读这个浮字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第三句：为悠然换上一个意思相近的词，再来读读这句话（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如。）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是悠然呀。在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下凋控：你们听老师读。这句话，谁能读得更平静、更优美？读开头这句话，声音要低一点，速度要设一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。悠然这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。教师小结：其实，这段话中的每个句子。每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。2积累语言。教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着圆面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）让学生用自己喜爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第一自然段。【文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵咏，切己体察；而积累，则在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。总之，当读书深入到字里行间的时候，应该让学生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。三、读、悟、写捕鱼时的段落1品味一抹。教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的一抹，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）；利索满怀希望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在说：_组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们.）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2广化语感。教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。教鸬鹚一文，容易出现三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鸬鹚没有渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚、渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚，而是渔人。渔人的一抹正是全篇的文眼，抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、重锤敲打，其余内容则必须忍痛割爱。四、结课教师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。设计意图语言为主应该成为小学语文教学的主要理念。语文课的主要任务是什么？是五花八门的语文知识？是包罗万象的文章内容？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新教育？都不是！语文课只能以语言为主，语文课必须以语言为主。这是由语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。教育部新近修订并颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（以下简称新大纲）在阐述教学目的时明确指出：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。一言以蔽之，小学语文教学主要应该帮助学生掌握语言这个工具，提高学生的言语能力。理所当然，鸬鹚的教学也同样应该体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精美、鲜活的语言为主。语文课上，学生的精力、智力和心力主要应该投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。要真正贯彻语言为主的教学理念，惟有老老实实、扎实实地做到读书为本。语文教学的方法千姿百态、千奇百怪、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。鸬鹚的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。读原汁原味的课文。要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确。读得流利、读得动情，要使学生读出理趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读，越读越爱读，越读越会读。语言为主、读书为本都只能立足于基础为重这一科学的目标定位。我们的教育对象是儿童，我们的教育性质是普及，我们的教学目标必须也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学生语言，不断丰