苏教版科学六年级下册《寻找生物的家园》教学设计

苏教版科学六年级下册寻找生物的家园教学设计一、教材分析： 寻找生物的家园是苏教版教材六年级下册第四单元里的首课，本单元依据科学（36年级）课程标准中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。 本课将学生的视角引入生物与环境的研究中来。抓住“寻找”这一动词，讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地”并理解其意义。从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识。提高对其存在的重要性。 二、教学目标： 过程与方法： 1、能列举生物依赖环境生存的事例。 2、能解释生物间的伙伴关系和敌对关系。 3、能够观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。 知识与技能： 1、知道生物栖息地的涵义。 2、知道生物对环境的依赖关系。 3、了解生物的伙伴和敌对关系。 情感态度与价值观： 1、感受到生物世界的神奇。 2、知道人类破坏着大自然，也正努力改善着大自然。 三、重难点： 教学重点 知道生物离不开合适的栖息地。 教学难点 观察草坪中栖息的生物。 四、教学准备： Flash动画、各种动物及生存环境图片 五、学情分析： 我校六年级的学生刚刚学完了三年的科学课程，已经积累了一些经验，有了一定的观察能力、探究能力和自主学习的能力，为科学课的学习打下了良好的基础。本课内容来自于生活，掌握本课的知识对于生活经验丰富、思维活跃、求知欲强的六年级学生来说并非难题。因此，在教学时我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。 六、教材处理： 本课共四页，可分四部分：一、了解生物和它的生存环境；二、了解栖息地的涵义；三、探究一棵树上的生物；四、了解同一栖息地中生物之间的相互关系。由于现在季节的原因，我认为探究一棵树上的生物这项活动现在开展不了，所以我准备分两课时进行教学，第一课时完成一、二、四部分的教学，第二课时带领学生到野外探究一棵树是哪些生物的栖息地，第二课时将会在六月份进行。我本次写的是第一课时的教学设计。 七、教法： 为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，本节课内容采用“活动点拨式”教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、比较等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以及生物间的相互关系。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。 八、教学流程： 环节教师活动学生活动设计意图一、 动画 影像， 揭示 课题1、播放Flash动画聆听鸟语 问：“动听的声音总能勾起人许多的感触，说说你的感受好吗？” 2、说说教师自己的感受，引导学生对“家”生存环境的语言表达。 3、播放一段有关地球生态环境的录像后出示一个填空题） 是小鸟的家，是牛羊的家，是鱼虾的家，是花草的家、是所有生物的家。 4.（生填后教师导语：今天我们就来寻找生物的家园）板书课题：寻找生物的家园1、学生观看Flash动画聆听鸟语。 2、学生自由交流对动画的看后感受。 3、抓住“家”，学生简单谈谈个人的理解（从个人和社会的角度）。 4、生填空：是小鸟的家，是牛羊的家，是鱼虾的家，是花草的家、是所有生物的家。动听的鸟语，自由的鸟儿，都会给学生传递一种很自然的生活环境。从而引入对“家”这样的个人角度和社会角度的分析，初建环保意识。 另外，这种导入方式充分发挥了电教媒体的优势，使得课亦始，趣已生，并将学生迅速带进了知识大门的台阶前。二、 “寻找” 生物 间的 结对 过渡：生物指的就是地球上有生命的物体。它们生存的环境家园是什么样子呢？在哪里呢？今天我们共同来找一找。 1、（课件出示企鹅、狮子、小鸟和海龟的图片） ，这些动物分别住在什么样的环境中？ 它们的生活环境你能简单描述一下吗？那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？ 在这几种动物的生存环境中，彼此能更改吗？为什么？ 你能说说它们各自生存在这样环境中需要哪些条件吗？ 2、引导举例，小结生物与非生物的概念。1、学生细看出示的图片，认识动物和地方，进行配对。 2、小组讨论这几种动物生存的环境及生存的条件。 并做好汇报交流。 3、小组内化生物与非生物的含义，并自由交流课外的生物间的结对例子。 1、对各种不同动物和其所生存的环境的结对，总结出不同动物各有生存的条件。 然而虽各有不同，但都需要有非生物的支持。进一步建立环保的意识。 2、此环节教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活在这里。因此学生所叙述的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经验，并不是根据观察或思考的结果，这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。 3、在小组讨论中得出“不同的环境里有不同的生物种类以及许多生物生活在同一个环境里”，为科学概念“生物栖息地”做好铺垫。三、 “寻找” 生物 的 栖息地 1、（课件出示四张自然风光的图片） 师：这几幅图片美吗？选择一张你所喜欢的图片，用两种不同颜色的笔在课后的活动记录上写出生物和非生物的名称。 2、教师巡视指导 3、小组探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？ 4、引出科学概念：生物栖息地。1、学生仔细看图，学生自主学习、集体交流 2、小组探究说说这些动物依赖生存的条件。 3、诵读“生物栖息地”。给学生创设自由选择的机会，调动学生自主学习的积极性，学生通过观察，发现图片中的生物和非生物；通过探究，理解栖息地的涵义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达的能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的探究中，学生直接观察到的现象和已有经验相互配合，使自己的认识向前推进了一大步。四、 “寻找” 生物 间的 关系 1、（出示生物间合作关系和敌对关系的录像） 提问：在这几组图片中，你发现了什么问题？这些生物间都有着什么样的关系？ 2、（出示生物间合作关系的录像） 提问：图上是什么动物？它们生活在哪里？能说说图上的这些生物之间是怎样合作生存的吗？还能举出一些其它生物相互合作生存的例子吗？查阅相关资料，然后把答案填在课后的活动记录里。 3、谈话：大自然中的生物们都是这种合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？ （出示生物之间敌对关系的录像） 4、提问：它们之间为什么成为了敌对关系？你还能举出其它敌对关系的例子吗？ 5、教师小结：不管是合作关系还是敌对关系都是我们生物的自然规律的体现，应当予以保护。1、小组合作学习通过观察例举的图片理解“合作关系”，并交流它们是怎样合作的。 2、了解海葵和小丑鱼、鳄鱼和鳄鸟、鸟和果实等之间的合作关系。 3、自由交流。 4、小组讨论、交流彼此观察或搜集来的有关生物合作与敌对的关系事例。1、这一部分内容紧承对栖息地的认识，要让学生知道任何一种生物都不是孤立地存在的，而是与别的生物共同生活在一个特定的环境中，从而体会到生物之间存在各种关系的必然性和合理性。另外，能够使学生知道在科学探究中，要对收集到的资料进行分析、归纳等整理加工，然后在此基础上形成“生物间是怎么合作”的解释。 2、从大处着眼，让学生通过看录像概括出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系，然后，再依次从对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，通过教师点拨和合作学习引导学生认识怎样合作和怎样敌对，使学生加深生物和环境关系的理解。五、 课 外 延 伸1、观察（非洲大草原） 出示思考题：（1）图上有哪些生物？它们之间有哪些敌对关系？在这些敌对关系中，它们之间仅仅是吃与被吃的关系吗？ （2）既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们 是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？学生观察， 自由交流这道巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生要 珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。六、 小结 1、教师总结：在寻找生物的家园中，大家有什么感触？ 不难看出，这些都与我们人类的生活与生存有着密切的联系，因为这也是我们所以生物的共同的家园。介于这些，你有什么样的想法或者什么想说的呢？ 2、指导简单构想“环保倡议书” 3、课外延伸：观察一棵树，记录动物栖息情况，并与其他小组进行交流。1、学生说说对本课学习后的感想。 2、全班讨论撰写“环保倡议书”，再次播放聆