人教版二年级数学下册第一单元“解决问题”教学设计

解决问题教学设计教材内容：人教版二年级数学下册第一单元2至7页。教学目标：1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算方法解决问题。2、知道小括号的作用。3、培养学生认真观察、独立思考等良好习惯。4、初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学重点：理解数学问题的基本含义，学会用两步计算方法解决问题。知道小括号的作用。教学难点：让学生逐步形成实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学过程：一、新课探索，解决问题1、谈话中引出单元情境图。师：节假日你们喜欢上哪玩？生：公园师：今天老师带你们去一个好玩的地方。（课件出示单元情境图游乐园）师：你能像学语文那样给这幅图分成几个部分吗？生：可分为4个部分：看木偶戏、买面包、玩跷跷板和丢沙包。设计意图：巧借语文课的分段、添标题方法，把复杂的情境梳理得条块分明，省时、高效。解决了当前存在的单元情境图教学或弃之不用或过分铺展等问题，导入新课自然、简捷。2、引导收集信息，提出问题。课件从单元情境图切换到例1情境图。师：图中告诉我们哪些数学信息？你们能根据这些信息，提出数学问题并解答吗？生1：原来有22人在看戏，又来了13人看戏，现在看戏的有多少人？列式：22+13=35（人）。生2：原来有22人在看戏，走了6人去丢沙包，还剩多少人在看戏？列式：226=16（人）。设计意图：选用贴近学生生活且感兴趣的素材，学生在复杂情境中观察，而对零乱的不成体系的信息，通过数、读、看等方式，对图中信息进行收集、整理、加工，形成可以利用的信息链，并有序地表达出来。3、自主解决两步计算问题。师：能编出用两步解答的题目吗？教师要求学生先独立思考，再把解决的方法在小组内交流，然后逐组向全班汇报。1、原有22人在看戏，又来了13人看戏，走了6人去丢沙包，现在看戏的有多少人？解答方法：（1）22+13=35（人）求出一共有多少人看戏。 356=29（人）求出现在有多少人看戏。 （2）22+136=29（人）2、原有22人在看戏，走了6人去丢沙包，又来了13人看戏，现在看戏的有多少？ 解答方法：（1）22=16（人）求出剩下多少人看戏。 16+13=29（人）求出现在有多少人看戏。 （2）226+13=29（人） （3）136+22=29（人） （4）=29（人）4、初识小括号教学。师：这儿为什么要用小括号呢？生1：因为要先算136，所以在它们外面加上一个小括号。生2：算式中只要有小括号，就要先算小括号里面的。师：大家听明白了吗？在算式中加上小括号有什么用？全班回答：算式中有小括号，要先算小括号里面的。师：加小括号与不加小括号有什么区别吗？生（甲）：我认为没有什么区别。师：同意这位同学（生甲）观点的举起右手握起拳头，你们就是正方了，这位同学就是你们的队长。生（乙）：我认为有区别。师：同意那位（生乙）观点的举起左手握起拳头，你们就是反方了，队长就由那位同学担任吧。师：现在展开辩论，先由正方队长阐述理由。课件再次出示单元情境图中的情境，教师要求正反双方结合情境图，从算式表示的意义和运算顺序的算理入手辩论。正方：我方认为没有什么区别的理由是：22+（136）按前面得到的结论，要先算小括号里的136，再加上22。可是，我不先算小括号里的136，而是从左到右计算，结果复数也是29。所以我方认为加不加小括号没有什么区别。师：正方的理由是通过不按“小括号的作用规则”计算得来的。现在反方队长阐述理由。反方：我方认为有区别的理由是：22+136意思是从原来的22人加上新来看戏的13人再减掉去丢沙包的6人，求出29人就是现在看戏的人数。而22+（136）意思是先求出后面来看戏的13人比走掉去丢沙包的6人多的人数，再加上原来的22人，就求出了现在看戏的有29人。所以我方认为加不加小括号运算的顺序不一样，也就是体现的意义不一样。师：其他队员有什么补充吗？设计意图：解题策略多样化可以培养学生思维的灵活性，由于教师不满足学生现有的答案，在穷追不舍中出现了带小括号列式，又因教师“无事生非”地发问，引发了辩论，小括号的作用教学初步展开。二、巩固练习，深化知识1、课堂练习：课件从单元情境图切换到例2情境图。师：买面包事情怎样发展呢？请大家把书翻到第5页。学生对例2情境图信息进行读取、加工，自主或合作解决后，汇报讲评。2、书面作业：课件回到单元情境图，教师对“丢沙包”情境作动态处理后，形成新的书面作业：原有12人在丢沙包，第一次去了3人玩跷跷板，第二次又去了4人玩跷跷板。（自由提出问题并解答）设计意图：把例2前移改为练习的处理，对小括号作用进行“二度”教学，这种习题例题化或例题习题化的处理与“丢沙包”情境动态开发并留为书面作业的处理，有