2010在参与中学习与行动.ppt

在参与中学习与行动 关于”参与式”的原理与技巧,西北师范大学 李金云,思维热身:词语接龙,单字组词：每组一个单音节词(大、高、红、好、美等)，组员轮流组词，直到说不出来为止。说不出者可说“过”。 词语接龙：如：好人人民民族足球球赛赛马。（可使用同音词） 短句接龙：如：今天天气真好好看的花花儿朵朵开开火车。（可使用同音词）,主要内容：,板块一：体验参与式 板块二：认识参与式 板块三：实践参与式,体验参与式,活动1：荒岛探险,目标：小组合作，完成写作练习。 方式：阅读材料，按“任务单”的提示，全体成员共同讨论，设计一个完整的故事梗概，每人分配一段编写任务，按照接力写的方式，把故事写在大白纸上。,角色分工,组织者：组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。 记录员（书写员）：记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。 计时员：保证小组内每一位成员都有机会发言，提醒发言过长者，缩短说话时间。 音量控制员：提醒本组成员发言声音不要过高，以免影响其他组交流。 朗读员：声情并茂地朗读作品。 观察员：为保障质量，对小组活动及时提出意见和建议,认识参与式,活动2：反思梳理,如何认识“参与” 什么是“参与式教学” “参与式” 的理论来源,如何认识“参与”,理念：所有有关人员对相关 事情的介入,过程：所有有关人员的自尊、自信和自主性都应该得到提高,工具：特定方法和工具的使用,投入状态：个体在活动中认知和情感方面的卷入,参 与,什么是“参与式教学”,通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和建构新的知识，掌握方法和形成能力，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。,参与式教学,分组讨论、案例分析、观看视频、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、及其它根据内容设计的各种游戏、练习和活动等,学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。,参与式教学特点,鼓励人人参与 以活动为载体 以合作为形式 关注学习过程 注重潜能开发,参与式的理论来源,太上，不知有之；功成事遂，百姓皆谓“我自然”。 老子,活动3：焦点关注,小组合作的“条件” 小组合作的技能 小组合作学习的方法,关注一：小组合作的“条件”,加强安全感 促进正相互依赖,关于“促进正相互依赖”,即小组成员感到自己和全组成员息息相关，自己的成功有赖于整个小组的成功，小组失败，自己也就失败；有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事，也损害全组。因此，组内每个成员都应共同努力，以完成任务。,促进正相互依赖的培养途径,目标的相互依赖 角色的相互依赖 资源的相互依赖 身份的相互依赖 奖赏的相互依赖 环境的相互依赖,目标的相互依赖,即向小组提供一个或若干个共同目标，使学生明确，只有每个组员都达标了，小组学习目标才算达成。,实例：合作续写故事,要求： 1、读提供的某故事片段 2、在一张纸上轮流续写故事 3、写作时不能交流 4、在20分钟内完成,角色的相互依赖,即分配组内每一个组员一个互补或相互联系的角色。如主持人、记录员、报告员、检查员、观察员、教练员等角色，也可以是配合教学内容分配角色。,实例：丑小鸭一课的词语练习,要求： 1号组员将纸上的生词轻声读给2号听： 2号组员将听到的生词写下来（）（）（）（） 3号组员根据2号写的生词做出动作。 4号组员看动作写动词。 4号和1号组员核对答案。,资源的相互依赖,即每个组员只占有完成某项任务所需的一部分信息，或一部分资料和工具，他们必须分享这份资源去完成任务。,身份的相互依赖,即引导每个小组分别为其创造一个共同的身份。,奖赏的相互依赖,即当小组学习目标达成时，每个组员都能获得相同的奖励。,环境的相互依赖,即教室内桌椅的摆放形式，便于使学习者紧紧围坐在一起，更易于交流，确保无人脱离小组。,关注一：小组合作的“条件”,加强安全感 促进正相互依赖 提高群体内聚力 避免“群体思维” 改进“合作技能”,关注二：小组合作的技能,组成小组的技能 小组活动的基本技能 交流思想的技能,关注三：小组合作学习的方法举例,围圈说,含义： 围圈说要求学生36人一组，围坐成一个圆圈，每次一个同学发表自己的观点，圈内其他同学先当听众。 图示：,围圈读,含义 围圈读要求学生36人一组，围坐成一个圆圈，轮流朗读全文，其他同学加以指正。 图示,围圈写,含义： 围圈写要求学生36人一组，围坐成一个圆圈，就某一主题进行写作。 图示：,内外圈,含义： 将学生分成两组，围成内外两个圆圈，面对面地交流。然后外圈的同学向左跨一步，面对内圈的另一位同学进行交流，以此类推，直到活动结束。 图示：,教学实例：聪明的大公鸡教学片段,教学要求：运用“内外圈”法，指导学生分角色朗读。 教学步骤： -将全班28名学生分成14人的内外圈。 -学生选择角色：公鸡和狼，配对朗读对话；外圈的同学向左跨一步，重新配对朗读对话；外圈的同学再向左跨一步，选择角色：公鸡和狼，朗读对话，并加上动作；外圈的同学继续向左跨一步，自由选择角色：公鸡和狼，表演对话。,编号,含义： 在合作学习小组中，给每个组员一个编号，如16号。在小组交流学习结果时，教师叫号，让每一小组中被叫到号的组员代表小组交流。 图示：,教学实例,合作学习小组完成学习任务后，教师叫号让每组该号的学生同时读生字字音或让每组该号的学生同时朗读课文或背诵课文等。,发言卡,含义： 发言卡是用来代表发言次数的卡片。每个组员每次发言都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所有组员发言卡都用完，再重新开始。 图示：,教学实例,将学生分成三人小组，每人给2张发言卡。 要求合作完成练习：仿照例子，用直线将动物和它的外形、活动情况连起来。 学生每次发言前拿出一张发言卡，回答一道问题，组员无意见，再用直线连起来。 用完发言卡或有意见的组员可以问题的形式提出异议。,拼图形,含义： 教师将某一图形剪成各种形状的小片，每一小片上都有与学生阅读的文章有关的文字。把作成的拼图每组发一套，让学生在阅读后合作拼出该图形。,教学实例：阅读我爱家乡的小河，完成拼图。,三步采访法,含义： 这是一种培养学生学会倾听和表达自己思想的方法。 准备：教师将学生分成四人小组，两两配对：1和3；2和4,三步采访法,第一步，让1号采访2号， 3号采访4号， 第二步，让2号采访1号， 4号采访3号， 第三步，每人在组内或全班依次介绍被采访者的想法，如：1号介绍2号的想法， 2号介绍1号的想法，3号介绍4号的想法，4号介绍3号的想法,三步采访法,图示,教学实例：作文教学我的偶像,教学要求：运用三步采访法，帮助学生回忆生活情景，筛选写作素材,一人留，两人走,含义： 这是一种组间交流，及时获取信息的方法。 将学生分成三人小组，就某个主题进行活动。然后小组一人留守，另两人分别到其他组了解情况。回到本组后将信息及时传达或讲解。接着，换人留守，留守的学生要讲解本组的讨论情况，供其他组了解。,一人留，两人走,图示,教学实例：作文教学记叙文的六要素,教学要求：借助短文迷路，运用“一人留，两人走”的方法，使学生懂得一篇完整的文章，六要素不可缺。,站“评价线”,含义： 这是一种激发学生亮出自己的观点，参与讨论的方法。 教师亮出论题后，让学生独立思考，然后以在直线上站位的方法，表明自己的观点。教师将站成直线的学生，在中间点上一分为二，让持相反观点的学生面对面地讨论。,站评价线,图示,教学实例：选材练习,教学要求：根据第一次-作文要求，判断所给材料的正误。 作文要求： 1、选择一件亲身经历的事，把事情的经过写具体。 2、要写出“第一次”特有的感受和心情。,两人互查,含义： 这是一种借助合作小组，互助互查学习的方法。 将学生两两配对，一人边写边说自己的观点，另一人边观察边反馈，以达成一致意见。在另一问题上，双方互换角色，同上面的活动。最后与本组另一对比较两个问题的解决方案。,（十一）两人互查,图示,教学实例：背诵与听写,教学要求：两人合作，正确背诵老师出示的有关句子，并让同伴正确听写。,合作写,教学步骤 （1）根据阅读熟练程度组成两人异质小组 （2）小组合作写作报告 学生甲向同伴乙介绍自己的写作计划，乙倾听、质疑后为甲写出写作提纲。 两人互换角色，同上面的活动。 -,两人为自己和同伴搜集有关资料。 两人为自己和同伴补充写作提纲的内容。 两人各为对方写出一个简洁明了的开头。 两人各自写出报告（若需修改可重复此步骤）。 两人修改报告，并检查对方的报告有无病句。 双方以编辑的身份为对方签名。 （3）小组讨论：两人讨论并列出互助合作的经过。,实践参与式,参与式学习活动的设计与实施,为学生发展选择学习目标 创设学习活动情境 为学生提供信息资源与学习工具 确定学习活动时间 确定小组内角色分工与职责 明确学习活动步骤 各小组积极参与学习活动 学习成果展示 评价与反思,活动4：课例展示,参与式活动设计参照格式,活动名称 活动目的 活动时间 活动材料 活动过程 活动说明,活动名称：勇夺红旗,目的：复习检查本课生字词 时间：10分钟 材料：生字牌、活动单、小红旗 过程： 1、玩生字牌：每位学生轮流接5张生字牌，出牌时给生字组词，错误者小组纠正，5张生字牌全出对者得一面小红旗。,2、挑难词：每位学生从词语卡片中挑选2-4个难记的词语，每个词语抄写2遍，组内2人互相检查，书写正确，得一面小红旗。 3、