教学目标确定与教学策略选择.ppt

教学目标的确定 与 教学策略的选择,龚颖潮,问题一： 三维目标如何理解？,问题二： 教学目标为何会出现偏失？,关于教学目标,不熟悉教材与课程标准 不了解学情 机械教条 混淆课程目标与课时目标 ,关于教学目标 （相似性与差异性）,课程目标 单元目标 课时目标 考试目标,“四合一” ？,阶段性 校本性 共振性,关于教学目标 （适切性：课程要求与校本特点的结合）,关于教学目标,当前，化学教学的过多地引入非学科行为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学科性为中心的知识与技能目标与情感态度价值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能弱化。,人文化不是文科化！,关于教学策略 （定位：起点与落点）,起点低，落点低的课，平淡无奇。 起点高，落点低的课，本末倒置。 起点高，落点高的课，好高骛远。 起点低，落点高的课，循序渐进。,关于教学策略 （定位：起点与落点）,起点太低，教与不教没差别白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴受不了 落点太低，学生有劲没处使干着急 落点太高，云里雾里够不着空叹息,一个“难度适中”，并不能解决优秀生和学困生的问题。,关于教学策略 （定位：起点与落点）,起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。 落点在哪里？ 如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。,关于教学策略,问题一： 是自主合作探究？ 还是探究合作自主？,自主的核心是独立思考和独立实践 小组围坐不等于合作学习,关于教学策略,问题二： 如何理解科学探究教学？,探究教学不等于集体活动（玩中学）。 科学探究有其基本的要素和规范， 它不等同于一般意义上的探究。 错误的价值探究“入门”的积极信号。,关于教学策略,问题三： 传统教育是不好的教育吗？,不良的传统是糟粕 优秀的传统是经典,逻辑性难点：核心知识的关键点 非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的内容、边角知识、图表、辅助性栏目,关于教学策略 （核心：重难点处理）,思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一种误解）等,衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略,关于教学策略 （优化：目标与过程的整合）,关于教学策略,无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、教育本身存在的价值。,一种整合的范式 情境问题探究,乡愁教学一例：一个负面典型,【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念 自己的亲人，这叫做什么？,【生】多情。,【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我 换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里 他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？,【生】月是故乡明。,【师】不该这样回答！,【生】举头望明月，低头思故乡。,【师】（愕然）,【生】月亮走我也走。,【师】我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。,【生】深情。,【同学们】（低声）叫做“乡愁”。,【师】对！,化学课也类似！,情境的要素,相关性 真实性 启发性 共振性 传承性 拓展性,特别注意处理好真实与虚拟的关系,基于问题的教学,问题的生成 （情境化，真实而复杂，结构不良） 问题的展开 （思维的拓展和探究） 问题的深化 （提升，形成规则） 问题的拓展 （问题解决能力的迁移）,有效问题是指学生能够积极组织回答并因此而积极参