自主课堂让学生学会学习林良富.ppt

林良富,自主课堂：让学生学会学习,自主发展教育观下课堂教学的意义追寻与实践把握,分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取决于“核心因素”，而非“周边因素”。,与课堂上教与学相关的因素,学校的政策 学生家庭背景 教师学历等,一、模式推动：“三环六学”教学模式,课堂教学改革要不要有相应模式跟进？ 教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？ 是不是每个教师都能构建出教学模式？ 教学模式与教师的专业成长有什么关系？,“三环六学”自主课堂教学模式,“三环六学”自主课堂教学模式结构图, 先学环节。在老师“教”“引”之下，可以是完全独立地尝试进行，也可以是按“自学提纲”的要求进行。 教师的任务是：对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。 学生的任务是：根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。 通过先学，学生要达成以下目标：独立尝试解决现有发展区的问题，提出最近发展区的问题。,“三环六学”自主课堂教学模式, 后教环节。让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。 教师的任务是：指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。 学生的任务是：主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。 通过后教，学生要达成以下目标：对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。,“三环六学”自主课堂教学模式, 练习环节。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。 教师的任务是：设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。 学生的任务是：在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。 通过练习环节，学生要达成以下目标：知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。,“三环六学”自主课堂教学模式,确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （1）学生能自己学会的，教师尽可能不讲。 （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 （3）构建完整有结构、丰富多样“学的活动”。 教学核心“学的活动” 教学环节组织学生“学的活动”,“三环六学”自主课堂教学模式,大体把一节课分为：自学组学讲解练习四段,自主课堂教学模式的形成过程,模式运用阶段,思想品德课的“三环六学”教学流程,数学课的“三环六学”教学流程,形成了基于学科特点的“三环六学”自主课堂教学基本模式。,“三环六学”自主课堂教学模式的理论思考,教为中心 的课堂,学为中心 的课堂,课堂教学改革的钟摆现象,教为中心 的课堂,学为中心 的课堂,课堂教学改革的钟摆现象,理想课堂: 寻找中间地带, 什么是教学？什么是学习？,教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件（加涅） 学习是学习者积极地构建知识的过程 学习的基本要素是经历 学习的成功，在于懂得应用 人类的学习，也是同伴互相学习的过程 人类的学习，是一种改进意识的反映,今天的教育是把学生学习放在第一位吗？ 今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏？ 今天教育的成败关键：,如何让学生主动学习、学会学习，奔向未来！,我们正视学生学习能力的客观发展了吗？,学习能力发展的阶段,江山野先生认为，不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。 学生的学习潜能远远超出我们的想象，在实际教学中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。 实验表明：小学语文和数学两门课程到了中年级，学生就可以从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段。,一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 摘自希尔伯曼积极学习,5%,10%,20%,30%,50%,70%,95%,学习效果,教学方式,“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了： 学习个体的主体性 学习过程的探究性 知识生成的建构性 学习组织的合作性 “三环六学”教学模式，助生自助，实现自主课堂，让学生学会学习。,“三环六学”自主课堂教学模式的价值追求,提出“三环六学模式”，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据，而是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的学的结构，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。,“三环六学”自主课堂教学模式的价值追求,自主课堂：指在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。 重要特征：所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合，所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。 标志：是否每一个学生都能积极地展开学习活动，是否展开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动，是否作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动，是否形成了以学习为核心的密不可分的组织等。,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,自觉 强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。 自立 强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控 强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,主人 意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。 主体 是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。 主见 是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。,自主学习作为一种能力，它由尝试能力、阅读能力、思考能力、反思能力构成。四者是相互包含、相互促进的过程。 知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。 时代呼唤“尝试能力”。只有具备了“尝试能力”的人才会成功。 尝试的意思是遇到不懂的问题和难解决的事先去试一试。尝试是创造的前提，是成功的阶梯。 阅读能力是最基础、最关键的学习能力，是自主学习能力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。,自主学习的核心能力构成, 思考能力是最核心、最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。 学生只有通过思考才能理解知识，把外在的知识转化为内在的知识，从而获得真正的知识。 “双基”“四基” “两能”“四能” 学会生存一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。” 反思能力是通达“自主”的必经路径，学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，检讨自己的学习目标。,自主学习的核心能力构成, 教育现代化的核心是促进人的现代化进程 人的现代化的要义是人有强大的自主发展能力,教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展； 最可怕的教育就是让人迷失了自我，找不到“我”的位置。,“21世纪要求人人都有较强的自主能力。” 教育财富蕴藏其中,已成为人们习惯行为，,在互联网普及的今天，,于是，这个社会,浏览、游戏、网购,搜索复制粘贴,教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。,能自主发展的学生是成功的学生,能自主发展的教师是优秀的教师,能自主发展的学校是先进的学校,二、要素推进：“五要素”操作要点,寻找自主课堂的基本要素，以要素的组合替代划一的结构，从而使教学更具灵动性。,以学为基础 以教为导向 以学习任务为基本组成单元 以促进有意义的思维为目的 以主动而有质量的参与为效标,以前置性任务促使学生先行独立学习,前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键,对完整教学内容的整体前置？ 拘泥于阅读教材的前置？ 一定是工整的书面作业？ 会否成为课后作业的前置？ 是否把思维力作为导学核心？ , 学习任务的前置：学情调查、学案导学 预习成果梳理、诊断,全体学生,不用教，就已会 %左右,教了也还不会 %左右,老师不教， 靠老师的教, 自己能看懂 帮他弄懂的 %左右 %左右,什么是好的问题情境？, 生成性学习资源的处理,A：教科书提供的知识 B：教师个人知识 C：师生互动产生的新知识,课堂生成资源处理的四步骤： 展示 归类 质疑 优化, 老师少讲，让小先生们开口讲起来,首批优秀小先生表彰,对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过别人的东西，我会掌握。,让单一的师生互动融合更多的生生互动,让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”，是一个颇具激励意义的挑战学习，是锻炼学生学科思维的重要途径