世界上最光荣的职业.ppt

世界上最光荣的职业 教师,主讲人：包昆锦,制作人：王 兰 田 莉,引言 一、以人为本教师的情感塑造,原理：决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感品质。其基本内核为“促进”提高学习能力，增强自信心，缓解焦虑等。其内涵可概括为：理解学生，与学生和谐相处，积极的自我意识，教师的期望四个方面。 例子：,情境1：是“一帮笨蛋”还是“一群人才”（华罗庚的故事）,情境2：“成不了材”的爱因斯坦,情境3：“专找麻烦”的爱迪生,成不了才吗,？,原理：决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感品质。其基本内核为“促进”提高学习能力，增强自信心，缓解焦虑等。 其内涵可概括为：理解学生，与学生和谐相处，积极的自我意识，教师的期望四个方面。,理解学生 与学生和谐相处 积极的自我意识 4.教师的期望,心胸豁达：灵活性与体察性 敏感性：个人对社交关系中的变化能即时做出情绪反映，能根据学生的表现推测其内心可能的变化。 移情作用 客观性,与学生和谐相处 真诚：开诚布公，不虚伪从事，不以个人的权威或职业地位作掩护。它体现了一种自我奉献精神。 非权势：允许学生犯错；力戒时时刻刻采取帮助。 积极相待：认可和亲切。 交往技能：在合适的场合向合适的人讲最合适的话做最合适的事。,积极的自我意识 对自己表现状况的清晰意识 教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。（美国心理学家林格伦） 对自己现状的积极态度,4.教师的期望 案例1：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 案例2： 正解与误解（生病、迟到） 表现：制造心理气氛；提供反馈；向学生输出信息；输入信息。 结局：高期望的学生易向好的方向发展，低期望的学生易自暴自弃。 改进：了解每个学生特点；反省自身行为；理解每个学生，给予积极期望。,二、学好，更要用好教师的智能结构 情境1：一位教师的一生（李吉林老师的自传）,不断塑造自我，努力提高自身素质。,原理1：教师的知识结构 1.通晓所教的学科和专业 2.具有较为广泛的基础文化知识 3.掌握教育理论，懂得教育规律,原理2：教师的能力结构 1.教育预见能力：指教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。 2.教育传导能力：指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。,3.教育过程的控制能力：指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。包括 ： 调控学生：通过思想教育调动积极性 调控自己：控制自我情感，保持良好状态 调控情境：协调组织有效的教学情景，沟通师生关系,三、好老师的角色 教师的行为规范与模式,？,引言：角色指个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。教师对“教师”的自我概念在行为调节中起着很大的推动或控制作用。那么，教师有哪些“角色”呢？ 情境1：我被征服了 原理1：教师的“教员”角色 它是教师最突出的角色，因具有较强的专业性而居于核心地位；其功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。它要求我们有较强的教学业务能力。,情境2：勒温实验 教师对于教育教学的组织能力是决定教师的教育成效的一种重要的“教育力”。这就要求我们了解和明确教师作为领导人的特征（影响学生与班级体以优质的完成教育任务），掌握必要的领导技巧（技巧胜于权力），培养优良的领导品质（接受自我、洞察自我，友善相待、有助他人成长与进步），学会正确运用权力。,原理2：教师的“领导者”角色,情境3：捕捉最佳教育时机 情境4：夸奖助我茁壮成长 （食工00 唐春提供） 这是一种赞誉，也是一种职业期待。强调了教师工作对学生精神塑造和智力开发的意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。演好这一角色，需要解决好人生方向问题及如何有效地对学生进行思想传递与改造。 情境5：大、中、小学生们的心理问题不容忽视,原理3：教师的“人类灵魂工程师”角色,原理4：教师的“心理医生”角色 其主要措施为创造一个良好的课堂气氛，创造一个良好的班级气氛，创造一个良好的师生交往氛围；同时应对学生个体的心理提供指导。 情境与案例 原理5：教师的“父母”角色 主要在低年级儿童当中与年龄相差较大的师生当中。其不足量表现为因职务权威的障碍而缺乏慈爱，过当表现为家长制作风,情境6：“晚娘”的误区 （教师）应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣当中，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开心扉。 苏霍姆林斯基 原理6：教师的“青少年的朋友”的角色 这一角色强调教育中的情感因素。它要求教师热情而富有同情心，主要表现在对学生的喜爱、友好、宽容与理解。它不是完整意义上的私人朋友，而是以公务情感为基础的朋友。,情境7：看看我自己 原理7：教师的“榜样”角色 基本要求为言行一致，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民 情境8：为何受伤的总是我？ 原理8：教师的“标靶”角色（即作为“被攻击的对象”和“替罪羊”） 这一般是教师从业中最难以理解、难以接受的角色，但也是难以避免的角色。它源自于青少年不成熟的情绪转移；需要我们具有极大的忍耐力，警惕自己的态度，避免力图通过体罚、羞辱、嘲笑、挖苦、讽刺和冷遇等不明智的措施来保护自尊，尽可能地冷处理，保持正常的情绪状态，若能采用幽默处理则更好。,情境9：一名登上国际学术讲坛的中国普通教师 原理9：教师的“研究者”角色 教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。课堂及实验，一名成熟的教师应是一种专家型的教师，不仅具有有效的经验行为，还应具有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践并加以完善。教师的成果不仅要体现在学生的成绩上，还应体现在自身的专业成果中。在目前的社会转型期更应如此。,原理10：教师的学校管理者的角色 情境10：我是谁？ 原理11：教师的角色冲突及