教师适应与发展(power).ppt

,教师的适应与发展,乌鲁木齐市第十一中学,教师的适应与发展,二、教师适应新课程(可能)存在的障碍,三、教师角色的转变和行为的变化,四、在适应中提高走向专业化,一、新课程对教师提出的新要求,一、新课程对教师提出的新要求,2002年3月19日教育部副部长袁贵仁在全国教师教育工作会议上的讲话中谈到，新课程对教师提出了很多新的要求，集中表现为：（1）教师要树立新的学生观、课程观和知识观，具有开发、构建课程的能力，在实际教学过程中能体现课程的综合性、选择性的均衡性；（2）具有引导学生主动学习的能力,倡导并指导学生积极参与、勤于动手、主动体验、勇于创新、主动地自我发展；（3）具有面向每个学生的能力,能根据学生个体差异采用不同的教学方法、方式和技能，促进每个学生在原有的知识和能力基础上都得到提高和发展；（4）具有运用现代教育技术的能力，积极利用现代化的教学手段，改革传统的教学方式，提高教育教学的质量和效率。概括地说，新的基础教育课程改革的推进和实践需要新型的教师。,这种新要求可进一步分解为：,教材意识、教参意识、大纲意识、考纲意识、知识意识、考试意识,1对课程意识提出的新要求,课程意识、学生意识、开放意识、问题意识、主动创造意识、综合发展意识, 课程=教材+教学计划+教学大纲 课程=教学标准+课程资源+课程实施 ,2对教学模式提出的新要求,教学模式（一）： 灌输式（讲授式、范例式、自学式）教师绝对权威学生绝对服从。,诱导式(讨论式、启发式、“发现式”) 教师在行动上似乎并不专制，但在思想上都分明是学生的主宰。,共享式（以面向全体学生为目的教学模式、以培养学生收集和处理信息的能力为目的的教学模式、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学模式、以培养学生获取新知识的能力为目的的教学模式、以培养学生交流与合作的能力为目的的教学模式） 教师是学生自我生成与发展的价值引领者（精神指导者、人格引领者、学习带领者雅斯贝尔斯认为： “ 教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”）,教学模式（二）： 单向传授、被动接受、规范统一、一元发展,交往互动、体验探究、开放灵活、多向发展,3对教学内容提出的新要求,一元化的内容，明会的知识（格式化的知识，即已存在于其他载体的知识如书本知识；外显式的知识，即是什么、为什么的明确知识）,多元化的内容、默会的知识（非格式化的内隐式的知识，即镶嵌于生活与实践情境中、存在于经验与方法里的知识，也即是怎么做、做什么的知识）,4对教师认识学生的发展与学习提出的新要求,学生：全能化智能、以平均发展为核心的全面发展，学习是犹如照镜子的简单再现过程。,学生：多元化智能、以个性发展为核心的全面发展，学习是学生自主建构、自我生成的过程（建构主义）。,5对教师评价学生提出的新要求,甄别选拔式评价（筛子）、一元目标评价（统一标准）、结果评价并导致的紧张戒备（静 态）。,促进发展式评价（泵）、多元目标评价（差别标准），过程评价并由此引发的协同合作（动态）。,二、教师适应新课程(可能)存在的障碍,1心理上的障碍：从熟练的工作方式转到一种可能陌生的工作方式上来，心理上可能存在着畏惧感、风险感。这种工作方式的转变主要体现在：, 定型的教学风格 再塑自我教学风格, 熟练的工作方式（教师跟着教材走，教师带着教材走向学生） 更富挑战的工作方式（教材课程跟着教师走，教师带着学生走进教材课程）, 封闭的教学方式(封闭的教学场所、封闭的教学内容、封闭的教学结论、封闭的教学评价) 开放的教学方式(开放的教学场所、开放的教学内容、开放的教学结论、开放的教学评价),2技能上的障碍, 嘴、笔、纸的技能 信息化技能(信息素养) 读、写、算的技能 沟通、合作、探究、操作的技能 研究教材、大纲、考纲的技能 开发课程资源、开展教学设计的技能 单一学科（专业）的知识技能 跨学科（专业）的知识技能,3教师专业化不成熟的障碍,所谓专业化成熟可理解为：教师群体在深入理解教育思想、熟练驾驭教育过程、有效控制教育发展等方面所具有的非教育者所不具备的能力、技巧、方法，也就是说教师职业不是可以随意被替代的职业。教师专业化不成熟的主要表现： 协调人际关系、沟通合作的能力比较薄弱； 动手操作能力和实践能力不强； 没有形成批判反思、行动研究、规划自我发展的习惯； 教师劳动的创造性不强（再现知识）、做出专业判断和决策的空间较少； 教师劳动的显效性不明显，以致社会不认可教师劳动的专业性。,三、教师角色的转变和行为的变化,1教师的新角色,波伊尔（E.L.Boyer）在基础学校中指出，“对于如何变革，没有一成不变的简单答案，即使你拥有专家的建议，他也不可能给你开出一个妥贴的处方”。, 教师既是教材的使用者，也是教材的编写者（设计者）、评价者（非服从者）。英国课程论专家斯坦豪斯认为 “ 没有教师的发展就没有课程的发展 ”。, 教师是学生发展的助长者（协助者) 浇肥施药，而非拔长者（那种强行要求学生达到老师提出的标准或完成老师布置的任务，就属于拔长者行为）。 教师是教学活动的组织者，而不仅仅是知识的传授者（交流与合作的学习、搜集和处理信息的学习、分析和解决问题的学习、获取新知识的学习，教师的作用都主要体现在组织者的角色上）。, 教师是学校文化（含课程文化、课堂文化）的建议者。所谓课程文化，从宏观上讲，是指由课程标准及相关政策、法律法规所确定的课程内容及其价值取向（这是教师必须服从和执行的，又称为霸权文化）；从微观上讲，是指课程实施过程中师生共同营造的学习情境和学习氛围的价值取向。 现代信息技术条件下的教师角色：化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德性。,2教师的职业关注,不同的职业有不同关注的视野，同一职 业的人也有不同的关注。,（1）今天的教育在倡导什么？反对什么? 条件性知识,（2）我的专业学科在讨论些什么问题？有些什么新的进展？（高新观点下的学科知识再认识）主体性知识,（3）关注学生实践性知识 a关注学生在学习过程中态度与情感的变化; b关注学生学习方式的变化，需求的变化; c关注富有个性的学习，关注富有自主性的学习; d关注差生（修正教育的马太效应，即“凡有的，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺回来。”由此造成差生的隐性失学）; e关注被孤立、受歧视的学生; f关注生活中发生重大变故的学生 。,（4）关注他人的教育教学策略（以反思自我）实践性知识 a处理学生问题的策略； b处理教材问题的策略； c激发学生动机的策略； d评价学生的策略。,（5）自我关注,之一： a职业适应（03）：我都有些什么问题? b职业定型（35）：我能当好老师吗? c职业成熟（510）：我该怎么做？ d专业成熟（10退休）：学生需要我怎么做？,之二： a问题期（03）：教育教学问题较多的时期 b成熟期（38）：能熟练驾驭教育教学过程，教学风格定型,c高原期（8退休）：不再进步，“二十年的教学犹如一次教学的二十次简单重复”. c. 专家期（ 8退休）：继续提高，成为各学科的带头人，教育专家。,3倾听（观察）与诊断,（1）倾听领悟学生生命的存在（主体解放,活在当下) 诊断判定学生情感的渴望 （2）倾听什么学生的需要、欲望、情感、思想 诊断什么学生需要帮助指导、需要得到肯定性评价、希望为其扫除障碍（孤独、恐惧、紧张） （3）倾听和诊断的基本原则： 平等对待并热情接纳（不懂就不要瞎说） 专注倾听并警觉诊断 替代体验并冷静分析 （4）不当的倾向 不健康的倾听（恭维话、偏听偏信） 虚假的倾听（心不在焉地听、听后无下文） 错听：错听、误听,四、在适应中提高走向专业化,“在所有行业中，教师可能是最后一个被承认是专业的职业” 杜威,1作为专业的特征：, 有职业准入标准并取得职业资格证; 有成熟的专业思想、专业技术和专业考核标准; 在专业内的每一个领域都有成为优秀专家的广阔空间; 是不可替代的职业。,2提高专业化的策略, 顾泠远的 “三子” 策略： 打开窗子 不断学习别人先进的理论、技术和方法； 擦亮镜子 学会从多方面观察、倾听并诊断教育教学情境及其问题； 开动脑子 善于从多角度反思自己的决策和行为。,日本学者认为： 封闭型教师、勤奋型教师 难以成为专家型教师（ 但于漪又说 “在课堂教学中拼搏” ）； 开拓型教师 可能成为专家型教师。, 不断生成并积累策略知识（傅道春）,专家教师 原理知识 经验教师 案例知识 新教师 策略知识, 教师提高的有效策略 教师提高 = 广泛关注 + 行动研究 + 自我反 思 + 问题性反思 + 发展性反思（超越和升华）,3借助新课程推行的契机提升教师群体的专业化水平,（1）新课程、新平台、新契机、新发展 新课程改革为教师队伍的专业发展提供了新的契机：a. 提供了更大的发挥教师创造性的空间；b. 为每一个教师的专业（职业）定位提供了新契机；c. 为教师群体的专业化水平提高提供了新的动力（ “动力源自于外部、阻力来自于内部” ）。,（2）坚持与时俱进的精神状态、坚持求真务实的科学态度 a渐进观: 教师专业化水平提高是一个渐进的过程，对新课程的建构也是一个渐进的过程，因此应本着与时俱进的精神来看待和认识教师的专业化之路。 b升华观：新课程和新课程教学不是对原有课程和教学的彻底否定，而是扬弃。教师原有的经验既可能是障碍，但更应看作是财富，我们应本着超越和升华的