浅谈新课改下生物新课程的特点

浅谈新课改下生物新课程的特点【摘要】目前，新一轮的课程改革正全面普及，在继承原有教材优点的基础上，新课程更重视素质教育，能力培养。笔者结合实践，主要从三方面探讨了生物新课程的特点，其中就“重视探究性学习”这一方面作了重点的论述。 【关键词】生物新课程 探究 当今，随着科学技术的高速发展，竞争日益激烈。所谓“适者生存”，要能适应环境的变化，在竞争中立足，必然要求我们全面提高自身的素质。同样，作为高中阶段一门重要的科学课程生物课程，也应与时俱进，适应时代的需要。我国高中生物课程已历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，自2003年起推行生物新课程，在继承原有教材优点的基础上，实行多方位的改革高中生物新课程共包括六个模块（必修、选修各三个模块），每一模块都始终渗透着新课程的四大基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。综合考虑了生物科学发展的需要、学生发展的需要和社会的需要，更贴近学生生活经验和社会实际；更重视学生创新、实践能力的发展；更强调学习的主动性。通过近几年新课程的教学，笔者从以下几方面浅谈与以往教材相比，生物新课程的特点： 1注重与生活经验的联系，问题情境的创设新课程每一模块内容的表述不是直接从概念到概念，而是尽可能从学生较为熟悉的生活经验入手，创设较好的问题情境，激发学生的求知欲，促进学生潜能的发展，让学生从客观情境中获得具体的感受，从而促使学生更好地利用已有的知识和生活经验，完成新知识的建构。11问题探讨必修模块的每一小节都从“问题探讨”引入，其中大多数问题来自于学生的生活经验，对其所述的事实，学生有切身体会，容易激发学习兴趣。例如：“生长素的发现”一节，“问题探讨”是从日常生活中常见的植物向光性入手，通过对这种熟视无睹的现象进行探讨，学生凭借已有的体验，很容易理解向光性，对这一现象更饶有兴趣地进行探究。12问题串新课程中不少章节根据知识的内在联系，设计出环环相扣的一系列问题，以疑引疑，层层递进，让学生在解答这些问题的过程中，提高自身分析问题、解决问题的能力，全面地建构知识。例如：“基因指导蛋白质的合成”一节中，设计了一连串问题：为什么RNA适于作DNA的信使？DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？游离在细胞质中的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的“生产线”上的呢？通过以上问题的逐一解答，使学生对本节内容形成联系的知识网络。此外，课后作业（如练习、自我检测等）在题目的选择上也注重与生活经验的联系和实际运用；不少章节中，还穿插了新栏目“与社会的联系”，通过对社会生活中具体的实例、经验的分析解释，达到学以致用的效果。 2重视探究性学习在生物新课程标准基本理念中明确提出：倡导探究性学习。所谓探究性学习是学生自主获取知识和技能、了解和体验科学探究的过程和方法、树立科学价值观的活动过程。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的。组织和引导学生进行探究性学习是学生学习生物学的一种十分有效的方式，是教学改革的亮点。为促进学生形成主动探究的学习方式，新课程在内容的设计、活动的安排上，动足脑筋，改变传统写法，不再条条框框，作过死规定，而是引导学生提出问题、分析问题，通过多个途径寻求答案。21加强内容的引导性、开放性教材内容有较大的开放性，很少以绝对权威的面孔出现。具体表现在：介绍生物学上目前尚未解决的或存在争议的疑难问题，如“细胞衰老的原因”、“转基因生物和转基因食品的安全性”、“人类基因组计划及其影响”等等，体现科学体系的开放性；部分习题的答案不唯一，特别是想象空间、思维拓展、拓展题，给学生提供了思维空间，让他们通过理解，从自己的角度来解释，允许学生提出多种答案，发展学生的个性；探究活动的课题、材料用具及方法步骤不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，灵活安排。22安排丰富多样的科学探究活动新课程注重强化科学方法教育，安排的探究活动主要有实验、模型建构、技能训练、资料分析、调查、思考与讨论等等，让学生通过活动体验探究过程、领悟方法，培养学生科学探究、信息处理能力。221实验中探究生物学是一门以实验为基础的自然科学，具有很强的探究性。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生思维及多方面能力观察能力、动手能力、分析解决问题的能力，也能培养学生严谨认真的科学态度。例如：“绿叶在光下制造淀粉” 的实验，首先让学生就实验步骤中的环节自己提出疑问的地方，如“为什么要暗处理？”、“隔水加热的目的是什么？”、“为什么要酒精脱色？”等等，教师暂不予回答，先组织学生分组实验，然后交流讨论实验结果，并探究各个疑问，凭借已有的实验操作，其中大多数问题学生通过讨论都能较好地解释，对部分问题教师稍加点拨，学生就能解决。通过实验，学生的科学探究能力得到了提高。222资料分析中探究对于科学家们的大多数实验，因其尖端、复杂，完成起来有较大的困难，但我们可以利用科学家们的研究历程，利用他们实验中的数据，以资料的形式呈现给学生，让学生深入思考，从中领悟科学探究的过程和方法，达到训练学生科学思维的目的。例如：资料分析“促胰液素的发现”，主要介绍了沃泰默、斯他林和贝利斯的实验，首先让学生对沃泰默实验进行分析，从中发现实验结果与结论相矛盾，带着疑问，再分析斯他林和贝利斯实验的过程、现象，一步步得出结论：胰液的分泌不是神经调节，而是激素调节的结果。同时，让学生再针对斯他林和贝利斯实验进一步分析其欠缺之处，并设计对照实验。通过对整个资料的分析，不仅启发了学生的思维，又训练了学生科学思维的能力。223调查中探究调查也是一种探究性学习的途径。对于当代生物科学技术发展的成果及对社会的影响，如果只是简单地罗列，必然空洞乏味，新课程就注意到这一点，安排了一些调查活动，例如：调查“基因工程的进展”，让学生自己通过互联网、图书馆、杂志等途径，对信息进行收集，在调查中加深对基因工程的认识，并通过相互交流，更好了解基因工程作为一种新型的育种方式，应用的广泛，发展的迅速。通过调查，学生不仅拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，充分激发学生学习生物学的热情，从而自觉主动地参与到学习中来。 3注重基础知识的教学，知识网络的形成生物新课程精选符合学生认知水平、发展需求的基础知识，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，深难度适中。教材内容具有时代特色，为体现先进性，一方面一些基本概念、原理与现代生物科学相一致，如：将免疫视为一种调节方式，作为机体维持稳态的主要机制；中心法则不局限于克里克的经典法则，在此基础上进行补充，并提出遗传信息可能的传递方向：蛋白质蛋白质，等等；另一方面以“科学前沿”、“科学技术社会”等形式介绍生物科学的新进展，如DNA指纹技术、人类脑计划、恢复生态学及其应用等。教材还注意学科间的横向联系及各模块、章节间的联系，设有“学科交叉”、“知识链接”栏目；安排画概念图，帮助学生梳理概念之间的关系，从而促进学生所学知识的结构化，知识网络的形成。 新课程还有一些方面有待商榷：教材编写的起点较高，对于普通高中学生来说，理解起来有一定困难，不易接受；教辅资料与教材不配套，不利于教师的尽快提高和成长；教材内容的广度和深度与课后练习的要求不一致，课后练习的难度偏高，题目较老套，探究