6阅读论文王子英 Microsoft Word 文档

校园，因阅读而美丽浅谈小学生阅读活动的指导吉安县海尔希望小学：王子英【摘要】：阅读已经成为信息时代的一种生活方式。当前,在新课程背景下实施小学语文阅读指导,应通过浓厚氛围，激发学生阅读兴趣；强化指导，提高学生阅读质量； 重视评价，保持学生阅读热情，采取有效策略培养学生的阅读能力和阅读习惯。【关键词】： 新课标 小学语文 阅读兴趣 阅读能力 阅读方法 阅读教学 浓厚氛围 强化指导 重视评价 小学语文课程标准中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，小学生浓厚的阅读兴趣和合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师必须对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。 基于以上原因，我校开展了以“阅读每一天，书香满校园”为主题的高效阅读活动，现就自己的课内阅读教学实际和课外阅读活动指导谈谈自己的一些做法和体会。小学生阅读的一般步骤：学生读懂一篇文章或一本书，常规的方法是按下列步骤进行的： （1）初读。通过默读或浏览全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。 （2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。 （3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如穷人一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。 （4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让着重摘抄笔记、积累记忆，逐步达到熟读成诵，以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。 小学生阅读指导方法：小学语文课程标准中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”文中还明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以，小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。 一、浓厚氛围，激发学生阅读兴趣。浓厚氛围，环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。通过学生自发捐书和向学校图书室借书组建班级“图书角”,发挥图书应有的价值, 让学生“共享”图书资源,让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣。作为老师, 也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了读书的热情。学校、班级还可把走廊及墙壁都充分利用起来，更换成读书专刊，譬如“历史上的今天”、 “爱国人物传记”，悬挂文学家、科学家、教育家画像；书写名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”等，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。浓厚氛围，旨在充分利用学校的环境对学生进行潜移默化的教育，激发学生阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。二、强化指导，提高学生阅读质量。小学语文课程标准中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，作为一线教师，我们要结合教学实践传授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。（一）阅读任务要明确。 在阅读活动中，阅读任务对整个阅读活动起导向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的任务是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读任务确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读任务。在教学时，我对语文园地中的日积月累和古诗阅读教学时，设计了三层要求，即三个学习目标：（1）理解句子意思，能用自己的话表达主要意思。（2）有感情地朗读句子。（3）有感情地流利背诵。这样，让学生在明确了学习任务的基础上，对阅读对象有足够的了解；同时也能把教师的阅读要求，转化为个人的目的，这样自发和引导相结合，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的阅读自学能力。（二）阅读过程要扎实。 学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同时更新知识的过程。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。 引导学生沿着整体部分整体的途径认识理解课文。不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。如经常进行扎实的训练和培养，不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到：正确的阅读结果，有赖于正确、扎实的阅读过程，从而更自觉、更努力地参与下一次的阅读活动。（三）阅读方法求实效。一味的死读、蛮读，只能事倍功半。阅读的方法很多：圈点法、比较法、分析法、眉批法、读练法等等。我们随便就可以举出很多很多。现主要介绍几种适合小学生的阅读方法：1、精思法。古人认为，读书既要“熟练”，又要“精思”，学习语文，必须把阅读和思考紧密结合起来，这样才能有收获。孔子云：“学而不思则罔”，倘若像小和尚念经那样，有口无心，书读得再多，恐怕也是没有多大用处的。2、要点法。读书不仅要多读、熟读，而且还要抓住要点，领会作者的写作特点。读书应抓住主要内容、作品的主要章节、文章的主要特色，特别是篇幅较长或内涵较深的作品，更应抓住重点、难点和疑点。3、朗读法。对于抒情性较强的作品，例如诗歌之类，可以采用朗读法。古人云：“书读百遍，其义自见。”反复吟咏，掌握作品的感情基调，便能受到感染和教育。4、提纲法。用简要概括的语言将作品的内容要点编列出来，这就是简要的内容提纲。学写这种简要提纲，能帮助小学生们养成阅读的习惯。编写提纲，还可以采用标题式和表格式，通过提纲的编写，可帮助小学生们在阅读时理清文章的思路。5、复述法。流畅地复述读过的文章的内容，讲清主要事件的来龙去脉，可以进一步加深对作品的理解。6、圈点法。在阅读时，用一些简单醒目的符号，在词、句、段上圈点、勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。阅读的方法很多很多，但最重要的莫过于要多思考、多体会，指导小学生阅读时，要能对自己提出问题，自己解决问题。这是一种最为有效的读书方法。（四）阅读要求重规范。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的及复杂心理过程，有效的阅读要求小学生不仅眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。现代阅读心理学家和小学心理学研究也证明了小学生有效阅读离不开“三到”。对于年级较低的小学生而言，“口到”更有独特作用。也就是说，在训练小学生阅读能力时，遵循有声地读到无声地读这是一个不断内化的阅读能力的发展规律，用出声朗读克服“眼睛单行”、“心神涣散”的情况。出声地朗读促使小学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在小学生开始阅读训练时极为重要。但是，朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导小学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思就尤为重要。在读的过程中，在适当的时候插问，或事先确立阅读要解决的问题，让小学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。眼到、心到、口到，基本上解决了小学生阅读过程中注意集中的问题。要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：圈划、记录要点、记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解和记忆。三、重视评价，保持学生阅读热情。小学语文课程标准中对学生阅读评价是这样要求的：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。要保持学生的阅读热情，还要重视对学生多角度、有创意的阅读评价。、展示阅读成果，体验成功。指导学生摘录读书笔记，积累好词、佳句、美段，或让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的文章或者语言收集起来, 做成剪贴报展示。这些实践活动提高了阅读质量, 加强了对阅读材料的印象, 拓宽了知识面, 还丰富了学生的课余生活。所以这不但是一个积累材料的好方法, 还是一种调动学生积极性的好手段。另外，还可在学校或年级将组织开展：读书知识讲座、读书知识竞赛、 “我最喜爱的诗词”书法比赛、优秀读书笔记、读书手抄报展评活动、“小小书签，方寸世界”个性书签制作比赛、阅读能力竞赛、“我与书的故事”读书征文现场赛、“诵读经典 传承文明”诗歌朗诵比赛等活动。组织这些丰富多彩的活动，能为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形