教学设计能力培养专题-本科生-文理综合-2013.5.2.ppt

,教学设计能力培养专题 严文法,真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。 设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对学科、教育等的理解和看法。,教学设计和备课的关系？,现在，学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教务处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子,认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。 2008年教育部暑期普通高中课程改革远程研修教师留言,什么是好的教学设计,某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。 （中国教育报2008.10.21，第七版）,教学设计的产生与发展,构想 理论形成 学科建立 学科发展 构想 杜威、桑代克 理论形成 二次大战、斯金纳、系统方法 学科建立 任务分析、行为目标的发展日趋成熟 20世纪60年代，出现“教学系统开发项目” 教学设计作为一门学科建立的标志是1962年格拉泽明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。 学科发展,第一节 现代教学设计概述,一、教学设计的原理和策略 现代教学设计：是以现代学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学目标和任务、分析学生实际、分析教学环境和资源，确定教学目标，选择教学方法，设计教学思路和流程（包括教学过程的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等），以及解决教学的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。其目的是提高教学效果，优化教学过程。,教学系统各要素的分析,二 教学设计的主要环节 1.准备阶段 教学任务分析 教学任务分析使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略设计提供依据。教师必须首先通过研究课程标准和教材，对所要完成的教学任务有清晰的认识，哪些内容属于什么层面的教学目标；学生的预期学习结果以及水平如何，清晰地陈述教学目标。,教学对象分析 知识基础: “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。,有意义学习 有意义学习(meaningful learning)是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非任意的联系。,有意义学习的标准 所谓实质性联系，非字面性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题建立有效联系。 所谓非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。,图式 脚手架 同化 顺应 前概念 概念的逻辑意义、心理意义 化学“你已经知道了什么”（CO2，燃烧） 力是改变物体运动状态的原因；铁比棉花重、质量与重量相混淆 关于惯性的前概念（运动物体不能马上停下来，但是认为静止的物体没有惯性,思维能力：批判思维（藤野先生）、思维的独特性（狼）、思维的深刻性（孔乙己穿长衫站着喝酒） 化学三重表征（实验）、数学符号运算；如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实问题联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动；数学图形结合的思想 个性心理特征,教学内容分析 注意研究教学内容的内在逻辑关系，明确教学内容的重点、难点和关键点(内容节奏）；分析教学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教材承载德育、美育内容的可行性等，并进行必要的调整 思考：教学内容=教材内容？ 存在的问题：教师对教材的忠实取向,九年义务教育四年制初级中学语文教科书语文第一册第21课论语十则中第一则：“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦悦乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”中课文注释为“时习：按一定时间复习”。即编者将“习”解释为“复习”。 礼记。月令一书中对学习的解释为“学，效也，习，鸟频起也”。学是模仿，习就是鸟不断的飞。意即实践、实习。孔子的学生曾参曾说过：“传而不习乎”，意思是对老师教过的知识是否进行了练习和演练。 温故而知新中的温故才是复习,第二册第21课桃花源记中“男女衣着，悉如外人”中“外人”一词注释为：“桃花源以外的人。下同。”先看后面的“外人”，共有两处：“遂与外人间隔”“不足为外人道也”。这三处的“外人”意思是否一致呢？,教材：设置了“光的入射与反射关系图” 引入， 按“余角-补角-对顶角”顺序编排。 引入情境不好： 七年级学生不了解光的反射原理； 这个图中的角比较杂乱。 编排顺序不好： 对顶角是最为常见、最易接受 /article/1811774.dhtml,教师的自我分析 教学思想、教学理论 知识结构：本体性、条件性、实践性 能力结构：基本的语言文字表达、教育教学、自我发展 对学生的了解 教学手段的使用技能,2、构思阶段 教学目标设计 所谓教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，要在考虑学生已有的基础、分析课程标准和教材、明确学习结果的类型及其学习水平的基础上来制定。制定的教学目标应反映学习结果的多样性和层次性。 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 教学过程设计 包括教学内容的选择，认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境的设计。,教学策略设计 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 教学策略内容应该包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施，不同的教学目标应采取不同的教学策略。 教学媒体设计 教学评价设计,3.评价与反思阶段 教学设计评价与反思是教学设计一个不可缺少的因素。 教学设计的评价，可以通过两条途径进行： 在设计完成之后、设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。（预设与生成的问题，静）,预设与生成的问题,“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成”叶澜 1.任意生成 论雷峰塔的倒掉 单摆周期的影响因素,2.只预设不生成：对学生学习中遇到认知冲突、产生的智慧火花和提出的有价值的问题，因不在教师的预设计划之列，或者一带而过、有意回避，或匆匆、强行将课堂的走向拉回“主题” 预设就像一把无形的手，控制着教师；又像一套缰锁，羁绊着教师 “人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 布鲁姆 背课 不要怕学生出现错误，不要对错误藏着、捂着、堵着，错误恰恰反映了学生的病根性错误，应将学生出现的错误作为生长点,3.预设不当 朱国荣 乘法的认识 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 安排学生通过实验探究“如何用一个力替代两个互成角度的力，其效果不变？” Na2O2与水反应加入无色酚酞的现象,没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，好似空中楼阁，好看但不中用。 没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。 没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设,“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。” _叶澜 好的生成应是基于留有生成空间的预设,在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。教学设计是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务，只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。,第二节 课时教学设计,一、课时教学设计的理念 1. 教学要面向全体学生，以培养人为主旨 2.教学要以提高学生的科学、人文素养为重点，促进学生的全面发展 3.教学要贴近生活、贴近社会，注意与其它学科的整合 史家之绝唱，无韵之离骚 语文与英语 语文与思政（警察与赞美诗等，我的叔叔于勒）； 初中物理与数学（图形法）、学生在物理中的作图能力的强弱大都与学生在数学中的作图能力有着直接的联系，特别是在作光路图的过程中应用到了数学中的全等、相似、有关角的知识。,4.要把转变学习方式放在重要位置，重视学习结果，也重视学习过程 5 提供多样化的学习评价方式，促进学生发展 6 培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才,高考前，书山书海,高考后，让我一次撕个够,上大学了，宿舍变网吧,一个完整教案所包含的内容,课题 教学目标 教学重点、难点 课型 教学方法 教学用品 教学过程 板书设计 教后记,二、课时教学目标设计 1.课时教学目标设计的原则 （1）一致性原则 课堂教学目标是课程目标的具体化和行为化。因此课堂教学目标与课程目标在方向上保持完全一致。 （2）整体性原则 课程目标的三个领域构成一个完整的目标体系。,（3）层次性原则（纵向、横向） （4）具体性原则 在课堂教学过程中，教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，尤其对认知性和操作性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。 （5）难度适中性原则 最近发展区,2.传统教学目标设计的弊病： 无教学目标：（缺失） 肢解教学设计，略去教学目标 自主与教师的教的主体作用的关系；开放性与封闭性； 过于笼统含混(泛化）教学目标像个筐，啥都可以往里装；雾里看花水中望月，不明确 一种是把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、课程目标混为一谈；一种是放之四海而皆准 目标不完整（片面化） 目标脱离教学实际（虚化）聋子的耳朵 陈述的主体是教师或教学内容（错位） 缺乏个性（大众化）,3.课堂教学目标的设计方法 1）对课时教学目标结构的认识 教学目标的四要素（ABCD) 对象（Audience） “学生能够”而非“使学生能够”或“教给学生” 行为（Behavior） 明确的行为动词 情境或条件（Conditions） 表现程度（Degree） 行为条件（C）+行为主体（A）+行为动词（B)+表现程度（D） 例：“通过探究氧气的制法，让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法” 例：能举例说明三种以上卤族元素的用途,2）对课时教学目标中认知性目标的设计 用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。陈述应具体、明确,认知目标 说出 识别 举例 描述 区分 解释 设计 解决 ,认知性目标,技能目标 模仿 学会 完成 改进 测量 掌握 ,3）对课时教学中过程方法目标的设计 常用过程性、体验性的动词表示。不可忽视。方法不等于能力,过程方法目标 经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表达 解释 ,4）对课时教学中情感态度价值观目标的设计 常用体验性的动词表示。不应有具体结果。,情感态度价值观目标 经历 感受 体验 承认 认同 欣赏 尊重 珍惜 坚持 追求 ,课程标准描述教学目标的行为动词,几个例子,知识和能力 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。 过程和方法 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。 情感态度和价值观 启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。,学习目标： 1、能正确朗读、译讲、背诵课文； 2、了解我国古代的科学成就，受到应有的启发。 学习目标： 通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。,四时田园杂兴 教学目标 ： 1 学习本课11个生字； 2 背诵两首古诗，默写四时田园杂兴； 3 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣； 4 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。,知识与技能 1通过本课的学习，使学生了解第二次鸦片战争期间，列强侵华的罪恶行径，清朝统治者的腐败无能，使中国举世闻名的皇家宫苑付之一炬，主权进一步丧失，俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实，以及在国难当头的岁月里，农民起义军反抗斗争的历史史实。 2思考第二次鸦片战争爆发的原因是什么，为什么说它是鸦片战争的继续，培养观察和分析问题的能力。 过程与方法： 1通过运用历史地图、学习历史发展过程，掌握时空结合的历史学习方法。 2培养学生分析历史现象的能力，并透过现象看本质（即列强之所以肆无忌惮，如此嚣张、放肆的根源所在）从中领会太平天国农民运动斗争的首要目标为什么是清政府。 情感态度与价值观： 1认识反抗侵略和压迫永远是一个民族发展的强大力量。 2认识一个民族的强与弱，国家的先进与落后，这与它们的命运息息相关，从而激发学生的爱国情绪，为民族的振兴、国家的强大而发愤学习，努力奋斗，进而确立积极进取的人生态度。 3通过太平军抗击洋枪队的史实进行中国人民一贯具有反抗外来侵略的坚强决心和光荣传统的爱国主义教育。,知识与技能 通过本课学习要求学生了解网络交往的一般特点：无限性和两面性；了解网络交往对象的特点：虚拟性、间接性、隐蔽性；通过感受网络有益的特点，初步具备发挥网络交往的优势，通过感受网络有弊的特点，初步具备避免网络交往的陷阱；能够正确使用网络，使之为学习和生活服务。 过程与方法 通过情境创设、现场采访、讲述自己的故事、辩论赛等形式，融合师生互动、小组合作，让学生初步了解网络的无限性，认识到网络虽然丰富多彩，但也有利有蔽的特点，做到如何发挥网络交往的优势和避免网络交往的负面影响。结合课本中的例子和学生自己的亲身体会，通过学生个别介绍与分组相结合的方法组织教学。 情感、态度、价值观 初步感受网络生活与传统生活的不同，了解在现代科技高度发达的今天，人们才能享受多彩的生活。通过了解网络的无限性，激发学生对网络的向往与探索的兴趣。并能有效的避免不良网站的诱惑，合理的利用使用网络资源，为我们的学习生活打下一个坚实的基础。引导学生既不回避也不沉迷于网络交往，恰当运用网络与网络交往。,教学目标 （一）知识目标 1掌握一些常见的文言实词的意义和虚词的用法，逐步加强文言词汇的积累。 2认识作者、写作背景及文体特征。 3概述本文写景抒情、对比出旨的特点及文中警句的思想光彩。 4背诵课文。 （二）能力目标 1指导学生朗读，继续提高诵读能力，品味意境，读出情感。 2揣摩本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。 3揣摩本文的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。 （三）情感目标 思考本文名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负及其在现代社会生活中多方面的意义，激发学生走出自我，胸怀天下，以利民为己任，以强我中华为宗旨，积极进取，大胆开拓，做一个精彩的人，做一个大写的人。,知识方面 1.简述细胞的生长和增殖的周期性。 2.概述细胞有丝分裂的过程。 3.描述细胞的无丝分裂。 情感态度与价值观 认同细胞生长和增殖的周期性。 能力方面 1.模拟探究细胞表面积与体积的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。 2.使用高倍显微镜观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。,知识与技能目标 1、通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念，并会辨别一个方程是不是二元一次方程； 2、通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性； 3、会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 过程与方法目标 经历观察、比较、猜想、验证等数学学习活动，培养分析问题的能力和数学说理能力； 情感与态度目标 1、通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念，进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力.； 2、通过对实际问题的分析，培养关注生活，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识.。,思考两个问题： （1）按照三维目标分别书写教学目标是形式化吗？ （2）不同学科的教学目标书写形式一样吗？ 注意： （1）方法能力 （2）目标不是结果,1、知识目标：描述细菌的形态结构、生命活动特点和在自然界中的作用及与人类的密切关系，对细菌在生物圈中起着非常重要作用的认识。 2、过程与方法：学生通过观察、分析讨论和归纳与总结的过程，获得自主、合作与探究性学习的方法，各种能力得到了提高。 3、情感态度与价值观：了解细菌对人类有害的一面，学生懂得了讲究卫生的道理；细菌对人类的两面性，学生树立了能一分为二看待事物的辨证唯物主义世界观；细菌没有真正的细胞核，从植物界里划分出来属于微生物的范畴，总结出了生物具有多样性；有些细菌有夹膜、产生芽孢抵抗不良的环境，说明生物是适应环境的。,三、课时教学过程设计 教学过程设计包括教学内容的选择、教学情境的创设、学习任务与学习活动的设计与组织。 1.教学内容的选择 首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。 其次，要分析教学内容的类型，不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略和教学方法。 第三，要分析和研究所学教材内容和前后教材内容之间的联系 第四，要分析和研究所学教材内容与其它学科内容间的联系，加强学科间的综合。 第五，要重视分析知识与社会生活实际的联系。,2.教学情境的创设 （1）事实情境：启示 启事；生活中错误的英语翻译；供需；妞妞 （2）艺术情境：图画、音乐、电视散文等（大明宫词） 奇异的动画设计，在引人入胜的同时，不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。如水银有毒，课堂上不能演示托里拆利实验，可以充分利用多媒体课件展示实验全过程， 如在讲“光的反射”时，出示雄伟的高山在水中的倒影的图片，学生在赏心悦目之时，分析和解决了“为什么水中出现的是高山的倒影？”这个问题。折射“猴子钓鱼” 在学习“声音的发生和传播”时，课前可以在教室里播放悠扬的音乐，耳濡目染，获取感性认识,（3）经验情境 “教学往往割裂了环境与儿童活动的有机联系，教育环境对儿童来说变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受是必然的结果。既然是被动，就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。” 在不等式教学时，我们常常感到很抽象。例如 a/b(a+m)/(b+m) (a,b,m均为正数且ab). 好象是“天上掉下来的”。但是陕西师大的罗增儒教授从糖水浓度的思考来看，一切都显得十分简单自然。用a表示糖的质量，b表示糖水的质量，m表示新加进去的糖。加糖m以后，糖水变得更甜了，即浓度增加了，所以应该有上述的不等式。,（4）故事情境：如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜； （5）问题情境：孔雀东南飞 晓出净慈寺送林子方 如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片,（6）模拟联想情境：我的叔叔于勒；跨越时空的对话；美国数学短片；如果没有重力 （7）实验情境：铜锌原电池；重力加速度；高空落蛋 （8）科学史情境等.燃烧理论的发展：火素说-燃素说-氧化学说 有理数与无理数（毕达哥拉斯与希巴斯）,常见情境创设的误区,情境创设远离教学内容 情境创设喧宾夺主 如一位教师在执教热心公益，服务社会时，视频播放了周华健演唱的歌曲我是明星，课件设计界面精美，多角度展示了2008年北京奥运会的许多场景。而教师的目的是让学生从歌曲中体验志愿者的无私和伟大，树立关爱社会、服务社会、奉献社会的思想意识。而当学生回答老师的问题：“听完歌曲后，你有什么体会？”时，学生的回答是：“我喜欢周华健，唱得真好！”；“我佩服姚明，帮助中国男篮进入了八强。”“我为祖国感到自豪，举办了一届富有特色的奥运会。”“开幕式宏伟壮观，向世人展示了中华五千年的文明史”；,情境创设远离学生生活 情境创设虚假 董存瑞；春游；养鸡场；教师比例；加速度 情境创设横生枝节 乡愁,3.学习任务与学习活动的设计与组织 首先，要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标 其次，要与学生的经验背景一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与 第三，好的学习活动应当具有生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其它相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的兴趣。 第四，好的学习活动应能促进学生思维能力的发展 苏霍姆林斯基：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。,澄清几个认识： 从传统备课到现代教学设计,用教材教有哪些策略？,（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联； （2）还原把抽象的知识还原成具体、可感的形象； （3）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源； （4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工； （5）调整运用更换、增删、归并 、修改等手段对教材内容进行调整。所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。 所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 ； （6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。,教案教学设计 设计应该是基于内容的而不是形式的 设计应该是有思维含量的、能体现出匠心独运的,项目齐全的教案就是好的教学设计吗, 教学设计浪费时间,教学设计不是形式，不是面子工程，而是蓝图 滚瓜烂熟=简单的重复 凡事预则立不预则废 好的教学设计可以提高教学效能,一套教案将教学进行到底,是谁让我们的教学变成了机械工作？ 当我们自己把教学看成了机械工作的时候，我们的教学就失去了活力,第三节 教学说课设计,一 说课概论 （一）说课的起源与发展 1.说课的起源 集体备课公开课（课后说课）说课 2.说课的发展 第一阶段（19871992） 第二阶段（19921997） 第三阶段（1997）,（二）说课的内涵 所谓说课是教师在独立备课的基础上，面对评委、同行，系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。,（三）说课的特点 群体性 交流性 研究性 操作性,（四）特征 1特殊的对象：不是学生，而是同行、专家 2特殊的定位：处于教学设计与讲课的临界点 3特殊的要求 ：把教学设计过程中内在的思维活动外现出来 4特殊的表达 课前说课：侧重说设想 课后说课：侧重于反思,（五）说课的作用 教师对教材的再认识过程 教师对教案的再修改过程 教师对教育理论再学习和运用的过程 教师队伍专业化的途径,（六）说课的分类 从性质上来看，说课可以分为以下几种类型： 1.研究型说课 2.示范性说课 3.评比型说课,（七）.说课与上课的区别 (1)性质和对象不同 教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。 (2)要求不同 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。,（3）目的不同 上课的主要目的是向学生传递科学文化知识，培养学生的科学素养；而说课的目的主要是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。 （4）限制不同 由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。,二 教学说课要素设计 （一）说课程标准和教学理念 1.课程标准 2.教学理念： 课程标准中指导思想、教学原则、教学要求； 教材的编排说明、具体要求 ； 教育学、心理学的教学原则、原理、要求和方法、名家名言等 。,（二）说教材,教材分析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编写的意图和特点）； 本课题涉及到的主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点； 确定本课题教学目标的理由及依据。 确定本课题重点、难点的理由及依据。 进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。,重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后继所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。,难点：多数人难以接受的新知识、新方法,远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识； 该知识较为抽象，难以理解； 该知识包含了多个知识点，知识点过于集中； 与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。,利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。,分散知识点，各个击破,查漏补缺，加强旧知识的复习,(三）说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。 （1）学生的一般特征分析 学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性。 （2）学生的知识与技能的起点水平分析 学习该内容时学生已具备的相关知识基础、技能和能力起点，生活经验背景 。 （3）学生的差异性分析 分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产生的差异性 。,（四）说学法 针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何引导学生学习；怎样引导、教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、交流、想象、思维等智力因素和非智力因素。,（五）说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。 要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼于学生怎样学； 说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化 说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维和激发学生的学习兴趣。,（六）说教学程序 说出自己教学思路及理论依据。 一节课的教学环节：新课的引入课题提出新知识引入范例分析变式训练总结深化随堂练习课堂小结作业布置等。 一方面围绕教学目标，把握教材的重点、难点，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的精心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要的说明和概述。,好的说课具有以下重要特征,1突出教学理念 从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了份量。 2诠释教学思想 从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。,切忌出现以下问题： 一是理论堆砌不适用； 二是理论空洞不管用 。 要注意理论与实际要有机统一。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教学设计与教学理论油水分离。,3体现教学能力 从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4展现教学境界 教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。,5展示演讲才华 说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。,说课注意事项,说课不是“念课” 说课不是“背课” 说课不是“讲课” 要控制说课时间 要有理论支撑 要注意课程特点、自身特点、学生特点和学科标准 注意要素不等于环节,第五节 教学语言设计,口头语言 声化语言 广义的教学语言 符号语言 形化语言 体态语言,一 教学口语设计,“一言可以兴邦，一言可以丧邦” 论语 “夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全性者也。故辞不可不修。而说不可不善。” 汉代刘向在说苑善说 “一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。” 刘勰文心雕龙 “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 苏霍姆林斯基 敏于事而讷于言 陈景润？ 满肚子蝴蝶飞不出来,（一）教学口语的构成及分类 1.教学口语的构成 （1）语音 读音准确、规范、吐字清晰、完整、声音洪亮 “颜色反应”与 “焰色反应” 前后鼻音：临、凌；应，因；陨，用； （2）语调 声音的高低、声调的升降、抑扬顿挫的变化 三味书屋 声调的情感 （3）语速 字与字之间的间隔,（4）节奏 口语节奏：语调高低、快慢的变化，用句与句之间的间隔时间来衡量 内容节奏：教学内容在整个一课时内的布局 时间节奏：微观上来看是口语中句和句之间的时间间隔；宏观上是指整节课要合理的分配时间 （5）音量 是指口语的语音强度和响度，在教学口语中指的是讲话声音的高低。,（6）词汇 规范 准确 生动 （7）语法 逻辑,（二）教学口语实践中的常见问题与对策,1 教学口语常见问题概说 词不达意或选词不当 口语逻辑关系不顺 语速与节奏问题 声态语与体态语配合不当 口语与情感配合不当,2 教学口语常见问题及对策 （1）话语重复 类别 嗯、啊不断，或干咳 频繁使用一个词 重复句末词语 矫正：口头禅，可借助录音或录像 （2)语速失调 类别 口语速度过快、过慢、拖音过长 矫正,3.语音不清 （1）类别 最后一个字的发音太弱，说成哑音； 或虽不弱化，但音量太小 （2）矫正,4.语调单一 （1）类别 口语表达语调平直无变化 （2）矫正 5.语脉不通 （1）类别：话语不流畅，吞吞吐吐，直至卡壳；随意插说，颠三倒四，语义混乱 （2）矫正：熟练,6.语言乏味 （1）类别：缺少变化 （2）矫正：增加词汇量；学习修辞知识 7.语态不合 （1）类别 站在讲台中央不走动，不关照学生，没有手势的配合，说话表情呆滞 （2）矫正 8.启发性不够,二 教学体态语设计,“人们之间交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情” 美国 艾伯特梅拉宾 国外实验统计表明：在人际交往中，有声语言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达的信息达 65%93%。 非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。 Cooper, 1988,（一） 体态语的定义 人们在交际过程中人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止。 面部表情 手势动作 身体态势,（二）体态语的特点,一般体态语的特点： 1.直观性 2.辅助性 3.社会性和民族性 4.真实性 教学体态语言的特点 1.有意性 课前 课中要调控 2.情境性 模拟形象、再现情境、渲染气氛 3.学科性 示范（体育、舞蹈等）、形象性（语文等）、说明性（数学、物理、化学）,（三） 课堂教学中的体态语技能设计 1 目光语设计 目光语：是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。 人的视线活动概括了70%的态势语言表达领域。芬兰的心理学家还作过这样的实验：把表现演员不同情绪的目光照片，裁成只保留眼神部分的细条，然后让人分辨他们所表现的情感，结果正确率很高 。这说明：人们都能解读目光语言。,（1）环视 不同教学环节的环视：课前、提问之后、教学的重难点 环视的顺序：前后、左右 讲桌置于左侧,（2）注视 注视部位的不同含义： 双眼（表示重视，长时间则表示敌意） 额头（表示严肃、认真、公事公办） 眼至唇（表示礼貌、尊重） 眼至胸（表示亲密） 眼至腰（表示友善，但不适合男性看女性） 眼至脚（打量，不礼貌） 注视的方式： 视角：平视、斜视、仰视、俯视 视线：长而硬、长而软、短而硬、短而软,目光语运用的一些不良习惯,眼神黯淡无光 视线不与对方交流以致冷落听者 长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义 眼球滴溜溜乱转或眼动头不动 作手势时手到眼不到 边想边说时频繁眨眼或闭目思索 视角频繁转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉 当众挤眉弄眼,2 表情语设计,表情语：即面部表情，是由排除目光语之外的面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和面部肌肉运动变化而成。 “出门看天色，进门看脸色” 人的脸能作出大约25万种不同的表情。 面部表情和目光语配合称为面势语,教师常用的面势语,“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似笑非笑含情目，丹唇未启笑先闻” 1.表示关注、饶有兴趣的面势语 眉毛微微上扬，眼睛略微张开，口部微张，嘴角略上翘 2.表示满意的面势语 眼睛略闭、嘴角上翘 3.表示亲切的面势语 双目微眯，嘴角上翘，面露微笑 4.表示询问和关切的面势语 眉毛上扬、眼睛略睁大、嘴微微张开 5.表示严肃的面势语 眉毛微皱，双唇紧抿，眼睛略微睁大,教师表情语的常见问题,麻木式(无生气) 僵化式(无变化) 虚假式 对学生嘲笑或冷笑 对学生的评价如果微笑则会给学生以教师满意自己回答的暗示，反之则否； 在进行实验操作时，如氢气纸筒爆鸣实验，教师不同的表情会对学生产生不同的影响。,3 手势语设计,手势语是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种行为。 手是第二张脸。教师在课堂教学中要“以手势助说话”。手势的目的要鲜明，克服随意性。手势要适度。 （1）象征性手势：以手部动作来表示某种抽象事物的手势。 手心向上摊开、捂嘴、摸鼻子 （2）表情性手势：以手部动作表达内心思想情感的手势 阿姆大拊掌，不图子自归、阿母得闻之， 槌床便大怒、挥拳、拍案而起、手拍胸脯 （3）会意性手势：会意性手势是一种不易说明或不便说明的情况下运用的手势 教师示意举手、坐下等,（4）指代性手势：是指具有指示、替代作用的手势 （5）描摹性手势：有些手势能模拟事物的形象、性状、特征等。 （6）评价性手势：是一种用来判断行为价值高低的手势：翘大拇指、鼓掌,常见课堂教学中常见的不良手势,抓耳挠腮 抠鼻子 摸头 移眼镜框 手沾唾沫翻书或讲稿 摸胡子 用手敲击讲台 对着学生指指点点 手持教本或教具挡住面部 手势动作过于复杂或基本上没有手势。,4 身势语设计,（1）头姿：课堂教学中教师的头发、头的姿势 男教师：不能留怪发型，不留长发。 女教师：不染黑色以外的头发，不剪过短的头发；不化浓妆，不戴耳环,（2）坐姿,严肃坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚落地，腰板挺直说者、听者都十分严肃认真。 随意坐姿： 抬头仰身靠在座位上倨傲不恭 上身略前倾,头部侧向说话者洗耳恭听 上身后仰并把脚放在前面的桌子上放纵失礼 欠身侧坐椅子的一角谦恭或拘谨 翘起二郎腿不时晃动心不在焉 频繁变换坐姿不耐烦,（3）站位与站姿 站位：中央或黄金分割点 距离 站姿：站如松 教师的站姿要端庄,挺直,精神饱满 注意： 呆板僵硬，一动不动 不可弓腰 双肩不可一高一低 双臂不可胡乱摆动 双腿不可不停抖动 双手不可叉在腰间，不可抱在胸前，不可背后，也不宜插在裤兜里 不要下意识的小动作,（4）走姿 抬头挺胸，步履稳健而轻捷,手臂自然摆动，不要摇摇晃晃,慌慌张张,拖拖沓沓。 教师在课堂上走动应注意： （1）要适当控制走动的频率 （2）要控制走动的速度 （3）走动时应徐步而行，体态自然大方 （4）走动范围要注意均衡,（三） 体态语技能中常见问题 1 消极表情语 表述愤怒的面势语 表示蔑视的面势语 表示羞涩的表情语 课堂上的无表情,2 消极目光语 盯视 瞪视 逼视 怒视 漠视 呆视 侧视 仰视,3 消极手势语 斥责性食指点动 蔑视性伸出小拇指 渲怒性以掌击物 触摸鼻子 用手玩弄粉笔或黑板擦 没有手势,4 消极体态语 背手 双手撑在讲桌上 将手插在裤兜里 腿部抖动 近距离站在回答问题的学生面前 演示实验自顾自，不管学生,三 书面语技能,“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方，班级里的学生围在它的周围学习。”1809，费城 1862年，京师同文馆 清朝光绪年间颁布钦定学堂章程、改良私塾章程等陆续强调须设置板书的硬件设备。 “纲要信号”教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句，醒目的图示（或图表）、符号（箭头）组成的教学信号系统。,（一） 书面语技能的概念 书面语技能包括板书技能和用投影仪、多媒体特别是PPT表达的技能。 （二）书面语技能的特点和原则 1 书面语技能表达特点 视觉直观性：持续直观性 教学辅助性：视觉和听觉，视觉的持续时间要长 布局独特性：个性化,2 书面语设计的原则 语言精确，富有科学性； 语言优美，富有教育性； 规范、工整 设计独到，具有艺术性；布局 整体与部分 言简意