《现代艺术教育》PPT课件.ppt

综合价值取向的艺术教育目的（一）,社会性目的 1、艺术教育与生存物质环境 2、艺术教育与人际社会环境 3、艺术教育与文化艺术环境 4、艺术教育与经济发展环境,综合价值取向的艺术教育目的（二）,个体性目的 1、艺术技能 2、艺术史论欣赏 3、开发右脑功能 4、自我实现 Self-Actualization 5、人格的完善,综合价值取向的艺术教育目的（三）,艺术教育综合目的论（1） 1、情感价值系统 审美教育 生命情感的陶冶 丰满人性 宣泄与治疗 2、智力价值系统 感知觉训练 信息交流与知识获取 思维和记忆的促益,审美教育（Aesthetic-Education）,审美的人生价值 一、审美是一个生存范畴 二、审美表现 三、审美超越 审美教育是一种感性教育,综合价值取向的艺术教育目的（四）,艺术教育综合目的论（2） 1、技术价值系统 技术价值系统 再现技术 表现技术 2、创造价值系统 超越与求新意识 多维模式 提供创造的技能,E.霍姆斯 所指六种可通过教育开发的天性：,交流的天性，说与听的需要； 戏剧的天性，行动的需要； 美术的天性，绘画和造型的需要； 音乐的天性，舞蹈和歌唱的需要； 探究的天性，了解事物原因的需要； 构造的天性，建造事务的需要。,古德莱德区分的五种课程概念：,理想课程专家提出的 正式课程国家制订的 领悟课程教师理解的 运作课程实际实现的 经验课程学生接受的,艺术课程具有人文性质：,人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。 艺术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。 人文性质是艺术课程的基本性质。,艺术课程的价值：,陶冶学生的情操，提高审美能力； 引导学生参与文化的传承和交流； 发展学生的感知能力和形象思维能力； 形成学生的创新精神和技术意识； 促进学生的个性形成和全面发展。,课程理念：,使学生形成基本的艺术素养。 激发学生学习艺术的兴趣。 在广泛的文化情境中认识艺术。 培养创新精神和解决问题的能力。 为促进学生的发展而进行评价。,艺术能力与人文素养的整合发展,艺术课程的总目标,1,艺术感知与欣赏能力,标准解读,艺术能力,艺术课程总目标,艺术反思与评价能力,艺术创造与表现能力,标准解读,人文素养,艺术课程总目标,具有“承继”和“超越”的情结和能力,具有“创新”的情结和能力,具有“批评”的情结和能力,具有“交流”的情结和能力,“教育经验之塔” 戴尔(Edgar Dale ) 美 (Cone of Educational Experience),言语 符号,目视符号,静止图画 录音、无线电,电影、电视,参观展览,见习旅行,观摩示范,演戏的经验,设计的经验,直接和有目的经验,抽象的 经验,观察的 经验,做的经验,感 知,标准解读,艺术课程基本理念,在完整的艺术活动中发展艺术能力,反 思,创 作,围绕人文主题的艺术学习,标准解读,艺术课程基本理念,(2),围绕人文主题的艺术学习，能使学生很容易、很自然地获得基本的艺术知识技能,将改变传统艺术教育中情感与技艺、人文素养与艺术专业知识分离的倾向 .,错误的理解,正确的理解,标准解读,围绕人文主题的艺术学习,强调艺术学习的个性化,标准解读,艺术课程基本理念,(3),主张开展具有游戏倾向的艺术活动,标准解读,艺术课程基本理念,(4),标准解读,艺术课程的设计,1、艺术学科内部的综合,音乐、美术、舞蹈、戏剧,美学、艺术创作、艺术史、艺术批评,2、艺术学科与其他学科的综合,标准解读,艺术课程的设计,综合不是各要素的简单叠加和拼凑，而是异质要素间相互碰撞和交融，形成一种共生共荣的生态关系。,经 典 性,愉 悦 性,创 造 性,综 合 性,4,艺术与情感,艺术与生活,艺术与科学,艺术与文化,总目标,在对自然和社会生活的观察中，认识艺术的要素和组织原理。 在艺术活动中加深对生活的认识，学会体验生活的乐趣。 在生活经验和艺术经验的相互作用与转换中，获得用艺术的方式表现、美化生活的能力。,艺术与生活,内容标准,1,运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想。 感受和理解不同的艺术范例蕴涵的情感和思想，获得对人类情感的体会。 体验、了解和反思人类情感如何丰富了艺术的创造与表现，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。,内容标准,艺术与情感,2,探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景，学习它们独特的表现方式，学会珍视各民族艺术的价值。 认识世界不同地区的艺术，了解其风格特征及文化历史背景，学会尊重多元文化。 学会识别并领会不同地区与时代艺术的符号含义。,内容标准,艺术与文化,3,了解科学发现、科技进步对艺术发展的促进作用。 了解艺术想象、审美要求对科学技术发展和产品设计的影响。 尝试艺术手段与科技手段的结合，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术创造和表现，促进科学思维和艺术思维的连接与互动。,内容标准,艺术与科学,4,对话式 体验式 探究式 调控式 集体合作式,教学方法,生成式,教学评价的分类：,按评价的功能分类（布卢姆） 诊 断 性 评 价 （Diagnostic Evaluation） 形 成 性 评 价 （Formative Evaluation） 总 结 性 评 价 （Summative Evaluation） 按价值基准分类 相 对 性 评 价 （Relative Evaluation） 绝 对 性 评 价 （Absolute Evaluation ） 个体内差异评价 （Intra-individual Evaluation ）,现代教学评价的发展趋势：,由考核、选拔转向诊断、改进 扩大了评价对象和范围 由静态转向动态 定量和定性相结合 重视自我评价的作用,质性评价,评价方式,关注对学生艺术能力和人文素养的综合性评价 关注对学生艺术学习过程的评价 关注评价主体的多元,评价建议,评价特点,学习质量的评定,平时学习质量的评定 1、技能目标的评定 2、认知目标的评定 3、创造性目标的评价 4、情感目标的评价 艺术成绩的评定,艺术成长记录夹,指记录学生整个艺术成长过程的资料夹，它包括学生所有作品（成功或不成功的、草稿或最终作品、不同时期的作品等）以及学生自己的随笔、日记、其他人对其作品的评价、学习资料等。,什么是艺术成长记录夹,帮助学生认识自己独特性 帮助学生成为熟知自己艺术能力发展的主动学习者 帮助学生成为积极的自我评价者 帮助学生反思、梳理情感和思想,“艺术成长记录夹”评价的作用,五、教 师,不同时代教学特点的比较,（集体学习）,集体学习既有制约性、秩序性，也具有能动性、创造性、相互激励等作用； 利用集体学习的动力，变消极控制为积极控制，为学生提供相互诱发、相互补充的智慧碰撞机会，同时创设一个有利于培养学生社会生活技能、社会情感的良好的社会环境： 改变教师的“警察”形象，而代之以“导游”、“顾问”式的新型课堂教学管理。,艺术教师 创新型教师 反思型教师 合作型教师 学习型教师,教师角色,美术教师的四维定义：,一、不是专业工作者，而是教育工作者 二、不是冷面裁判员，而是热情欣赏者 三、不是单向专攻型，而是全能博学型 四、不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型,霍斯曼所规定的教师素质：,1、想为年轻人工作 2、是一个富有创造性的艺术家 3、具有所教授课程的必备技能4、是一个教学计划的制定者与革新家 5、对所有艺术及其在社会与人类文化中的 作用较为敏感 6、是地方博物馆或艺术中心的成员