幼儿教育幼儿园课程第一章ppt模版课件

幼儿园课程,主讲教师：陈红梅 联系方式：xqjy_ QQ:260905453,教学内容,章节,内容,第一章幼儿园课程概念,第一节 对课程的理解 一、课程的定义 “课程”在我国始见于唐代。 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，是“学习的进程”,奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观,课程是一系列的材料,课程是学习计划,课程是在学校中 所传授的东西,课程是一系 列的学科,课程是教材内容,奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观,课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西,课程是在学校中所进行的各种活动,课程是科目顺序,课程是一系列 的行为目标,课程是学习进程,奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观,课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验,课程是学校全体职工所设计的任何事情,课程是学习者在学校所经历的经验,几种典型的课程定义,课程即学习的科目,课程即儿童在学校获得的学习经验,课程即学校组织的学习活动,课程即预期的学习结果或目标,课程即教学计划,不同学者对课程类型的划分,1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。 2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。 3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。 4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。 5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程。,课程形态,1、以教育目标和教育内容的性质为标准可分为德育课程、智育课程等 2、以教育内容的性质和组织方式为标准可分为分科课程、广域课程、综合课程等 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为知性课程、情意课程 4、以课程决策层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程等 5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程,课程形态,理想课程,实际课程,悬缺课程（空无课程）,显性课程 活动课程,隐性课程 （潜在课程）,学科课程,活动课程,分科课程,广域课程,综合课程,学问中心课程,核心课程,各种实践活动,显性课程中的隐性影响,学校环境因素的隐性影响,经验中心课程,需要讨论的问题,关于活动课程,关于隐性课程,什么是悬缺课程,关于学问中心与经验中心课程,关于综合课程归属问题,分析与比较,活动课程与学科课程特征比较,活动课程,学科课程,活动课程与学科课程特征比较,活动课程,学科课程,第二节对幼儿园课程的理解,我国幼儿园课程,幼儿园课程,课程,我国幼儿园课程概念的发展,幼儿园课程概念分析,张雪门,陈鹤琴,陶行知,不同教育家的观点,幼儿园课程概念,“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的预备。”,“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”,幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。,“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”,幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。,幼儿园课程发展,20世纪5080年代幼儿园课程：,两位教授在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展一文中再次重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。,1982年由唐淑、赵寄石,课程一词在建国初期曾经消亡了一段时间,改革开放后课程概念的发展,幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）,改革开放后课程概念的发展,幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）,幼儿园课程的界定的三种类型,学科 倾向,经验 倾向,活动 倾向,是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。,为什么如此界定,幼儿园课程为什么是活动？,活动的优越之处在哪？,各种活动的总和？,需要解决的几个问题,是什么样的活动？,对幼儿园课程本质认识的变化,课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变,课程本质观由静态走向动态 。,课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 。,幼儿园课程重心的转变,幼儿园课程价值取向的确立,幼儿园课程态性的转变,幼儿园课程的涵盖性增强,幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。,幼儿园课程的性质,教育体制的角度 人的发展的角度,与小学课程的关系 灵活性,内容 方式,基础性,适宜发展性,非义务性,幼儿园课程的特点,基础性、启蒙性,游戏性、生活化,潜在性,活动性和直接经验性,Description of the contents Description of the contents Description of the contents,Click to edit title style,Title,Description of the contents Description of the contents Description of the contents,Title,ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.,Click to edit title style,Level 1,Level 2,Level 3,Level 4,Level 5,Description of the contents,Description of 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Describe contents for a Chart Description of the companys sub contents Description of the companys sub contents,1. Describe contents for a Chart Description of the companys sub contents Description of the companys sub contents,Title,Title,Title,Title,Chart Title in here,text in here,text in here,text in here,text in here,2007.10 Add Your Text 2007.10 Add Your Text 2007.10 Add Your Text,2004,2005,2006,2007,Company History,2005.10 Add Your Text 2005.10 Add Your Text 2005.10 Add Your Text,2006.10 Add Your Text 2006.10 Add Your Text 2006.10 Add Your Text,2004.10 Add Your Text 2004.10 Add Your Text 2004.