广州白云区高中新生信息技术现状调查及教学策略初探.doc

广州市中小学信息技术学科第七届年会广州白云区高中新生信息技术现状调查及教学策略初探广州市第八十中学 钟凤珍摘 要：随着社会的发展我们渐渐步入信息时代，信息技术能力成为人的素质中不可或缺的重要组成部分，信息技术教育越来越受到人们的重视。本文采用问卷调查的研究方法，调查分析了广州市白云区高中新生信息技术入学水平现状，并就该现状提出一些相关教学策略。关键字：信息技术 素质教育 现状分析 教学策略一、研究背景1、信息技术课程越来越受到重视使得针对信息技术的研究成为必要2001年5月,国务院发布国务院关于基础教育改革与发展的决定，强调了深化教育教学改革，扎实推进素质教育的重要性，指出“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 中国教育和科研计算机网 国务院关于基础教育改革与发展的决定2001年5月29日 /20051123/3162315.shtml教育部门2000年颁发的中小学信息技术课程指导纲要（试行） 关于印发中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知,教育部文件教基200035号/EduResource/xinxijishu/Upload/0035.htm对中小学信息技术课程的主要任务归结为以下：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。指导纲要还要求信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。2003年教育部颁发的普通高中信息技术课程标准(实验)：就明确提出了信息技术教学评价为纸笔测试和上机考试。2006年广东省教育厅就正式颁发了广东省普通高中学生信息技术等级考试指导纲要，规定今年起，省普通高中增加信息技术等级考试，起始年级为2004年入学的高中生。同时，广东省教育厅规定，各市将信息技术等级考试并入普通高中毕业考试统一进行，考试成绩记入学生档案，考试过关者，由市教育行政部门颁发相应的等级证书，考试成绩可作为学分认定的依据，作为学生综合素质评价项目之一。等级考试的内容是围绕新课标的要求命题的，因此要求教师要熟读新课标，按照新课程的标准开展教学。2004年高中阶段的新课程改革全面开展。高中信息技术课程标准首次明确把培养信息素养作为课程目标，并将信息素养在操作能力、评价能力、问题解决能力和价值观与责任感的形成上分层阐述。信息技术要求：到高中阶段，主要是使学生在技术应用能力继续提高的基础上，在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由与信息文化的能力。信息技术课程内容标准的设置强调弹性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间李艺等,普通高中信息技术课程标准及其研制概述 中国电化教育2003年第7期。随着信息技术课程开设在初中小学阶段的广泛实行，2006年入学的高中新生，早在初中一二年级就已接触了信息技术，同时广州市又统一要求初中学生在初二下学期都要参加信息技术课程终结性的水平考试，通过统一命题，考查学生信息技术的基础知识与基本操作技能。但是，各校之间信息技术教育水平由于受到各种因素的影响而显得参差不齐，通过访谈还发现，即使是来自同一个学校的学生信息技术基础也往往存在很大的差距。如何有效提高学生的整体信息技术水平，缩小个体水平的差距，真正实现素质教育提出的要求是摆在高中信息技术科教师面前的一道难题，因此了解高中新生信息技术入学水平现状并提出相应策略显得极其重要。2、当前信息技术学科的特点。王吉庆,黄钢. 信息、技术课程与教学论M.杭州:浙江教育出版社，2003.：2632信息技术学科是在现代信息技术发展的基础上形成的一门新课程，与其他课程相比，它的历史非常短暂，并且还处于不断的变化发展过程中，有些学者为其归纳出以下几个的特点： 1)发展性 作为一门新兴的课程，信息技术学科的建设还存在着许多需要探索和研究的重大问题。如教学的目标与任务如何定位、教学内容怎样遴选、教材特色如何形成、应该采取何种教学方法与策略等一系列问题都值得信息技术教育的研究人员与教师去探索、研究和创新。 2)综合性 信息技术的综合性包括目标的综合性、内容的综合性和形式的综合性。它的目标不但综合了意识、伦理道德、基础知识、信息能力等内容，还综合了科学技术与人文精神的要求;其内容除了信息技术的各种知识和技能外，还综合了物理、数学等学科的许多研究成果;而这些必然导致教学活动组织形式的综合性。 3)实践性信息技术课程的教学活动必须重点考虑其实践问题，操作与知识并重，但操作优先，过程与结果并重，但过程优先。信息技术课程的目标是培育中小学的信息素养，而信息素养能力需要通过大量的实践才能得到提高。4)层次性信息技术课程的教学层次主要表现在两个方面：一是教学内容的层次性，体现为教学内容分为基本模块和拓展模块；二是学生认知结构水平的层次性。学生是社会中的人，他们受生活环境等方面的影响形成了自己独特的认知特性，尤其是他们在兴趣、意志等非智力因素上呈现出不同的层次。另外，我们的学生来自不同的家庭，毕业于不同的小学。有的学生家里有计算机而有的没有，有的学生在小学就接受过信息技术教育而有的没有，有的在信息学竞赛中获过奖而有的甚至没接触过计算机。针对学生原有认知水平的层次差异，我们应该遵循“因材施教”的原则，依据学生的个性特征，采取分层教学的策略。 肖映铭. 中小学信息技术课程的教学策略初探，中国电化教育2002.6信息技术学科的这些特点要求教师摒弃传统的教学模式，根据相关学习理论的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。二、本文涉及的相关理论基础1、学习理论一、认知心理学和认知学习理论认知心理学认为人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。 在认知心理学的影响下产生发展的认知学习理论认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。认知学习理论强调内在动机和认知需求在学习中的重要作用，与学习有关的认知需要主要有以下几个方面：(1)从加快了的认知和理解中获得满足；(2)发挥个人全部心理能力的迫切要求；(3)正在发展着的兴趣和专注；(4)从个人与他人的认知一致中获得的满足；(5)从个人在认知或智力方面的优势中获得的愉快；(6)对个人能力或成就的感觉；(7)“相互关系”的发展，其中包括个人对其他人的反应，以及同他人为共同达到某个目标而共同工作的需要。在一般教学条件下，学生学习的动机往往很混乱。如何有效调动学生的内部动机是认知学习理论对于激励学生的好奇心，保持学生的学习积极性有重要作用。考虑到中学生时期的个性特点如求知欲强、表现欲强、期望自我实现等，认知学习理论对于本文的启示在于课堂教学知识组织要符合中学生的认知特点，内容结构要适应中学生的认知过程，在课堂教学过程中要为学生建构合适的认知情境，“让学生向自己的能力提出挑战使学生形成能力动机(competence motivation)，使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲望，从而提高学习的效率。”布鲁纳,认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）,19662、建构主义教学理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义关于认知和学习的思想最早可以追溯到瑞士的皮亚杰(J. Piaget)。它采用非客观主义的哲学立场，其主要观点有： 1、知识观：知识仅是一种解释，但具有动态性 建构主义学习理论认为，知识以及传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征，而仅是一种解释、假说或假设；知识也不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步和人们认识的深入，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。同时，知识虽然获得了较为普遍的认同但这并不意味着学生对同一知识有同样的理解。真正的理解只能是由学生自身基于自己的经验背景而建构起来的、取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就是死记硬背或生吞活剥。 2、学生观：学生是学习的主体 强调以学生为中心、学生是学习的主体是建构主义学习理论的核心。建构主义认为，学习是在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义既重视学生的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者和灌输者，转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。同时，建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量，取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。 3、学习观；学习是学生主动建构知识意义的过程 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情景即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这意味着学习是主动的，是学生这一学习主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这就要求学生在学习过程中从下面几方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构的过程中主动搜集信息和资料；经常进行“联系”与“思考”，并把它跟协作学习中的协商过程结合起来。而教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求在教学过程中做到：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创建符合教学内容的情境；在有可能的条件下组织协作学习。 信息技术学科教学所提倡的主体性、情境性、协作、问题探索等等在信息技术课程教学中得到了很好的体现。通过各种媒介为学生提供认知建构的“脚手架”，让学生在在学习过程中主动建构自己的知识体系，这也正体现了建构主义的精髓。3、信息技术教学论信息技术学科教学论是研究信息技术学科教学规律及其应用的一门学科，它以教育学、心理学、哲学等相关理论为自己的理论基础，或受这些理论的影响，从中吸取营养，同时不断的总结教学实践中的经验，并在实践中不断发展和提高。它既是前人对教学实践的总结，又与当代的教学实践密切相关。信息技术学科教学内容涉及信息技术课程的目标与任务、信息技术课程的教材及内容体系、信息技术课程的评价、信息技术的教师、信息技术课程的教学特点及方法等。信息技术课程是新时代形成的新课程，尽管它还处于不断发展变化的过程中，但与其他课程相比，它具有一些突出的特点，如发展性、综合性、实践性、创造性等。信息技术教学论对于本文的意义在于信息技术课堂教学活动的设计、实践与评价必须符合信息技术教学理论的一般规律和要求。在实际教学中突出信息技术课程教学设计的系统性，增强信息技术课程的实践性，此外还要加强信息技术课程的综合评价。总之，以信息技术教学理论作为信息技术课程教学的指导有利于增强信息技术课程教学效果，提高学生信息技术实际应用能力和信息素养水平。三、调查研究相关说明1. 调查目的初中信息技术的升学考试，虽然在一定程度上保证学生掌握了一定的基础知识并熟悉信息技术的基本操作技能，但学生的水平到哪个程度，还视乎其他的多种影响因素，如原就读的初中课程教学情况，学生本身的水平、接受能力等。为了更好的了解学生的入学水平及其他相关的情况，并为开展高中的信息技术课程教学工作，有针对性地进行教学与辅导，特安排本次调查研究工作。具体目标如下：1）通过调查了解高中新生信息技术入学水平以及学生对各知识点掌握水平的高低，提出有利于合理安排教学内容和教学进度的建议。2）通过学生的自评和互评，具体了解信息技术水平较高的学生与水平较低学生的情况，寻求解决大班授课缺陷的方法，合理利用课内课外的资源，提高学生信息技术课程学习的积极性。3）通过本次调查分析，结合笔者在教学工作中的教学经验，提出若干信息技术教育的策略，以供广大高中信息技术教师参考和探讨。2. 调查的实施本调查问卷一共有十道题目，其中八道为客观选择题（第1题至第8题），另外两道为主观问答题（问卷第9题和第10题），主观问答题可选做。问卷的卷首语为“亲爱的同学们：为了配合高中信息技术课程的教学工作，特拟订本调查问卷，以了解各位同学的具体情况，有针对性地进行教学与辅导，请大家按照实际情况填写本问卷。问卷的第1至第8题为不定选择题，请在相应选项的方格处打钩；第九、十题为主观问答题，可选做。本问卷填写情况，仅供教学研究，不作其他用途，请大家放心填写。”笔者于2005年9月试行对广州市第八十中学2005届入学新生进行了问卷调查，在总结试行调查工作后重新修改问卷相关信息，并最终确定本次调查问卷的最终版。本次问卷调查的抽样调查对象为白云区有代表性的各等级高中，分别有广州市第65中学（国家示范性高中），广州市第八十中学（省一级学校），广州市第71中学（市一级学校）。本次问卷调查共发出问卷856份，回收843份，其中有效问卷825份，有效率为97.9%。 四、高中新生信息技术入学水平现状分析1. 教学对象分析学生情况住校走读人数488337图表 1学生情况随着网络的发展和网络技术的不断提高，网络的普及应用已渗透到教育、商业、娱乐等方方面面。对于学生而言，利用网络丰富的资源进行学习不但是可行的而且是十分必要的。但由于不少学校的网络软硬件设施无法满足学生的这些需求，而教育部门和学校的相关规定又明确提出禁止学生到网吧上网，而当前网吧的现状也确实不适宜学生借助其进行学习。因此，这一矛盾将使得58%的住校学生有很大一部分（从图表1可以看到）利用网络资源进行学习的需求无法得到满足。 因此信息技术课程教学过程在布置任务上必须结合客观实际情况，解决矛盾，如尽量减少课外任务的设置量。而因某些竞赛活动的开展，需要学生安排一定的时间完成相关作品的，教师应尽量想方设法解决学生的需求，争取提供良好的学习环境。而从图表2可发现，72%的学生家里都有自己的电脑，因此信息技术学科教师可以多提供一些有趣实用的计算机信息，拓宽学生的知识面。通过课堂学习外延，满足学生的兴趣需求，丰富课余生活，创造有利于学生个性学习和发展的条件。是否有家庭电脑有没有学生人数595230图表 2 学生家电脑拥有情况2.学生信息技术学习背景 信息课程开设与否开设没有开设人数78144图表 3 信息课程开设情况从图表3看到，95%的学生在初中阶段就开始接触信息技术，并且他们在初二曾参加过广州市初中信息技术课程终结性水平考试。另外5%的学生我们通过访谈了解到其所在的学校往往不重视信息技术课程，经常挤占信息技术课程上课时间，甚至干脆就取消信息技术课，这样就导致了个别高一新生信息技术基础很不好。而按照广州市初中信息技术考试大纲的统一要求，广州市初二年级学生在完成了两年的信息技术课程学习后，均要求参加广州市初中信息技术课程终结性水平考试，取消信息技术课程的情况是不应该出现的。然而我们可以从初中信息技术“水平考试的考核方式=全市统一命题考查基础知识与基本操作技能+学校命题进行上机操作考核”来看，学校命题考核部分带有一定的主观色彩，有可能出现个别学校没有根据学生考核结果的真实情况给学生评定成绩。通过学生的访谈，了解到由于广州市初中信息技术新课程考试大纲主要考察学生的基础知识和基本操作技能，如打字、制作幻灯片、处理简单的数据等，部分初中信息技术学科教师在课程安排上会更有策略性，考核要求以外的少作介绍或不作介绍。所有的这些情况，都将是高中信息技术学科教师在开设信息技术课程前要求有所了解的。3.学生对工具软件的掌握情况office软件的掌握情况wordexcelpptaccess其他人数2946117923459比例35.6%7.4%21.7%2.8%55.6%图表 4 office软件掌握情况 调查显示半数学生对 Office软件掌握得不好，而其中word和PowerPoint是相对掌握较好的工具软件。Office软件主要包括：word excelPowerPoint accessFrontPage 等。虽选项中没有列出FrontPage这一选项，但已注明“其他”上可以补充填写上去，若无标明具体内容，则认为该生对office软件使用不熟练，或从没有使用过相关的软件。通过对调查问卷分析，发现选择“其他”的，均无表明具体内容，则一律认为该生该项为“无”。通过上表可以看到：被调查的825名学生当中，熟悉word的占有294人，约占总数的35.6%；熟悉PowerPoint的有179人，约占总数的21.7%；熟悉excel 、access的人更少，分别有61、23人，分别占总数的7.4%、2.8%。而选择“其他”的却有459人，超过总人数的一半。以上数据表明，学生对Office软件的掌握情况并不是很理想。按照高中信息技术必修课信息技术基础课程标准中“信息加工与表达”模块要求：能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题。因此，在第四章信息加工章节里面，给学生介绍文字处理软件与图表处理软件的使用时，应把重点放在表格信息加工内容上，进行具体详细的介绍和练习。而文字处理软件的学习课时可相对减少，以任务驱动教学法的形式，仅需为学生设置一定的贴近生活贴近实际的实践任务，提高学生学习兴趣的同时，让学生在实践过程中更好地掌握并不断提高自身文本信息处理的能力，进而有利于日常生活文本信息加工问题的解决。4. 学生上网频率与计算机操作熟练情况考虑到笼统地询问学生上网的频率，而没有一个具体的时间前提，是一个不好回答的问题。因此我们本次调查中特指“暑假”这段时间。因为学生刚刚完成初中三年的学习，对电脑操作已有一定的认识。而通过考察学生暑假期间使用电脑的情况，更能看出该生对电脑操作的熟练程度以及对电脑的依赖性。另外学生初中学习阶段因各种客观原因（如住宿或走读，或者为了应付学业考试等），上网机会不一。因此调查学生平时上网的频率，以及对网络使用情况，都难以说明问题。鉴于以上的考虑，本问卷特指“暑假”期间的上网时间。上网情况每天上4-5次/周2-3次/周1次/周从没有人数141129156200199图表 5 上网情况统计操作自评熟练（或较熟练） 不熟练人数236589图表 6 计算机操作水平情况本文定义“经常上网”是指一周内超过4天有使用网络，而“偶尔上网”指一周内有1-3天会使用网络。在调查中发现33%的学生经常使用网络，43%的学生偶尔会进行网上活动，合计可发现76%的学生都有不同程度的上网经历和经验。对于这部分学生，我们需要对其加以引导，使其能合理健康地使用网络，以避免浏览不良信息和网络沉迷等行为的出现。对于每天都上网的学生，信息技术教师更应尽深入了解学生的上网目的和时间安排，以便及时发现学生使用网络存在的隐患。同时调查数据也显示约有24%的学生从来没有接触过网络，这也必须成为教师教学过程中应该重点考虑的一个方面。结合图表5 “33%的学生经常上网”和图表6 “29%的学生能熟练地操作计算机”这两个相关数据发现，经常使用网络与是否能熟练操作计算机有一定的关系，在一般情况下，经常使用网络的学生往往能熟练地操作计算机，并且在实践过程中不断地提高自身的能力水平。5. 学生上网目的情况了解上网内容学习看新闻聊天看电影玩游戏其他人数292147437257328224比例35.4%17.8%53.0%31.2%39.8%27.2%图表 7 上网目的调查从上表可以看到：上网聊天是超过半数（53%）学生的主要目的；其次近40%的学生上网目的是玩网络游戏；只有35.4%的学生利用网络进行学习活动。我们把这些聊天、玩游戏和看电影统一称为娱乐性目的，把看新闻、学习统一为学习性目的。这样可以看到把网络用于娱乐的人要比用于学习的人多。适当的娱乐可以放松心情，消除疲劳；但是如果不能合理安排上网时间，或者长时间沉迷于网络，则又会给学生的学习与成长带来严重的后果。因此，必须引导和鼓励学生合理利用网络进行学习、娱乐。6. 学生计算机操作熟练程度以及相关技术掌握情况介绍在每个学习阶段信息技术课程对学生的要求都有所不同，初中阶段重在培养学生的计算机技术应用能力。通过对初中信息技术课程进行教学内容分析，了解到初中信息技术课程在教学知识点设置上已涉及各种计算机技术，如动画制作、网页制作、网络技术、程序设计等。倘若初中信息技术新课程考试大纲对这些技术有相关的要求，那么学生初中毕业后能熟练操作计算机并有一定的技术基础。但事实并非如此，按照广州市初中信息技术新课程考试大纲的要求，初中二年级的学生参加的信息技术考核考察的知识点主要是信息技术基础知识和基本操作技能，如打字、制作幻灯片、处理简单的数据等。课程教学目标的高要求与考试大纲的低要求相矛盾，使得初中阶段学生的计算机知识学习机会受到不同程度的剥夺，因此也就出现了图表6中反映的问题，同学们普遍反映自己对计算机的操作都不熟练。而在图表8的数据中反映只占相当少比例的学生对有关计算机技术掌握较好，这跟图表6的数据也是基本吻合的，数据反映了学生的计算机能力水平与初中信息技术教师的教学安排以及学生的学习掌握情况有一定的关系。通过对学生进行访谈，了解到有相当部分的初中信息技术教师在教学内容安排上就轻避重，忽略考试提纲要求以外的知识点，甚至某些初中学校私下取消信息技术课程。这个调查给我们以提示，高中信息技术课程的教学要对教学对象进行深入的分析，正视高中新生入学水平层次不一的现状，在教学上要求和衡量学生，即要考虑到有水平较高的学生，又要兼顾到基础较差的学生。比如技术较好的可以要求他们制作作品，不断地提高，而基础较差的只要求会操作相关的软件，熟悉软件的各项功能，并尝试制作简单的作品。总的来说，任务设置要合理，目标要求分层次。计算机技术掌握情况动画网页图片课件网络硬件学生人数1161251941264864比例14.1%15.2%23.5%15.3%5.8%7.8%图表 6 计算机技术掌握情况7. 信息技术特长生的调查目前，在中小学当中开展的信息技术竞赛活动主要以动画制作，网页制作、电脑平面设计、电子报刊制作等形式为主，这一活动要求学生不仅电脑技术水平要高，还要有一定的美工功底。因此，本问卷特别设定了该项，旨在了解本年级有电脑、美术方面特长的学生情况，也为日后的竞赛活动储备人才。通过调查，了解发现，有的学生电脑技术比较强，而有的学生还参加过美术奥赛一等奖。因此这些人才的发掘，不仅在我们的信息技术学习上可以展现出来，甚至还可以在各种课外活动中得到进一步的锻炼和发挥。以上调查数据总的来看，高一新生入学信息技术基础存在以下特点：信息技术水平差异大、学生学习信息技术的途径单一、狭窄，学习动机与学习兴趣不足，利用信息技术进行综合学习的程度不高。五、 高中信息技术新课程教学策略1、当前信息技术学科教学中存在的问题随着课程改革的深入，新课程的基本理念，如“自主、合作、探究”的学习方式，“以人为本”的育人思想，情感、态度和价值观三个维度的有机统一等，逐渐深入到一线教师的思想和实践当中。但如何把这些理念转化为信息技术学科教师的教学行为却是一个无法回避的问题。就当前而言，信息技术学科在课堂教学过程中还是存在着不少问题。 首先，条件有限，无法满足教学开展的需求。部分学校存在的一个严重问题就是教学条件差，硬件配置不高导致了信息技术课程教学过程中某些软件如Photoshop、flash Mx等无法正常使用，加上网络传输速度较低等原因，使得许多原本对电脑充满好奇、兴趣十足的学生大失所望，学习兴趣大减。 其次，学生对信息技术知识的学习动机不足。学生对于课堂上教师讲授的内容缺乏了解，或者换一种说法就是教师讲授的内容与学生的实际发展需要脱节，导致学生的学习积极性不高，学习兴趣缺乏。 再次，信息技术教学只注重知识与技能的学习，而忽视了情感、态度、价值的培养。中学信息技术课程的主要任务是培养学生的信息素养，信息素养不只包括操作、知识等信息常识，还包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息能力等多方面的内容。 信息技术学科教学中存在的这些问题让我们不得不重新审视现有的教学模式，探索符合时代发展的信息技术学科教学策略。2、高中信息技术新课程教学策略随着计算机的迅速普及及其在学习、工作等多方面被广泛应用，对学生的信息素养提出了更高的要求，学生通过信息技术课程的学习必须掌握信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想、开展合作、解决实际日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。如何有效地开展信息技术课程的教学，一直是各位信息技术教师共同研究和探讨的问题。通过本次调查问卷的调查，笔者以为可以采取以下的策略：1）采用分层策略设计教学任务。对于不同能力层次的学生，教师在设计任务时要采用分层策略。对于已经达到预先制定的最近发展区能力水平的学生，教师要提出更高的要求，并鼓励他们向理想发展区水平努力。对于能力较差的学生，教师要设置难度较低的任务，并进行耐心的个别化辅导，给予心理上的支持和技术上的指导。如，第五章多媒体信息加工一章，既要考虑到技术较好的学生，又要兼顾到基础较差的学生。对于技术较好的学生可以要求他们使用相关软件制作一定主题的作品，基础较差的学生则可以要求其掌握相关软件的操作，熟悉软件的各项功能，并尝试制作简单的作品，尽量使每个学生都能够体验到自己学习成功的喜悦。2）鼓励学生互相帮助，协作学习。在信息化教育的教学模式下，遵循建构主义的理论，目前己经开发出若干种教学方法：其一为同伴影响法。皮亚杰认为学习同伴之间彼此交流想法，可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水平上的其他同伴比成人更能促使其从自我中心解脱出来。张屹，祝智庭建构主义理论指导下的信息化教育 电化教育研究，2002年第1期因此根据学生的心理特点，鼓励学生之间相互帮助，协作学习。在学生座位安排上，信息技术教师可以借助学生座位特殊安排的方法，有目的地将技术能力较强的学生安排在基础水平较低的学生的附近，让信息技术基础好的学生帮助基础水平较差、学习有困难的学生。这样不仅减轻了信息技术学科教师学生辅导工作的压力，还能够调动起同学之间的互帮互助，团结协作的精神。在小组合作过程中学生们不仅掌握了知识技能，而且同学之间关系更为融洽，并且做到了相互尊重。在这一过程中，不但进行了知识的交流与研讨，而且做到了语言的交流、思想的沟通、情感的交融。此外还能培养学生在信息社会环境中工作、学习必须具备的基木索质协作能力。3）缩小知识重叠面积，合理重组教学内容。南京师范大学李艺教授在信息技术课程中内容的相互衔接与选择文中指出，在研究高中信息技术新课程结构时肯定各个模块之间，必然存在不同程度的联系和交叠，他认为在课程标准研制中，既认可这种有机联系，又通过缩小法、浅深分解法、错位描述法.尽量弱化重叠可能给教学带来的不良影响。 李艺 朱彩兰信息技术课程中内容的相互衔接与选择电化教育研究，2003年第8期高中信息技术基础与初中信息技术之间也有一定程度的联系和交叠，因此在教学过程中信息技术学科教师有必要对教学内容进行合理的重组，缩小重叠面积，减少重叠内容的课时需要，更好地以学生的实际需求进行相关知识点的拓展与延伸。4）以竞赛、活动带动信息技术课程的学习。目前，在中小学每年都会开展信息技术竞赛活动，如动画制作，网页制作、电脑平面设计、电子报刊制作等。这一活动要求学生不仅电脑技术水平要高，还要有一定的美术功底。在调查数据中发现，有某些学生的电脑技术水平比较高，有的学生在审美上比较突出，美术奥赛曾获奖。通过进行信息学竞赛的专门辅导，组织校内信息技术学生作品比赛，有利于发掘信息技术人才，培养信息技术的拔尖人才，同时有利于激发学生的学习信息技术课程的兴趣，提高学习的积极性。5）提倡学以致用，提高学生学习信息技术的热情。任何知识如果能在生活中得到体现和应用，那么将大大提高学习者的学习热情和学习积极性，随着社会的发展和信息技术的进步，将有越来越多的学生拥有家庭电脑，这些学生的课外时间也应该是信息技术学习的良好时机，教师可以通过为学生提供各种有趣、实用的、贴近学生生活和学习的信息或任务，把信息技术学习外延拓宽至学生的实际生活当中。如掌握网络搜索技能，可以为家人搜索需要的信息。在学生学有余力的基础上，尽可能满足学生的个性需求，将有利于学生个性发展和信息素养的提高。六、结 语信息技术作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，信息技术更是学生未来生存的基本技能和基本素质。由于信息技术教育贴近现实，重视应用，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性, 作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。而信息技术教育作为一项面向未来的现代化教育，不能停留在掌握其基础知识和基本操作技能上，而是着眼于培养学生用现代化工具和方法分析问题、解决问题，从而能够发展学