新课程背景下小学生作业设计与批改初探.doc

新课程背景下小学生作业设计与批改初探-小学数学论文-教育期刊网新课程背景下小学生作业设计与批改初探湖北省荆州市沙市东区联校 熊万树中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0021-01随着新课程的推进与实施，“以人为本，关注学生发展”成为现代教育的最强音。教育理念的改变，也引起了教师教学方式、学生学习方式的重大变革。通过调查发现：的教师对传统作业批改方式感到头痛与无奈。批改量大、花费时间多，可收到的效果并不理想。教师辛辛苦苦批改，学生根本不看，也不改错，而教师又不得不为了应付学校领导的检查，这样年复一年机械重复，没有反思，也没有感悟，更谈不上创新。通过问卷调查发现，绝大多数小学生做作业是为了完成教师或家长布置的任务，是被动的、不情愿的，更谈不上主动、自觉学习。这样，在一些教师与学生中，慢慢形成了学生为教师做作业，教师为领导改作业的尴尬现象。对调查中的这些现象进行剖析，发现小学生作业多以强化知识、提高“分数”、机械记忆、单一反复训练为主。教师负责布置，学生机械完成，作业脱离学生生活经验，脱离儿童兴趣特点与个性差异，因而不知不觉中扼杀了小学生的趣味性、主动性与创造性。将一个个活生生的小学生变成只会埋头做作业的“机器人”，作业内容设计很少关注学生年龄特征、兴趣爱好和个体差异，过分依赖课本、教辅材料。为达到“分数”和“名次”，不惜时间进行单一机械训练。而作业设计与批改既是学生巩固知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，又是教师反馈教学效果的重要手段，在教学中有很重要的价值。针对上述问题，笔者以小学生作业设计与批改作为研究课题，并在三、四年级中进行实验，通过几年时间的探索，也总结了一些经验，取得了一些效果。一、让学生参与批改作业，在合作、主动探究中体验学习的快乐针对教师教学负担重，作业批改耗时多的问题，笔者将实验班学生分为个小组，每个小组个人，每组一个小组长，每天有一组学生抽时间和教师一起批改作业，教师只作为咨询者，对作业中的问题，质量评价由个学生讨论，共同探究完成。在这种体验与合作探究中，学生兴趣很高。例如，批改数学作业时，对于这样一道应用题：一列火车3/1小时行千米，用同样的速度从甲地到乙地行了小时，问两地相距多少千米？出现了如下的解题方法：3/1（千米）（千米）；设两地相距千米，得出。当他们看到不同的解题方法时，开始总是爱问老师“这样做对不对？”老师适当的引导他们，启发学生们自己解决。于是学生不再依赖老师，他们开始交流、质疑，最后经过合作探究终于完成了正确的评价，老师再适时地对他们进行鼓励。作业批改完后，学生分工合作，将重点题的错误收集在学生设计的“错误医院”本上，然后作为小记者采访出现错误的学生，调查问题原因，并将情况记录在“错题分析本”上。一年多的实验，学生由开始仅仅作为老师批改作业的助手，发展成为讨论解决作业中的问题的合作者，成为收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师。二、让学生参与作业设计，在创造中体验成功的喜悦星期六、星期日作业一般较多，学生做起来感到枯燥无味，笔者试着将星期五布置的作业视为开放作业，主要是让学生根据自己的兴趣、年龄特征以及本周所学的知识进行自我设计作业。学生在设计时不必太关注知识的完整性，注重设计内容的趣味性与创新性，也可以让每周批改作业的小组组长根据“错题医院”本上的记录，精心编题，这样学生作业明显减少了，但针对性更强，学生创造能力与做作业的兴趣大大提高，也避免了机械重复训练。同时，将学生设计的星期五开放作业收集成册，和“错误医院”一起成为学生复习的资料。教师定期进行作业设计展览，对具有创新性的作业设计给予表扬与奖励，让学生在创造中收获更多的快乐与成功。三、让学生评讲作业，在交流中体验自信的魅力学生参与作业设计与批改，对学生主动掌握知识作用很大，有时利用课外活动时间，适当辅导批改作业的同学评讲作业中出现的问题，因为学生与学生之间是平等关系，所以在评讲时学生学习十分放松，而且学生与学生勇于交流与质疑。作为“小老师”回答学生提出的问题，在老师的肯定中学生有了信心，他们敢说，在面对全班学生时，学生会以“我能行！”去克服心理上的胆怯，勇于表现出自己最优秀的一面。这也让他们的心理素质得到了进一步的锻炼，在评讲作业时，学生会留心语言组织的方式，尽自己所能通过最简练、正确的语言叙述，让其他同学听懂问题所在之处。同时，他们会注重自己言行的规范性，效仿老师那种严谨又不失童趣的语言形式来营造和谐、宽松的氛围，让学生愿意接受他的评讲，并主动纠正作业中的问题。这样训练不仅能增强学生的自信心，提高学生的语言表达能力，也培养学生良好的交往，沟通的人际关系。四、让学生在体验中感悟，培养学生认真、负责的做人品德通过以上活动，我们适时组织学生写活动心得，例如，我第一次批改作业，我走上了讲台，我的作业设计由于角色的变化，学生由被动学习变为学习的主人，他们心态的变化也会引起他们情感上的变化。当看到学生真诚、感人的作文时，教师也体验到一个个活生生的生命个体。学生在劳动中也体验到教师批改作业的辛苦，增强了做事的责任感。一位学习困难生写道：“当看到别人潦草的作业，在十分反感的同时，想起自己平时的作业，那种不负责任的态度，我感到脸红，感受到了老师批改这些作业的心情”还有一位即将毕业的学生给老师留下这样一封信：“老师，我将要离开学校，但在这几年愉快的学习中我不仅获得知识，也增强了学习的自信心，我希望成为您一样的老师，让同学们在快乐中自我进步，自我发展，乐于主动完成形式多样、新颖独特的作业，并给学生营造获得成功的机会，让学生体会成功的快乐老师，我真的很留恋这样的学习生活。”五、让学生设计课外探究作业，在生活中体验知识的价值学生学习主阵地在课堂，但课外更是学生进行自由探究的广阔空间，组织学生设计课外探究作业，能使学生得到更大的发展。例如，数学学科信息的收集与整理，有一位学生收集到一条“神舟五号飞船绕地球圈用时时分”的信息，进而得出“每圈用时约小时分”。另一个学生也得到一条信息：“神舟五号飞船绕地球圈飞行约万公里”，那么“一圈就是约万公里”。还能进一步算出飞船与地面的距离。可以鼓励学生写数学日记，也叫数学作文。他们可以记述课堂上探究的经过，畅谈他们的新发现。其他学科学生可以进行小课题研究，也就是“长作业”。例如，组织学生以“纯净水是否卫生”进行调查。小组成员进行分工，有的查阅文件看关于纯净水的卫生标准，有的赴纯净水厂参观水的生产过程，有的调查同学喝纯净水后的反应，最后经过调查、分析、比较、研究，得出哪些纯净水是可以放心饮的，但纯净水缺乏微量元素，也不可多饮。课外研究作业可以一人完成