（苏教版）七年级下册语文教案全集.doc

苏教版七年级下册第一单元教学设计单元目标概说本单元的主题为“人物风采”。所选文章涉及古今中外五位名人。贝多芬传（节选）向我们介绍了悲苦中“讴歌快乐”的音乐大师贝多芬；一面记录了一名普通工人与文学大师鲁迅的一面之缘；展示华夏文化魅力介绍了为世界建筑史做出卓越贡献的美籍华人贝聿铭；赵普一文篇幅短小，语言精练，介绍中国古代一位“乐以天下，忧以天下”的宰相赵普；“诵读欣赏”选编了诗人柯岩的周总理，你在哪里，表达了亿万人民群众在总理逝世一周年之际，对他的无比思念。本单元所选文章，感人肺腑，荡气回肠，颇具艺术感染力。 五篇记录优秀人物的文章，立足于表现人物的风采，以独特的视角揭示了杰出人物的思想、精神和崇高的人格魅力，学习时多诵读，读出感情，有些精彩的片断要能熟读成诵，在此基础上引导学生多体会平易的叙述中蕴含着的深刻内涵。走近这些人物，可以提升自己的精神和品格。另外，教师还应引导学生感受文章生动、形象、细腻的语言，学习个性化的人物描写手法。 本单元的写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”，与阅读教学的内容恰好吻合。建议将阅读教学与写作教学融会贯通，有机结合。阅读为写作做必要的准备，写作进一步提升阅读水平。“口语交际”的内容为“做一回小记者”。建议此次活动打通课内外界限，可以在校内进行，还可以走出课堂，选择最佳采访对象，明确采访主题。 贝多芬传（节选） 教学设计A 创意说明：本文是一篇翻译作品，大多数学生对文中人物贝多芬了解不多，给理解课文带来一定的难度。建议引导学生反复阅读，仔细揣摩感悟文中深刻的思想内容，较好地把握文章的主旨。采用自主、合作学习的方式，激发学习的积极性，养成良好的语文学习习惯，提高文学欣赏水平；让语文课堂焕发生命的活力。 一、导语设计： 1从课下搜集的有关贝多芬的资料入手，导入课文。 2播放贝多芬的第九交响曲或英雄或命运的选段，师生交流感受后引入课文。 3网上搜集维也纳音乐会上演奏第九交响曲的盛况，用多媒体展示给学生。画外音：古之成大业者，非惟有超世之才亦有坚韧不拔之志。贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，米开朗琪罗的“愈受苦愈使我喜欢”，托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，无不表明伟大的人生就是一场无休无止的战斗。今天，我们就一起来领略贝多芬在“悲苦”中制造的快乐的人生。 二、教师引导学生反复诵读全文，感知内容，理解课文大意。 “吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，“吟哦讽诵”就是要放声读，读得准确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来，品味出作品的妙处。要求能读中悟，悟后读，把感悟、理解、欣赏统一起来。 1借助工具书准确、流利、有感情地读全文，师生共同交流读后的感受，并提出问题。 2师生共同带着问题，再读课文（可采用范读的形式），进一步体会作者的情感，感受文中强烈的抒情色彩歌颂贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的气概及其高尚的道德情怀。 思考： 3师生讨论、解疑。 三、师生共同研读精彩段落，加深对课文的理解。 读5、7两段明确： 这两段文字分别写第九交响曲主题的深刻，乐曲表现形式的丰富以及这部巨作的巨大的影响力及感染力。作者的笔法细腻而传神，叙述、抒情、描写及议论浑然一体，层次清晰，气势磅礴。引导学生在独立品读、思考的基础上，与同学合作，挖掘这两段文字的深刻含义和精妙的表现手法的运用，可逐字逐句地赏读、感悟。 四、再读全文，第二次播放第九交响曲，体会交响曲中蕴含的作者追求欢乐的情感，并感受贝多芬的伟大人格及与命运的不屈抗争。 教学设计B 采用比较阅读法与音乐欣赏法相结合。 创意说明：通过对两篇同写贝多芬文章的品读，扩大学生的阅读视野，提高学生的鉴赏水平，加深对这位音乐巨人的伟大人格的认识与了解，对提升学生的精神品质、陶冶性情都有益处。另外还可以通过音乐欣赏更直观地体会伟人的情感，更全面地了解作品。 1导语可同上。 2认真品读两文，说说两篇文章写作的侧重点有什么不同，体会两文中作者蕴含的情感。 3学习两文调动各感官描写音乐的方法，听一段乐曲，如高山流水春江花月夜等，写一篇小文章。字数可不限。 4推荐比较阅读篇目：罗曼罗兰的不朽的贝多芬。 不朽的贝多芬 他在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，咽了最后一口气。一只陌生的手替他阖上了眼睛。（1927年3月26日） 亲爱的贝多芬！多少人已颂赞过他艺术上的伟大。但他远不止是音乐家中的第一人，而是近代艺术的最英勇的力。对于一般受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们对德与善的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐，一种感到与神同在的醉意。仿佛在他和大自然不息地沟通之下，他竟感染了自然底深邃的力。葛里巴扎对贝多芬是钦佩之中含有惧意的，在提及他时说：“他所到达的那种境界，艺术竟和犷野与古怪的原子混合为一。”舒芒提到第五交响乐时也说：“尽管你时常听到它，它对你始终有一股不变的威力，有如自然界的现象，虽然时时发生，总教人充满着恐惧与惊异。”他的密友兴特勒说：他抓住了自然的精神。这是不错的：贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接战之下，便产生了荷马史诗般的壮观。 他的一生宛如一天雷雨的日子。先是一个明净如水的早晨，仅仅有几阵懒懒的微风。但在静止的空气中，已经有隐隐的威胁，沉重的预感。然后，突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，英雄交响乐与第五交响乐。然而白日的清纯之气尚未受到损害。欢乐依然是欢乐，悲哀永远保存着一缕希望。但自1810年后，心灵的均衡丧失了。目光变得异样。最清楚的思想，也看来似水汽一般在升华：忽而四散，忽而凝聚，它们的又凄凉又古怪的骚动，罩住了心；往往乐思在薄雾之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹没了，直到曲终才在一阵狂飙中重新出现。即是快乐本身也蒙上苦涩与犷野的性质。所有的情操里都混和着一种热病，一种毒素。黄昏来临，雷雨也随着酝酿。然后是学生的云，饱蓄着闪电，给黑夜染成乌黑，夹带着大风雨，那是第九交响乐的开始。突然，当风狂雨骤之际，黑暗裂了缝，夜在天空给赶走，由于意志之力，白日的清明重又还给了我们。 什么胜利可和这场胜利相比？波那帕脱的哪一场战争，奥斯丹列兹哪一天的阳光，曾经达到这种超人的努力的光荣？曾经获得这种心灵从未获得的凯旋？一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的都是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：“用痛苦换来的欢乐。” 教学设计C专题讨论法 创意说明：此设计意在培养学生以教材为立足点，利用广阔的语文资源，加深对作品主旨的认识，形成自己的观点，更有利于语文水平的提高，也是对学生搜集处理利用信息资源的一次锻炼。 1导语设计： 贝多芬1824年在音乐之都的首演盛况已经过去近两百年了，但是第九交响曲却已成为经久不衰的经典。在这两百年中，几乎所有的音乐家、作曲家都被这部宏伟的作品所倾倒；更有无数的听众被这部作品带来的音乐哲理及非凡的音乐气度所感染！因为这部作品，贝多芬成了神一样的人物，欢乐颂成为人类历史长河中永远不灭的自由和平之明灯。 2师生共同展示搜集到的有关贝多芬的资料（包括音像资料），谈体会，交流感受。 3认真读课文，进一步理解贝多芬的品格。 4梳理自己对音乐大师的认识，提炼观点，以“走近世界音乐大师贝多芬为题，写一篇讲演稿。课上汇报表演。 5以贝多芬为主题，编辑一份手抄报，班内展览。资料整合平台 音乐家对贝多芬及其作品的赞美。 “我从来没有像对这首交响曲那样入了迷。”舒曼 “贝多芬最伟大的创造是什么？不就是第九交响曲吗？这是一幅世界历史的图画。”斯塔索夫 “贝多芬完成了这部作品，就可以死而无憾。”柏辽兹 “第九交响曲是贝多芬登峰造极的作品，我已经形成了这样一种信念：贝多芬之后在交响乐领域是不可能有任何什么新的和重要的作为了。”瓦格纳 一面 教学设计A 创意说明：本课内容比较浅显、直白，字里行间流露出对文学巨人的仰慕和钦佩之情，学生可以通过自主学习的方式，仔细地阅读，用圈点勾画的方法，领会描写人物时不同距离的观察角度的写法。语文课程标准特别强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”对于比较容易理解的文章，可以培养学生的自主学习的能力，发现问题的能力。 一、导语设计： 11935年，中国文坛上一颗巨星殒落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世一周年的日子里，一位电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今天，我们带着缅怀的心情走近鲁迅的世界，感受他的伟大人格魅力。 2从学生学过的小说社戏入手，导入课文。 二、教师引导学生自主学习课文，发现问题，寻求解决。并用圈点勾画的方法，了解课文的主要内容。 1借助工具书通读全文，了解大意。 2启发学生在深入阅读思考的基础上，了解文章标题“一面的作用，揣摩文章的思路。 三、重点研读“我”与鲁迅先生见面的部分，明确作者是如何通过外貌、语言、动作和神态来刻画人物形象、表现人物性格的。准确找出人物描写的句子，体会作者以刻画鲁迅的外貌为重点，表现人物性格的方法。 明确：对鲁迅的外貌描写，由远及近，由粗到细，由整体到部分，人物形象随着我的观察和感受，逐渐丰满、清晰起来。（学习时重点引导，把阅读欣赏与写作训练结合起来进行。） 四、注意重点词语、句子的揣摩和把握，体会词语强烈的感情色彩。用批注法，在一些关键处作提示。教学时，宜引导学生举一反三，触类旁通。 例如：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。 体会加点字既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。 此环节可结合课后“探究练习三”进行。 教学设计B 可采用比较阅读法。 创意说明：本文内容容易理解，情节比较生动，教学中不作过多的分析，以诵读、感悟为主。由于写鲁迅的作品相对较多，可课下广泛搜集，利用网络资源丰富自己的阅读，可与本文做比较欣赏，同学间还可相互交流阅读材料，采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。 一、导语设计可同上。 二、反复诵读全文，体会作品写人的特点及作者对鲁迅先生的深情。（此环节可采用自主学习与合作学习相结合的方法。） 三、比较阅读。 例文一： 这年（1932年）初夏的一天北四川路上虽然还到处残留着一二八的痕迹，但是来往的行人却已经并不寥落，电车的三等车厢里挤得满满的，几乎连站的地方都没有了，车停在老靶子路的时候，夹在一群人当中，挤上一个矮矮的老头子来，褪色了的灰布长衫裹着瘦小的身子，蓬乱的短发里夹带着不少的白丝，腮很削，颧骨显得有点高耸，一横浓密的黑须遮住暗红的上唇。他挤进了三等车厢，就屹然地站立在人群当中，虽然矮小，却显得倔强；明锐的眼光时时扫视在同车的人们的身上，时时又定定地瞪视着远方。 这平凡又异样的形象姿态，总好像在什么地方见过似的，而且很熟悉；但是究竟是谁呢？ 直到我下了电车，走进内山书店杂志部，才猛然想起：“这是鲁迅先生！”例文二：见“资料整合平台”萧红的回忆鲁迅先生。 明确：三段写鲁迅的文字，侧重各有不同。 一面通过鲁迅“瘦”的外貌，逐层深入地揭示鲁迅的战斗精神。 例文一把鲁迅先生的外貌描写与对鲁迅的人物评价放在一起。写出了先生的“屹然”“倔强”“明锐”“平凡而又异样”。 例文二通过日常琐事来反映鲁迅性格。字里行间透出作者对鲁迅的仰慕与崇拜之情。比较三则短文，引导学生从读入手，比较分析，感悟。培养学生自行领悟作品的能力。 教学设计C专题讨论法 创意说明：通过搜集、阅读与鲁迅有关的资料，对鲁迅有了一个较全面的认识，把自己的感受和体会以文章的形式呈现出来。做一期题为“我心目中的鲁迅”的专题课。这一设计适合阅读水平及写作水平较高的班级。通过自主合作学习的方式，激发学习热情，提高学习效率，培养学生在公众场合表达自己思想感情的能力。这也是语文课程标准的要求。 一、导语设计。 通过对鲁迅作品的品读，你对鲁迅有了较为清晰的了解，现在，亮出你的观点，再次感受鲁迅。 二、抽签展示自己的观点（教师提出要求：每人3分钟之内，有层次有条理地表达，力求准确传达自己的感受和观点，详略得当，重点突出，自然流畅地说话，吐字清晰，声音洪亮）。 三、选出五名学生为表现最佳奖。评选以步骤二的要求为准。资料整合平台 （1）推荐鲁迅的作品： 药阿Q正传狂人日记南腔北调集二心集坟朝花夕拾故事新编等。 （2）萧红的回忆鲁迅先生。 回忆鲁迅先生 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 “字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。” 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 鲁迅先生吃的是清茶，其余不吃别的饮料。咖啡、可可、牛奶、汽水之类，家里都不预备。鲁迅先生是陪客人到夜深，必同客人一道吃些点心，那饼干就是从铺子里买来的，装在饼干盒子里，到夜深许先生拿着碟子取出来，摆在鲁迅先生的书桌上，吃完了，许先生打开立柜再取一碟，还有向日葵子差不多每来客人必不可少。鲁迅先生一边抽着烟，一边剥着瓜子吃，吃完了一碟，鲁迅先生必请许先生再拿一碟来。 鲁迅先生备有两种纸烟，一种价钱贵的，一种便宜的，便宜的是绿听子的，我不认识那是什么牌子，只记得烟头上带着黄纸的嘴，每五十支的价钱大概是四角到五角，是鲁迅先生自己平日用的。另一种是白听子的，是前门烟，用来招待客人的，白烟听放在鲁迅先生书桌的抽屉里。 来客人鲁迅先生下楼，把它带到楼下去，客人走了，又带回楼上照样放在抽屉里。而绿听子的永远放在书桌上，是鲁迅先生随时吸着的。 客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。在工作之前，他稍稍阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了（许先生为什么睡得这样快？因为第二天早晨六七点钟就要来管理家务）。 海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。 全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐在书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。 许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。 人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说： “轻一点走，轻一点走。” 鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。 鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。 一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。 展示华夏文化魅力 教学设计A 创意说明：本课的训练要点定为：（一）速读练习，把握文章主要内容；（二）复述训练，抓住文章的主要事件，分别按课文安排的顺序或按事情发生的先后顺序进行复述。语文课程标准提出速读的要求，每分钟不少于500字。阅读较长篇幅的文章，尤其是内容浅易的记叙文，可从训练默读入手，提高阅读速度。养成较好的阅读习惯。另外，课标对不同年段的学生把握阅读材料中的重要信息也有一定的要求。复述训练则重在考查学生能否准确地把握阅读材料中的主要内容，提高了学生搜集和处理信息的能力。 一、导语设计。 1网上搜集贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片，用多媒体展示给学生，然后，师生共同以尊敬的心情，走近世界建筑大师，了解他不平凡的一生。 2在北京长安街，有一座雄伟的建筑引来了无数人的目光，它显示出的惊人气势和高贵气质令世人瞠目不已，这建筑便是出自贝聿铭之手的中国银行总部大厦。今天我们一起来看看这位建筑大师在设计方面还取得了哪些巨大成就。 3在世界建筑历史的长廊中，一个中国人的名字被抒写在了顶级大师的行列中，他就是美籍华人贝聿铭。1985年，他被美国文学艺术研究院和国家文学艺术学院联合膺选为研究院院士。曾获美国总统授予的“自由勋章”及美国“国家艺术奖”，法国总统授予的“光荣勋章”、美国总统颁发的“全美十佳公民奖”这样一位集无数荣誉于一身的艺术大师，却有着一颗深深的爱国之心。下面就让我们一起来领略他的伟大人格。（三个导语的设计侧重点不同：第一个是从感官的刺激入手，激起学生的学习欲望。第二个和第三个导语都是以先“声”夺人的方法，引发学生对文中人物的兴趣，从而更好地学习本文。） 二、速读全文，归纳出各小标题的主要内容。 做快速阅读的指导，即：不指读，不出声，不回视，眼光沿书的中轴线左右移动，视幅要宽 三、速读全文后，复述每个小标题的主要内容，提出复述课文的要求。可以大胆地剪裁，复述不是概括大意，也不是背诵课文，是把原有的材料取舍后用自己的语言重新表述出来。这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼。 四、体会记叙、描写、议论、说明等表达方式在文中的综合运用。 五、课文的标题是“展示华夏文化的魅力”，如果只看标题会以为写的是有关中国文化方面的内容。但课文记叙的却是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。这就给读者留下了思考的空间，明明是写贝聿铭和他设计的建筑物，为什么说“展示华夏文化魅力”呢？此问题设计意在引导学生探究贝聿铭的思想根源爱国。 教学设计B 采用比较阅读法 创意说明：本文篇幅虽长，但叙述事迹平白如话，容易理解，建议使用比较阅读，进一步体会写法上的特点(如：记叙、议论、描写、说明相结合的写法）,学习人物的优秀品质。 比较步骤：出示梁衡的跨越百年的美丽一文。认真读两篇文章，找出两文写人叙事的异同点，字斟句酌体会两文不同的写作风格。 教学设计C 扩展联想阅读法 创意说明：本单元前面三篇文章分别介绍了中外名人三人，了解了他们在不同领域取得的突出成就及他们的伟大人格，课下可以借助网络或其他渠道阅读记录名人事迹的文章，增加阅读量，扩大自己的阅读范围，以期受到更多的教育熏陶和感染。这也是新课程理念下，语文教学尤其强调和提倡的。 在认真研习课文的基础上，运用所学知识，开展更广阔的阅读。教师推荐阅读篇目，学生也可以根据自己的阅读爱好及兴趣自行选择阅读内容。值得注意的是，教师应该给学生的课外阅读以必要的指导，不可放任自流，走马观花，又不可约束过多，畏首畏尾，导致收获甚微。如：做摘抄，写札记，写读后感想等。资料整合平台 1推荐梁衡的跨越百年的美丽。 2推荐阅读书目：地质之光名人传记拿破仑传名人传或小说钢铁是怎样炼成的等。 赵普 教学设计ABC 创意说明：本文选自宋史，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学习方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是语文课程标准对阅读简易文言文的要求。 一、导语设计：由宋代文学家范仲淹的岳阳楼记的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”引入课文。 二、指导学生诵读全文，借助工具书和书下注释读懂课文，用发现问题法进一步探究，挖掘文章的深层内涵。体会赵普这位一代名相的品格。 三、推敲文中词语的使用，体会字里行间流露的情感。说说赵普的性格。如“不释卷”“阖户启箧取书”“竟日”“复奏”“又以其人奏”“普颜色不变”“复奏如初”等言辞恳切的语句，揣摩赵普的“勤学善思”“以天下事为己任”的品格。另外可以通过字斟句酌，感受史实类作品准确、精练的语言。 四、可与魏征的谏太宗十思疏做比较阅读。 资料整合平台 赵普简介 赵普（922-992年），北宋大臣。字则平。祖为幽州蓟（今北京西南）人，迁镇州（治今河北正定），再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力；实行更戍法，经常变换军队防地，使兵将分离等。太宗时又两次为相，淳化三年（992年）因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部论语治天下的说法。 诵读欣赏 教学建议： 1本文是一首现代抒情诗，内容浅显，但感情炽热浓烈，语言琅琅上口，极富感染力，引导学生采用诵读的方法，自主合作学习本文。教师引导、点拨，要求学生注意朗读技巧，更好地体会作品中深深的思念之情。读是基础，赏是感情的提升，读读赏赏，赏读结合，既不能只读不赏，又不能只赏不读。争取当堂熟读成诵。 2课下可以继续搜集缅怀总理的诗作。进一步把课内知识延伸到课外，增加积累，扩大阅读，提高自己的读赏能力。 3如果课堂欣赏的气氛比较浓烈，可以布置课下形成一篇鉴赏性的文字，积累自己的感悟。 4可在课前导入上下些功夫，便于学生更快更好地进入到作品的情境之中。 例如：A用多媒体展示当年“十里长街送总理”的记录片，把学生带入对总理的缅怀之中。 B1976年1月8日，对于全中国人民来说，是个刻骨铭心的日子，亿万人民无限爱戴的周恩来总理离我们而去。联合国破例地为他降了半旗，这是其成立以来，从来没有过的，周总理的伟大人格为世界人民所仰慕。今天我们带着一颗缅怀之心来欣赏一篇纪念他的文章周总理，你在哪里。 口语交际 中心做一回小记者 情境围绕社会、学校、家庭的热点问题，自选题目。 例如：初中生学习负担过重的问题；娱乐活动与学习的关系；中国载人飞船成功发射给你的启示；你认为最好的老师应是什么样的；青年学生心目中的偶像；如何增强中学生的抗挫能力；你心目中的家长形象。此设计是针对“课标”提出的“关心学校、本地区和国内外大事”，就共同关心的热点问题，搜集资料，调查访问，相互合作，解决问题。 实践 1确定采访主题（这里指的是为什么进行采访） 2确定采访对象（根据主题来确定采访对象） 3确定采访内容（采访时要提出的问题） 4态度要认真、诚恳、谦虚，尊重对方，相信对方。让被采访人做到畅所欲言。 5作好采访记录（采访记录是写采访报告的依据）。 写作 中心 观察人物特点，写出人物个性。 方法 一、细致观察，抓住人物的特点，写出人物的个性。 人物的特点，主要体现在外貌、语言、动作和神态上，仔细观察，就会发现其有别于其他人的地方。着力地渲染与刻画，便会塑造出一位颇具个性的人物。 二、确定观察的角度，按一定顺序描写。 观察人物时，要确定好观察的位置与角度，可从不同的角度由远及近、由粗到细、由整体到局部再到整体进行描写，逐层深入地揭示人物的外貌特征，进而写出人物的个性。 三、通过一两个具体事例写出人物的特点。 通过记叙具体事例表现人物的特点，是写人的基本方法。人物的思想境界和优良品质，往往要通过一些具体事例反映出来。记叙的事例愈具体生动，就愈能突出表现人物的个性特点。以事写人，要精心选择有代表性的典型事例。以事写人，要力求把事例写得生动形象，清楚而又具体。 题目 我记忆中的一个_的人 苏教版七年级下册第二单元教学设计【单元目标概说】 本单元四篇课文向人们展现了一幅幅童年生活的画面，让人们体味了童年生活的酸甜苦辣。从百草园到三味书屋揭示了旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性。三颗枸杞豆教育青少年要以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习。我们家的男子汉用生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，写出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。柳叶儿回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣，让人品味出其中“苦中略带些涩的滋味儿”。 学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起自己童年生活的回忆和共鸣；理清写人记事的线索；扩展课外阅读，写出自己童年生活的趣事。本单元“口语交际”的内容是“劝告”。通过这一部分内容的学习，让同学们了解劝告的方法和技巧，并且能够结合实际生活，让大家在实践活动中正确运用所学到的劝告方法，达到培养、提高劝告能力的目的。 【阅读教学设计】 从百草园到三味书屋 【教学设计A】 创意说明：这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。 教学步骤： 一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题： 1从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？ 2文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？ 二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。 1指定学生朗读课文第一部分。 2组织学生讨论下列问题： (1)这一部分的写作顺序是什么？ （2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。 (3）“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？ （4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？ （5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？ 3指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。 三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的读书生活的方方面面。 1指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。 2学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题： (1）这部分内容写了几件事情？ （2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？ （3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？ 四、课后练习。 1认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。 2通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。 【教学设计B】 创意说明：鲁迅先生在这篇文章中回忆了自己童年生活的趣事，将自己童年时代在百草园和三味书屋的生活进行了比较。教学过程中，可以引导学生反复理解课文，找出作者童年时代的乐趣表现在哪些方面，同时，鼓励学生将自己的童年生活与鲁迅先生的童年生活进行比较，找出异同。 教学步骤： 一、引导学生阅读课文，找出课文中使用对比手法的内容。 1两种不同生活环境的对比，即百草园和三味书屋的对比，一个是“乐园”，一个是“最严厉的书塾”。 2三味书屋和书屋后面的小园的对比，小园虽小，却是一个自由的天地。 3先生入神读书和儿童们偷偷游戏的对比，表现了儿童天真活泼的性格。 二、组织学生讨论对比手法的作用，分析“我”的乐趣表现在哪些方面。 1百草园的生活是快乐自由无拘无束的生活。 2三味书屋的生活枯燥乏味吗？“我们”在三味书屋也能够寻找到哪些快乐？如果你是鲁迅先生的同学，你的乐趣是什么？ 3对比手法的运用，是为了表现封建教育制度对儿童天性的束缚。 4综合全文来看，“我”的乐趣表现为对自然奥秘的探寻，对自由生活的向往。 三、组织学生相互交流，说说自己童年时代的乐趣是什么。 四、课后练习。 以“我和鲁迅先生比童年”为题，写一篇小作文。 【教学设计C】 创意说明：朝花夕拾是鲁迅先生回忆早年生活的散文集，学习本文时，可以将阿长与山海经五猖会等文章引入课堂，进行比较阅读，从而让学生更加明白作者童年时代对自由快乐、无拘无束的生活的向往，对旧式教育的厌弃。 教学步骤： 一、组织学生认真阅读课文，引导学生讨论交流下列问题： l作者童年时代的追求是什么？他的兴趣爱好表现在哪些方面? 2作者是如何看待自己童年时代在三味书屋的读书生活的？ 二、组织学生阅读阿长与山海经五猖会等文章，分组讨论如下几个问题： 1在阿长与山海经中，是什么事情让“我”对阿长“发生新的敬意”的？由此可见，“我”的兴趣表现在什么方面？ 2在五猖会中，“我”在看戏前的心情是怎样的？是什么事情让“我”对看戏失去了兴趣？找出文中描写人物心情的语句。 三、将从百草园到三味书屋与这两篇文章进行比较：同样是写读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别？主要是因为读的书的内容有很大的差别，封建教育的内容和方式都不能适应少年儿童身心的健康发展。 【资料整合平台】 三味书屋的先生 三味书屋的先生寿镜吾（18491929年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80高龄去世，整整教了60年学。寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争。他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货，以免外国人骗钱。他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生。作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬。鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持联系。课文中，鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情，寓批评于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，决非自己一向尊敬的先生。 课文扩读材料： 思，在百草园 刘绍棠 绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居百草园。 尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子，两棵不太大的棕桐伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感到幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！ 尽管我来的还不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟；没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我无限的情趣。 泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！ 当年的鲁迅，就是从百草园走向一个决斗场!向一切愚昧宣战；和一切懦弱决裂，同一切黑暗决斗；与一切腐恶较量。倾一腔热血，抛七尺躯体，为振兴中华而驱驰一生。尽管，他在残酷的斗争中过早地耗尽了心血，还没有来得及看到一个民族的乐园的落成。但是，他的信念、他的希望，和百草园的草一样，不为生命结束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。 小草信仰春天，先生信仰中华必将振兴。现在真的有了风调雨顺的气候，有了流金溢彩的太阳，有了清甜如许的泉源。 站在百草园这堵矮墙旁，我看到绍兴的一条街，人流熙熙攘攘，脚步早踏着早春的阳光。站在中国的土地上，朝外望去吧信息爆炸，宇宙飞船，世界在变革，星球在行进，我们不该像先生那样奋力进击，让中华早一点振兴起来，高高地崛立于世界民族之林吗？ 百草园的草呵，每一棵都在阳光和雨露的哺育下成长着。我不也是这个园中的一棵草吗？不仅是，更是从百草园里走出来的人！ 思，在百草园；在前进的大路上 使用建议： 本文没有过多地去写百草园里有无限趣味的景和物，而是着力于从瞻仰鲁迅故居和探访百草园中，理解岁月，品味生活。可以引导学生学习本文捕捉新颖的题材和独特的感受，然后展开想象，把情景、哲理、虚实融为一体的写作特点。 三颗枸杞豆 【教学设计A】 创意说明：一篇文质优美的好文章，应该让学生反复朗读，在朗读中体会文章的美感；琐碎地讲解字词句的含义，会破坏文章的整体美。本教学设计的目的，主要是引导学生采用讨论的学习方法，体会文章写景的方法和作用，从而达到知识的迁移，让学生学会描写景物，感悟景物描写背后所蕴含的感情。 教学步骤： 一、引导学生朗读课文，并能留意文章中景物描写的语句。 二、让学生找出文中景物描写的语句。 三、组织学生分组讨论，完成下列内容： 1再次朗读文中景物描写的语句。 2“我”的成长与生活的环境有着怎样的密切联系？ 3体会景物描写融注了作者怎样的感情？ 4体会景物描写的方法： （l）以生动形象的语言为载体体现景物的特征。 (2）从不同的角度描写景物。 (3）借助比喻、拟人等修辞手法。 （4）融注人物情感。 四、通过投影仪、视频展台等电教仪器，展示画面，让学生进行景物描写练习的训练，注意运用多种修辞手法，力求语言的生动、优美，在景物描写中注入人物情感，做到情景交融。 【教学设计B】 创意说明：本教学设计的目的，是让学生能够通过自主活动，具体了解人物形象及文章所要表达的主题，让学生在活动中得到教益。 教学步骤： 一、学生通读课文。 二、引导学生分角色朗读课文，要求学生读出感情。 三、进行课堂活动：让学生分别扮演主持人、三叔、“我”，进行现场采访。可以设计以下问题： 1三叔年轻时的理想是什么？ 2三叔的理想不能实现的原因是什么？ 3三叔对自己的一生是如何评价的？ 4三叔对“我”的希望是什么？ 5.“我”童年时代的爱好是什么？ 6是什么事情让“我”幡然醒悟，从此刻苦努力的？ 7三叔的哪些话对“我”产生了深刻的影响？ 四、通过活动，让学生明白本文所要表达的思想主题，让学生回忆搜集有关珍惜生命、珍惜时间的名言警句。如： 少壮不努力，老大徒伤悲。 明日复明日，明日何其多。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 每当回忆往事的时候，能够不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。 莫等闲，空白了少年头。 五、布置作业：以“珍惜青春”为话题，写一篇小作文。 【教学设计C】 创意说明：本文的语言含义深刻，在教学的过程中，可以引导学生仔细阅读课文，找出课文中有深刻含义的语句，体会这些语句的深刻内涵，明确本文所要表达的“珍惜时间”的主题；激发学生珍惜时间、珍惜青春，努力成才。 教学步骤： 一、泛读课文，了解“我”童年时代的淘气的种种表现。 二、引导学生相互交流，找出文中含义深刻的语句。可以让学生找出文中写到太阳的几句话，并考虑下列问题： 1这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。 把太阳说成“红色的车轮”，有什么含义？ 2“太阳能捉住吗？”我天真地问道。 “能！能呀！我以前老是忘记了去捉住它，让它在我头顶上溜走了几千次，上万次，我仍没有想到要捉住它！” “捉住太阳”是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？ 3“把它一捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。太阳的光芒都是从这些五彩的宝石上放射出来的，所以才这么亮。” 为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？ 4他忽然俯下身，用手捏住我的脸蛋。我疼得差点儿叫起来，他一点儿没有觉察到我的痛楚，口里喃喃地说：“这也是太阳？这也是太阳！” 三叔为什么说“我”“也是太阳”？ 三、引导学生体会文中三个“”的含义，以及这三个“”对“我”的影响。 四、引导学生赏析朱自清的匆匆片段，体会这篇散文所表达的思想主题。 五、组织学生相互交流探讨，看看自己有没有浪费了青春年华。 【资料整合平台】 关于“夸父” 夸父逐日 夸父与日逐走。入日，渴，欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足。北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。(山海经海外北经) 课文扩读材料： 匆匆 朱自清燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的时候尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。 在逃去中飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 使用建议： 这篇文章短小精悍，主题深刻。在教学过程中，可以引导学生进行比较，三颗枸杞豆中的三叔和匆匆中的“我”都流露了对时光流逝的感慨，劝勉人们珍惜时间。同时，也可以引导学生分析两篇文章风格的不同，体会修辞手法在文章中所起的作用。 我们家的男子汉 【教学设计A】 创意说明：本文是一篇生动、风趣的散文，作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本教学设计的目的着眼于阅读训练，引导学生通过泛读和精读课文，理清文章脉络，了解人物性格，使学生对“男子汉”性格特征有一定的了解和认识。 教学步骤： 一、引导学生初读课文，了解文章的结构，可以设计下列问题： 1文章由几个部分构成？ （开头语、主体部分、结束语） 2.主体部分的五个小标题有什么特点？ （都是用“他”开头，强调了“小男子汉”的举足轻重的地位） 二、再读课文，体会文章主体部分前四段所写内容。 （一、二两段通过吃食物、去少林寺、对爸爸的崇拜和思念等事情，表现了一个男孩子的个性特点；第三部分通过写不让人搀手和要自己买东西的事，表现了“他”对独立的要求，一个要求独立的男人的性格已初现端倪；第四部分分两层写“他”流泪的情况，表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。） 三、精读课文主体部分第五段