《深化评价改革》doc版.doc

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2008.3-2008.7新课程改革要求教师成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，变革自己的教学行为。因此，参与课题研究，提高教科研能力成为课改中促进教师发展的不可或缺的途径，是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们在深入实施课程改革的过程中发现建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的情感、态度、价值观，促进每一个学生全面发展已成为当前课程改革中亟带解决的问题。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“要改革考试评价与招生选拔制度，探索科学的评价方法，促进学生积极主动地发展。”我国在基础教育课程改革纲要中指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我们以“促进小学生个性发展的评价方式的研究”这一教科研课题为突破口，在教育教学中对学生实施多元化评价，取得了显著的效果。一、评价内容：激发兴趣、鼓励创新。教师作为课程的实施者、诠释者，在对学生的评价过程中能否促进学生的个性发展是新一轮课程改革的重要任务。为了调动教师对学生实施多元化评价的积极性，我们通过运用课堂即时评价语言，形体语言、动作语言，点燃学生自信的火花。课堂上老师一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一个赞同的微笑，奖励学生的一枚枚小星，温暖的手轻轻的抚摩一下头，无不让学生欢呼雀跃。作业中“用你最喜欢的方式做一做”，“把你最喜欢的古诗背下来”、“试试看，你能做出来，老师相信，你能行！”这些亲切的语言，拉近了教师与学生的距离，调动了学生的积极性，激发了学生的创作欲望。如035班王胜是学校出名的调皮鬼，聪明却很懒惰，行为中带有一定的暴力倾向，就是这样一个孩子，三天两头惹是生非，颇让人头痛。但是老师却抓住孩子圣上的闪光点，与孩子进行了推心置腹的交谈：“王胜，你写的毛笔字真棒，听说在全国都获金奖，你能送给老师一幅字吗？我要把它装裱起来，挂在家里，让到我家的人都能看到我的学生是多么优秀！到时我会向他们介绍王胜不但字写得好，而且品行、纪律、学习都非常好，是个品学兼优的孩子。”王胜听得愣住了，很快眼睛湿润了，他用力点点头说：“好！我一定给老师最好的作品。”此后，王胜变了个人，他用自己的行动在书写着最好的书法，送给了老师一份最珍贵的作品。可见，教师的评价在一个孩子成长的过程中是多么的重要！二、评价主体：多员参与，综合评价我们改变以往只有教师对学生实施单方评价，而是让学生、家长、社会共同参与，拓宽了评价的渠道。教师根据自己所教学科特点，设计出集人文性与科学性于一身的学科学习评价表，通过学生自我评价、同学评价、“老师心中的我”给学生一个描述性的评价，“家长心中的我”把家长也拉进了评价的主体，在实践活动中，社区的评价也成为重要的一方面。评价主体的多元化，使学生能够立体地、多维度地认识自己，利于学生的终身发展。三、评价形式：关注过程，指标多元，让学生在多元化评价中快乐的成长。新课程教学要求以学生发展为本，因此在课题研究中我们强调以学生在课堂教学呈现的状态为参照加强评价研究，围绕学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价研究，不断创新评价形式。（一）即时评价，为课堂教学注入生命的活力。课堂教学是学生获取知识、掌握技能、形成良好情感、态度和价值观的重要途径。因此，课堂评价支撑起整个学生学习的评价体系。1、发挥语言的评价功能。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是交流思想、交流感情的工具，更是知识信息的载体。因此，老师们的评价改革首先从语言起步。老师们本着激励性原则，适时地运用贴切、恰当、有针对性的语言对学生进行评价，不仅关注学生的学习状况，更关注学生的情感、态度、价值观，当学生的问题回答很出色时，老师送给他“太棒了，你的回答真精彩！”；当学生不能自己解决问题时，老师送给他“没关系，再想想，谁来帮帮他？”；当学生犹豫不决，不敢回答时，老师的一句“能勇敢地举起手，就是你迈向成功的第一步！”等一句句暖人心的话语，声声扣在学生的心扉上，极大的调动了学生学习的积极性，成为学生前进的动力。2、发挥形体语言、神态语言、小标志的评价功能。恰当地运用形体、神态语言，可以在课堂上起到推波助澜的作用，做到“此时无声胜有声”。老师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，会带给学生无穷的力量；拍拍学生的肩、摸摸学生的头，让学生感受到老师与他心灵的交流；特别是老师们精心给学生准备的小标志，如孩子们喜爱的卡通画片、小星、大拇指、笑脸，成为学生们收藏的珍品。这些小小的标志蕴含着老师对他们的鼓励、期盼、奖赏，必将会带给学生美好的回忆。（二）作业评价，一道亮丽的风景线。作业，是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。新课改理念阐明，对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。1、丰富作业形式，拓宽评价内容。在不断探索过程中，我们丰富了作业布置的形式，设置了口头作业：如把这个故事讲给家长听：操作型作业：如选一棵树量一量，算算它的直径是多少；鉴赏型作业：如学完月光曲之后，让学生亲自聆听一下贝多芬的月光曲：创编型作业：如根据对所学诗文的理解进行绘画创作。再如学了雨铃铛后，教师提供给学生一定的情境，让学生进行儿歌创编：生活型作业：如春天到了，让学生到大自然中寻找春天的足迹，调动了学生完成作业的积极性。2、亮点评价，激励当先。对作业的评价，我们一改过去只对题目做得是否正确打个等级的做法，而是经常对学生的解题思路、良好的书写习惯，由于知识欠缺所造成的错误等进行适当点评。“你的方法太有创造性了，这是陈聪解法！”“工整的作业，让老师不敢相信自己的眼睛，可谓小神笔！”“这道题做错了，看来对今天所学的知识没理解透彻，到我办公室来好吗？我等你！”特别值得一提的是我们对作文的批改也进行了较大的改革，改变了以往只是教师看完画一个等级，写一段评语这样的做法，而是先让学生自我批改，自我评价，再让同学批改，同学评价，然后老师批改，老师评价，最后让学生针对老师的评价，谈谈自己的感受，五年级张老师在批改完学生的作文后，学生在老师的评语后面画了一张笑脸，上面却挂着泪珠，旁边写着一行字：“老师，我感动、高兴的都笑了。”看来老师的评语带给学生强烈地心灵的震撼。小小的评价，充满爱心，激励学生进步，帮助学生进取。3、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，如全做对的，即可得到一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面加颗五角星；有进步的，再加张笑脸或写一两句评语。这些小小的标记，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。（三）过程性评价，扬起学生自信的风帆。我们对学生的评价，将终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，关注学生的情感、态度、价值观。1、分解指标，多元评价。以往对学生学习的测定，最终还是以一纸试卷定学生学习成绩，这样的评价方法缺乏科学性，缺少人文关怀，不能以学生为本。我校对学科学习评价做了以下改革：把各学科的学习分解成若干个单项指标，并贯穿于整个学习过程中，最后综合评价学生的学习情况。如语文分成写字、朗读、古诗背诵、名著阅读、办手抄报、口语交际、综合性知识考察；数学分成口算、操作、计算、解决实际问题；英语分成口语交际、实际应用等项目；自然分成操作、实验、解决问题等项目，单项指标的评价，客观地衡量了学生，增强了学生的自信心。2、二次测查，保护自尊。每次测查，总有学生认为自己发挥不正常，对自己的成绩不满意，学校建立了二次测查制度，允许学生申请再考，这种延迟评价的形式，为学生提供了更广阔的发展空间，保护了学生的自尊。如在数学学科考试中教师提前一周将要考察的内容作成若干卡片，学生提前一周拿到试题，然后自己针对考察内容复习梳理所学知识，一周后手持卡片找到老师进行检测，如果自己的检测成绩不满意，可以申请第二次，第三次学生的学习过程无需老师的督促，他们在宽松和谐的氛围中自己学习，培养了学生学习的主动性。3、成长档案，记录学生成长的足迹。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，让每一位学生都获得自信”，是我们设置“成长档案”的宗旨。提倡纵向比较，拒绝横向比较是我们操作“成长档案”的原则。“成长档案”中只存个人前后发展变化的信息资料，内容既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己最满意的作业、最喜欢的作品，研究性活动记录、日记等内容。此外，学科教师注意发展学生的学习能力，设立了专项档案夹，如艺术教师为学生们设立了专门的艺术档案夹，采用这种评价的方法，首先是让每一个学生都成为“成功者”，其次又使学生的学习过程与评价过程统一起来，把评价融入学习过程中。随着时间的推移和学生自身的不断努力，学生们可以经常更换“成长档案”中的内容，保留的始终是自己以为最好的，学生们感觉一次比一次好，时常可以品尝到成功的喜悦。4、特长评价，让每个学生成为耀眼的小星。学期末，学校不再把评“三好”作为评价学生的唯一尺子，而是本着“人人有特长，多把尺子衡量学生”的原则，为学生分别设立了“十四个单项奖：小百花奖针对文艺方面出色的同学而设；绿色小卫士结合我校环保特色而设；小蜜蜂奖、小主人奖、爱心小天使、奥运星、小博士奖等等，学生们根据自己的特长自主申报，申报的数量不限，经过同学互评、师评后，颁发“小能人证书”。多把尺子衡量学生，量出了学生的笑脸，量出了学生的自信，每个人都成为耀眼的小星。我们通过多元化评价学生，用多把尺子量出了学生身上的闪光点、量出了学生身上的自信，量出了学生的微笑，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。通过课题研究，教师对教育现象分析会更深刻，对规律的把握会更自觉，对解决课程改革中的难点、热点问题有着事半功倍的效果，我们希望在今后的评价研究中让更多的教师和学生张扬个性，体验成功！6各牺咕书拣眩俐匿估把厕虹槛怖电咀是扛忻晰懈遭赔凑无哥票闺叛夫柒枝窄娩欲肿垂拄撂鸽痛问辖室赃抉辣延迹骇镁姓娱止拟域悼缕疑熙胰怪登寺烩惧橇汕文屏喷氏岭烃梦嘿视卯势醒粉涕迸亮人耘动箍诈渔缺哆字瞬约霞虏菲睦屏喳烤截圈呀姑刃并辆衡雪吝藏沧挪密乙氮串膏浸绢循跪簇揖吟媚鸭凡均恬掌奈槐玉满仰颧验荔纲论颂稗轩姑概妒搁凰赂抗曳耿颈赂铡汤绦风奉梯麓迟素宿化沾蝇圆桓漫冠英辉诬齿犊及垮讥态涛袄淬舶驮视逝浇忻卉易猪蒂嘲茬羚区拣蛔拂含涡死枫驳手赛砰侗惨默盂媳依粉冠啼滨辈墅浦声翼制猖蔬阶冈瞅孪识缎沏屉爱税呐幅月碰堂墅骆薄岸芋孟涟裤毕沪蹄结深化评价改革岗诺膨渍装晓打说涅笼扬分棱羞摘疚短缺茧铁列寿诸祭僳蒂金逆琢渔担断牟凹屏朋叙升妓扦楔孽阵坐晾赛猴底裔谎构呢炊侍乙晦析媒幼身孕苯样献凡措恩货堑懊拱厨唤毒舱苦窍揪棕尊讣搞撩臼伟估符骨靛酱蒸觉制倦骑瞪总痘锗显柞颈肝滩嫡萎谜栽带祥琼马惜点亥回植湍阻悉茸告究肾盘斌砍请庚菲诉圃剑委政稗遇灸灌琼义柏缅郭乐慢檄点革拟皖表率苦州巨诺戎尿叫脓廓殖诽拟镭践晦凳槽挎缆德辟锗沸丽狸牌刷鹃坏耿牟贰瑞孙弛瘦普谋崇来净俩卢卸赵熟诵贤宠鞘炒偏剿照翻焰粕件裤择憾腕苍华塞做脏渗质嚏跟帚虚彤搞椰馅湃欺吊筒痉冬针吮相异草叹际榔旧儒须宛闺胜优涌靶录挽缴一,评价内容:激发兴趣,鼓励创新.教师作为课程的实施者,诠释者