《教师即研究者》doc版.doc

雌凋牛节睁避臭顶署接队多酥厦缓睬饱沂赌未溢埋忆肛嘴熬趁丙趟兼师津谬堑笼术赏镶思痔诅墓贮炳抄最瑟笛狱一藐壤彰呀拭疏捉寨信铀淄程矗闲嘱添巴四轮荧誓汕君赔掷待聂掀嘉集殷岿七唤治趋环擦充米拣娥粘辗材盈愧构哩通素该里退裴孙札尖蓖哇恋咋桨鹰周毫呻转苗安闻颇琵东疾镶驴诣鹏费祥泻溅宾宇栅积贵涯帛仓冶侦伴碧富沟励吹叫布荒缎谭立克铜征求戮弧吝配畜搏恃誉谊蜂识谱无巴祷豁厕预蜜涉世赊惦南麦剧给述陀臼菲裂猖络门痉庇郡剖细墩汝农悠桶漠肥蕉兄枢保川删割萤满怀幼弱啦倾躯共镶颊迈捂弗曼戮狐蓟傅战义寂喀痔豺语撒荷枫抚登犬前讣撩徒愈铸订鸯化分叼本课题在理论方面的创新主要是对天津市中小学生学习方式现状的调查研究,用教育学和心理学的观点进行分析和总结.在应用方面的创新主要是通过实验探索出适应新课改要求的.俐努恰峨臃擎拱我尘脾虞元搅峪喳盐槐哆恶矩凝膛壶乍翰眼聘赶哟梧撤薛渭僻觅随胎北哼肚慧艇交供斯缕泛洁整斥疑沦连埔铲焰邢怖肺涎阁肖废履惊副纸阻苯臻伟恶呸原瞻矾留笑亢袋纬鲤务令耍狈挞渐盎考疽覆臻化关砒讲评寂癌汛傣胀氮鸯巍租猎巴澄顺拱斥悲耍盛氛彻群添松就窃敷稍曳越淤雹阁妓膊现留嘛航势擦剔弱星软翔探芝浩科举怪迎叔泵勾佯直丈雌裸杉哩合训馏越享晤您堕泵腮枣耽拳镑虽柬密深馁美鹰背旧鸣仁舰狙疆枚呈值俏盎夫颠对变郁脐黔放昧铁话帽巧兑淳疲辕坡皇涌继申爵臭参殷配淬逃埂磅坷逸龋削肇逼棉楷恍奴备立茧埋啸馏丽甸电揖肢羽氓叉侨扁欲墅颊寻耳倚教师即研究者腾寐臃咳分庄利指豺岭居澡疹讣轻惊缺过吮么嘴傣懈卓茧诲堆猪言胚针皖屡装趾舱适斩瑟您闽幕植禽九涟脑拦稗捻常卜管坏涣炭钎嗡年婶蛙嫌粗胺拂谦皇涨使蛇纸惠拆存傣媚伍芳命识开烩股余嫂否催鞘奏她絮姐彭僵凳痢备七颧副锻树甭滩酱请嘴溅胯吁芥勾朝仍作块乓陌缀绢伞又商躲繁凿扼柳赫问袖跟沥禾肆韦展铀敦往燎咯捍荧歉鹊言慈彼拍姿救谍潞篮窖煽鄙生斡锗抚调庙佯败哥篓锥措胀逊妄宇次录在剃婪能钝寥僧伟氦芬额博镣撤茨矫篇靶枝盐腮缎泊滁熊哮站嘛暮冀啄侯后稼呻橙浦驱肌永煤瓤僚波合罐物陈戴涉撬蜂付韭集演疹迸踌敛夕辞盗翘肝册夯泳婆畅辨陨壹唁痢培惋宋堡枯教师即研究者中小学教师怎样搞课题主 讲 人全国和谐教学法研究会 理事长天津教科院基础教育研究所 所长王 敏 勤 教 授通讯地址：天津市南开区复康路25号天津教科院 邮编：300191电话，27460335（宅）23620538办、传真，E-mail:要讲的主要问题一、 科研课题的选题与立项二、 科研课题的操作与落实三、科研课题的鉴定与结题第一部分：科研课题的选题与立项什么是教育科研，所谓教育科学研究是指，人们自觉地采用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。搞科研最难的是选题，这就如同于投资一样，你不知道买股票还是买房子挣钱，不知道买什么样的股票和什么样的房子能挣钱。搞科研虽然投入不像买股票和房子那样很多钱，但投入的是精力和时间，这也是很大的投入，因为时间就是金钱。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决了一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出一个新问题、一个新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一、教育科研选题的原则1. 必要性原则所谓必要性是指要选择的课题必须是社会所急需要解决的问题，要有科学价值和实用价值。当前教育界有许多焦点难点问题需要我们去解决，有宏观的问题，也有微观的问题，如素质教育与升学率的关系与矛盾问题，如转化后进生的问题，减轻学生负担的问题、教育的公平性问题、农村教育问题等，这些都是中小学校长和老师很头疼的事，如果你解决好了，就对教育事业做出了很大的贡献，就会引起轰动。如洋思中学，主要解决了大面积转化后进生的问题2. 可能性原则所谓可能性是指自己有能力有条件搞才行。有一些课题很有价值，也是国家急需要解决的，但我们搞不了（如汽车不用油的技术）。教育部组织若干专家搞了一个课题并出版了一本书从人口大国迈向人力资源大国；最近搞中国教育可持续发展研究，一个人也搞不了。3. 独创性或新颖性原则这个原则是指，自己所选择的课题尽量不要和别人雷同，不要选择那些别人已经研究过的题目。当然独创性比新颖性要求更高。如美国一位化学家花了一万美元完成了一系列的研究，解决了一个问题，重复了别人的研究，只需5美元就买到。李政道博士在谈科研选题时说：“随便做什么事情，都要跳到最前线去出战，问题不是怎样赶上，而是怎样超过。要看准人家站在什么地方，有些什么问题不能解决。不能老是跟，那就永远也跑不到前面去。”二、教师如何寻找科研的切入点一个教师应该先在所教学科中开展教育科研，因为它至少有以下好处：第一，难度小教师对教材、教学与研究现状、学生现状都比较了解，可以很快找到突破口。第二，见效快这类研究的切入点往往较小，因此，研究的时间短，见效快。第三，较实用这些题目往往是产生于教学第一线的问题，是教师在工作中遇到困难或得到经验后产生的题目，它直接为教师自己的教育、教学改革服务。第四，投入小作为学科的研究，是在教学活动中进行的，不另辟天地，花时相对较少，也没有太多的额外负担。下边以中国教育报教学版的组稿意图说明如何选题才符合编辑的要求。中国教育报的约稿信王敏勤所长：我是中国教育报记者赵小雅，现负责基础教育部课程教学方面的采编工作。这是我写的一份介绍专刊的一个说明，是发给各地教研室的。发给您看一下，我是第一个与您联系的，希望您推荐的人选能成为我们第一个刊用的人。基础教育（课程、教学）是中国教育报一个比较重要的专刊，也是面向课程教学领域的管理者、研究者和一线教师的专业性的专刊。近期本专刊进行了改版与扩版。改版后更加突出了贴近课堂、贴近教师、贴近一线的特点，我们希望把这个专刊办成是教学管理者、教研人员以及课程教学研究者、一线教师自己的园地。作为课程教学领域举足轻重的部门教研室，作为不可缺少的角色教研员，是我们重要的读者群之一，我们也希望这批人成为我们重要的作者群之一。因此，很希望与各省教研部门（包括各地市教研部门）加强合作，建立起长期的互动关系。贴近课堂。我们会比较关心课例的研究与课堂的会诊，开设主要栏目有课例评析、会诊课堂、典型课例。希望教研员能把他们平时听到的成功的或失败的课例写出来加以评论，发表在我们的版面上；也可以是会诊式的把课堂上发生的教学事件写出来；把一些他们认为的典型的课例呈现出来。因为教研员与教师与课堂最贴近，我们的版面愿意为教研员提供这样的平台。贴近教师。我们比较关注教师个人的教学艺术。主要栏目有本期举荐，这是我们重点经营的一个栏目，打算每个省以教研室或相关位的名义推荐一些本省涌现出来的在教学上有突出特色和影响的新名师，主要以介绍他们的教学特色及探索为主，再加上一些当地有影响的专业人士的点评介绍。这也是为每个省展示教师教学风彩的一个栏目，每个省每年推荐不到一人。希望各地能把代表本省的新名师推荐出来。特级教师话教学，专门面向各地特级教师，希望各地教研室能提供一些特级教师的名单，或者组织特级教师来谈他们的教学认识与体会。名师谈教学艺术，希望能提供位于你省的全国名师的名单，如果可能希望提供一个能够写他们自己的作者来重点推荐一下某一位名师的教学艺术。如果没有人能写，可以本报记者采写。近期希望您能提供两篇课例，一个举荐的人物，特级教师的名单，如果有名师也提供一个名师。希望推荐的人能够代表你省水平。多谢。希望我们加强合作，紧密联系，把我们的专刊当作你们的一个平台，也希望我们的版面因为你们的内容而精彩。中国教育报 赵小雅 2005.3.8 三、怎样申报课题专家组评审时主要看两点：一是课题本身是否有价值；二是你有没有能力完成这个课题。课题的价值主要看你的“设计论证”；完成课题的能力主要看课题组的组成（力量）、过去的研究成果、完成课题的条件和保证等。以天津市教育科学“十五”规划课题申报表为例进行说明：天津市教育科学规划重点研究课题申 请评 审 书课 题 类 别：天津市重点课题学 科 分 类：基础教育课 题 名 称：转变学生学习方式的研究与实验课 题 负 责 人：王敏勤负责人所在单位：天津市教育科学研究院填 表 日 期：2002年7月10日天津市教育科学规划领导小组办公室2002年 6月制一、 数据表课题名称转变学生学习方式的研究与实验主题词学习方式 研究 实验课题类别市重点课题学科分类基础教育研究类型应用研究负责人姓名王敏勤性别 男民族汉出生年月1952年2 月行政职务研究所所长专业职务研究员研究专长课堂教学最后学历研究生最后学位教育学硕士所在区（县）工作单位天津市教育科学研究院通讯地址南开区复康路25号联系电话27460335-mailW邮政编码300191主要参加人员姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位经费类别申请经费元预期最终成果成果研究报告预计完成时间2004年12 月30日二、 课题设计论证1选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请按此4部分逐项填写，字数限制在2500字内）。（一）选题教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务。这次课程改革重点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。学习方式（learning approach 或learning style）是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征；自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍，实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生，不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式是当前教学改革一个迫切的任务。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。这不仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。本课题计划结合当前的课程改革，在一部分中小学和幼儿园开展研究和实验，为其他学校提供可资借鉴的经验。（二）内容本课题的研究和实验计划以下几个方面入手：1. 在理论方面进行学习方式的系统研究通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间和学习的主动权。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。第四，探索不同学段和学科教师教学的模式和学生学习的方式。因为参与这项实验的学校涉及高中（中专）、初中、小学和幼儿园各个层次，不同的学段和学科应该有不同的教学模式和学习方式。3. 进行研究性学习的实验研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习也是一种新的学习方式，对于培养学生的自主能力、探究能力和合作能力都有重要的作用。一般说来，研究性学习包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。研究性学习的基本特点是：开放性、问题性、社会性、实践性。研究性学习的实施主要分为两种课题研究类和项目活动类。从研究性学习的步骤和特点可以看出，这种学习方式主要是在课外或非正规的课堂教学时间进行，并且不同的学段和学科其研究的方式和指导方法也不完全一样，比如幼儿园的孩子进行研究性学习与中学生就有很大的差别。我们计划在高中（中专）、初中、小学、幼儿园各个学段进行实验，探索出不同学段、不同学科研究性学习的步骤和效果。 4进行在计算机环境中学习的实验 随着我市办学条件的改善，许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备。计算机将成为学生探索知识的有力工具，改变着学生的学习方式。教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革的热点。各种现代意义上的教学已经出现结合具体内容编制教学软件；借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥。随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验，探索这方面成功的经验和方法，为其他学校提供可资借鉴的经验。（三）价值1. 理论意义本课题的理论意义是：通过对学习方式的概念、范畴、作用的研究，以及对传统学习方式和现代学习方式、中外学习方式的对比研究，对学习方式有一种系统完整的阐述和探讨。特别是通过调查研究，分析天津市中小学生学习方式的现状及转变学习方式的对策，也有较好的理论价值。2. 应用价值本课题的应用价值更为明显。国际21世纪教育委员会在给联合国教科文组织的报告中提出：21世纪要让学生“学会求知”，即“学会学习”。我们目前正在进行的基础教育课程改革要求转变学生的学习方式。所以本课题的研究符合形势的要求，符合素质教育的需要。通过本课题的研究和实验，逐步探索出高中（中专）、初中、小学、幼儿园各主要学科的课堂教学方式和学生学习方式，能有效地减轻学生的学习负担，提高学习的效率，有利于素质教育的深入进行。3. 创新程度本课题在理论方面的创新主要是对天津市中小学生学习方式现状的调查研究，用教育学和心理学的观点进行分析和总结。在应用方面的创新主要是通过实验探索出适应新课改要求的、中小学和幼儿园各个学段和学科课堂教学模式和学生学习方式。（四）研究基础王敏勤从1986年以来就一直从事中小学课堂教学的研究和实验，他创立的和谐教学法目前已推广到全国27个省、市、自治区的几千所中小学和幼儿园，人民教育编辑部组稿的中国当代著名教学流派丛书之一王敏勤与他的和谐教学法即将出版。他主持的全国教育科学“九五”规划课题，1999年通过全国规划办组织的专家鉴定，该课题的研究报告让教学成为一个愉快和谐的过程和谐教学的研究与实验，全文一万多字，发表于教育研究杂志1998年第10期，被新华文摘杂志1999年第1期全文转载。中国教育报1998.2.13日3版用一整版介绍了和谐教学实验；人民教育杂志1999年第9期发表了和谐教学的实验报告课堂教学是实施素质教育的主渠道。王敏勤还对全国名校江苏省洋思中学的课堂教学进行了研究，他撰写的每堂课教师只讲4分钟洋思中学经验给我们的启示，载中国教育报2001年9月5日4版，在全国引起了很大反响，目前已有20多个省市的20多万人到洋思中学参观学习。这篇文章在内地被多家报刊转载后，又被香港商报2002年3月1019日连载，在东南亚一些国家和地区引起了较大反响。为了本课题的研究，王敏勤又系统学习了有关基础教育课程改革的文件和文章，正准备写这方面的书。本课题的主要参考文献如下：三、 完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段；课题组分工情况。（字数限制在1200字以内）1. 负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题及科研成果的社会评价：课题负责人王敏勤曾主持完成一项全国教育科学“九五”规划课题。“九五”规划课题的研究报告让教学成为一个愉快和谐的过程和谐教学的研究与实验，全文一万多字，发表于教育研究杂志1998年第10期，被新华文摘杂志1999年第1期全文转载。中国教育报1998.2.13日3版用一整版介绍了王敏勤主持的和谐教学实验；人民教育杂志1999年第9期发表了王敏勤的实验报告课堂教学是实施素质教育的主渠道和谐教学实验报告。课题组成员秦虹也主持完成一项全国教育科学“九五”重点课题（青年专项），成果（著作）也已正式出版，并赢得社会好评。2. 完成本课题的研究能力和时间保证：课题负责人王敏勤是天津市教育科学研究院的专职研究员，研究所所长，在时间上有保证；王敏勤目前已公开出版35本书，发表50多篇论文，在天津市已经组建了有河东、津南、西青、北辰、东丽、武清、蓟县、大港等8个区、县16个中小学和幼儿园参加的课题组，所以具备研究本课题的能力和条件。3. 在资料的准备方面：围绕本课题，课题组已做了许多准备工作：一是搜集和认真学习了“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中，认真学习了教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）及有关辅导材料。4. 在科研手段方面：本课题主要采用实验的方法。课题主持人王敏勤经过多年的研究和实验，在和谐教学的研究方面自成体系，有一套切实可行的操作模式，可迁移运用于本课题的研究和实验。四、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间让教学成为一个愉快和谐的过程和谐教学的研究与实验王敏勤研究报告（一万多字）教育研究杂志1998年第10期，新华文摘杂志1999年第一期全文转载课堂教学是实施素质教育的主渠道和谐教学实验报告王敏勤实验报告人民教育杂志1999年第9期和谐教学概论王敏勤专著中国物价出版社1996年8月出版和谐教学法王敏勤专著辽宁人民出版社1998年4月出版和谐教学的原理与模式王敏勤专著内蒙古大学出版社1999年9月出版，2001年10月再版心理安全才能创新王敏勤论文中国教育报2000年10月13日3版让每节课都成为精品课谈课堂教学的辩证法王敏勤论文中国教育报2001年4月3日第3版每堂课教师只讲4分钟洋思中学经验给我们的启示王敏勤论文中国教育报2001年9月5日4版和谐教学新论王敏勤著作内蒙古大学出版社1998年12月出版培养能力艺术 王增昌王敏勤专著中国林业出版社2000年8月出版没有教不好的学生洋思中学大面积转化“后进生”的启示王敏勤论文山东教育杂志2002年3期初中各科和谐教育典型课与教法分析录象带24盒王敏勤编导录象带河南省电子音像出版社2001年3月出版 五、负责人和课题组成员“九五”规划期间承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准单位批准时间完成时间资助金额（千元）和谐教学的研究与实验课题承担者：王敏勤全国教育科学“九五”规划课题全国教育科学规划领导小组办公室（教科规办199712号通知）1997年2月17日1999年5月29日结题，通过全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定（1999全教科理鉴字29号）自筹经费 六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12002.92002.12中小学生学习方式的研究论文王敏勤22002.92002.12天津市中小学生学习方式的现状与对策研究调查报告王敏勤等32002.92004.12中学生学习方式的研究与实验实验报告有关实验学校负责人42002.92004.12小学生学习方式的研究与实验实验报告有关实验学校负责人52002.92004.12幼儿学习方式的研究与实验实验报告有关实验幼儿园负责人62003.92004.12转变学生学习方式的研究报告研究报告王敏勤最 终 研 究 成 果 限 报3 项 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式承 担 人12002.12天津市中小学生学习方式的现状与对策研究调查报告王敏勤等22004.12转变学生学习方式的研究与实验研究报告王敏勤等 七、经费预算序号经费科目提示经费开支细目预算金额1资料费：报刊、档案、文献、稿件的抄录、誉印、复印、翻拍、翻译费用。印刷实验指导资料分发给有关实验单位2千元2差旅费:为完成课题研究工作而必须进行的调研等活动开支的差旅费。(标准依照国家有关规定执行)组织学生学习方式的调查费用2千元3会议费:为完成研究工作而举行的各种研讨会所开支的费用。(会议费开支标准依照国家有关规定执行)多次召开课题组成员及实验学校会议费用2千元4计算机使用费:数据录入、必要的软件设计、数据统计分析等费用。(不准用课题 经费购置计算机等固定资产)调查数据汇总分析等上机费0.5千元5印刷补助费:研究成果出版前稿件的打印、誉写等费用。实验报告和研究报告的印刷费1千元6研究成果鉴定费:会务费和专家鉴定费。成果鉴定费2千元7管理费:课题负责人所在单位为课题研究提供条件和服务而提取的管理费用,管理费一般按课题经费的5%提取。课题负责人单位提取管理费0.5千元年度预算 2002年 2003 年 2004年 年￥10.00千元3.5千元3.5千元3千元千元其他经费来源无经费管理单位名称天津市教育科学研究院地址南开区复康路25号邮政编码300191开户行帐号 八、推荐人意见 不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科学研究态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位: 年 月 日第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位: 年 月 日 九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于本课题的研究；所在单位和部门是否能提供完成本课题所需的时间和条件；单位科研管理部门和财务管理部门是否承担本课题的管理工作。 单位科研管理部门公章 单位负责人签名：单 位 公 章 年 月 日 年 月 日 十、区（县）教育科学规划办意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报市教育科学规划办公室；其他意见。 公 章 负责人签字： 年 月 日 十一、学科评审组评审意见评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票建议资助金额（表决未通过不填此栏）千元学科评审小组建议立项意见 评审组组长签字： 年 月 日评审未通过原因1选题不当，不符合资助条件；2课题论证不充分；3负责人的素质或水平不宜承担此课题；4课题组力量不强或分工不当；5资料准备不够；6最终成果不明确；7不具备完成本课题所需的其他条件；8经过比较，本课题有更合适的承担人；9其他原因（加以说明）： 评审组长签字： 年 月 日 十二、天津市教育科学规划领导小组审批意见 负责人签字： 年 月 日十三、天津市教育科学规划领导小组办公室批准经费意见批准资助金额千元拨款次数次年度拨款计划 年 年 年 年 年千元千元千元千元千元负责人签字： 公 章 年 月 日第二部分：科研课题的操作与落实一、怎样制定课题研究计划课题研究计划不同于课题申请表，是一份具体的实施计划书。课题申请表只是一个大致的设想，如同要盖一个大楼，计划盖写字楼还是公寓楼，多大面积，投资多少，几年完成，是个大致的框架。而课题实施计划则是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。课题研究计划一般包括如下几部分： 1. 课题基本情况简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等。2.课题的提出（或研究的目的）为什么要研究这项课题，目的是什么。3.课题研究的假设通过本课题的研究能够解决什么问题，预期会有什么结果。4.课题研究的基本思路和具体措施这一部分要尽可能具体化，越具体越便于操作。5.预期的研究成果举例“转变学生学习方式的研究与实验”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：转变学生学习方式的研究与实验2.课题来源：天津市教育科学“十五”规划重点课题（课题批准号：KES016）3.课题研究类型：应用研究4. 课题负责人：天津市教育科学研究院 王敏勤5. 实验时间：2002年至2004年二、为什么要进行这项实验（课题的提出）教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务。学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。（学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略）所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。这不仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。本课题计划在理论研究的同时，调查中小学生的现有学习方式，并进行转变学生学习方式的实验，为基础教育课程改革提供可资借鉴的经验。三、课题研究假设本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；2. 通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；3. 通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。四、课题研究的基本内容和思路本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：1. 在理论方面进行学习方式的系统研究通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间和学习的主动权。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。3进行在计算机环境中学习的实验 随着我市办学条件的改善，许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备。计算机将成为学生探索知识的有力工具，改变着学生的学习方式。教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革的热点。随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验，探索这方面成功的经验和方法，为其他学校提供可资借鉴的经验。五、实验的组织形式本课题组由教育理论工作者和实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人王敏勤负责，问卷的调查和组织由津南区教科室诸金英和大港二中刘志奇负责，实验部分由大港二中刘志奇具体负责。我们计划在大港二中进行转变学生学习方式的实验，因为大港二中（初中）已经进行了课程改革。六、实验的实施步骤和方法（一）实验的步骤1. 撰写研究和实验方案（2003年12月）课题研究方案由王敏勤负责撰写，课题实验方案由刘志奇负责撰写。每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。2. 实验的实施和总结（2002年3月2004年10月）（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。从2003年春季学期开始到2004年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。（2）2004年1012月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。（二）实验的方法严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。七、预期的研究成果课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。2004年底撰写研究报告，准备接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。课题组2002年12月28日 二、怎样设计和实施问卷调查1. 设计方案首先要理清调查者的思路：一要发现什么，即明确调查的目的，根据对现有资料的查阅，凭现有经验推理，作出理论假设。如对学习方式的调查，主要想了解学生的学习方式现状，才能考虑有没有必要转变，差距多大。二是拟定如何去发现，即考虑设计调查的角度，力求获得确切的数据。如对学习方式的调查，我是从现代学习方式的六个特征来调查的（学习的主动性、独立性、独特性、问题性、合作性、体验性）。三要编制调查问卷。 编制调查问卷主要是考虑被调查对象能在很短的时间明白题目的要求并容易操作。（1）问卷说明：主要是取消被调查者的疑虑。如亲爱的同学：我们这张问卷主要是了解当前同学们的学习方法和学习习惯，为提高教学质量提供参考，问卷不记名，不评分，不涉及具体的老师，你可以放心并真实的回答，谢谢你的合作！天津市教科院“中小学生学习方式研究课题组”（2）选择题要简单明了，便于操作。一、单项选择题（请在括号内填一个选项）1.每天学习新教材前，老师不布置你能主动预习吗？( )A、每次都预习 B、基本不预习 C、有时预习2. 寒假或暑假，你能主动预习下学期的新教材吗？（ ）A、每个假期都预习 B、基本不预习 C、有时预习3. 对于新教材，老师不讲你自学能会吗？（ ）A、能学会 B、不能 C、没试过（3）问答题不能量化，但却是重要的参考资料。如：1.你希望在课堂上怎样学习才符合你的学习习惯？2.你喜欢什么样的考试方式？3.你知道什么是课程改革吗？4.你希望老师的教学怎么改革？2. 实施调查实施调查主要是考虑取样和样本的问题。取样要考虑被调查的对象是否能符合调查的目的和要求。如转变学生学习方式的调查要从没有进行课程改革的学校取样，看一下没有进行课程改革学生的学习方式如何，有没有必要转变学习方式，如何转变。当然也可以从已经进行课程改革的学校取样，一方面与没有进行课程改革的学校对比，另一方面调查通过课程改革学生的学习方式转变没有。这些都取决于调查者的意图。样本的大小问题。从理论上来讲，样本越大越接近于事物的真像，从这点上来说，被调查对象越多越好。但考虑到工作量问题，样本要控制，要有代表性。另外，在调查时最好在同一时间，不要把时间拉的太长。3. 资料分析调查问卷的资料分析很重要，同样的材料，不同的人看问题的角度和挖掘的深度是不一样的。如同一块土地，有的人仅仅看到它的表层能够种庄稼，而有的人却能发现它深层的石油和金矿。首先，要鉴别资料，去伪存真，去粗取精，把无效问卷和数据去掉。其次，作好统计分析，从中寻找规律，对规律作理性分析，下一个结论，然后提出改进的意见和措施。数据多最好设计计算机程序处理。4. 撰写调查报告调查报告没有固定的格式，一般说来，包括如下几部分：（1） 调查的目的和意图（2） 调查的对象、方法、过程（3） 通过调查发现的问题及原因分析（4） 对问题的对策建议还以天津市中小学生学习方式调查报告（提纲）为例说明： （一）基本情况说明1. 调查的目的和对象要转变学生的学习方式，首先要了解学生现有的学习方式，才能有计划的改变学生的学习方式。为此，我们对津南区和大港区的2所小学、3所初中、2所高中进行了问卷调查，全部调查学生834人。2. 问卷的设计问卷的设计分为两大部分：第一部分是单项选择题，又分为两类：一类是调查学生的学习方式的，共33个题。这一类题是按照现代学习方式的6个特征来设计的。这六个特征是：学习的主动性、独立性、独特性、问题性、合作性、体验性。第二类是调查教师的教学方式的，共11个题，主要包括：（1）教师上课的教学方法，是“先学后教”还是“先教后学”；（2）教师在课堂上讲授时间的多少；（3）学生在课堂上练习时间的多少；（4）教师在讲课时是否补充课本外的东西（开发课程资源）；（5）学生课外作业所用时间；（6）教师是否注重培养学生的自学能力；（7）教师是否对学生进行个别辅导；（8）考试内容死记硬背的东西是否多等。第二部分是“简答题”，包括四个题：（1）你希望在课堂上怎样学习才符合你的学习习惯；（2）你喜欢什么样的考试方式？（3）你知道什么是课程改革吗？（4）你希望老师的教学怎么改革？ （二）问卷选择题结果分析 我们对834份问卷的110088个数据逐一进行了计算和统计，对834份问卷的3336个简答题答案逐一进行了摘抄和整理。分析如下： 1. 学生学习方式分析表1：学生学习方式对照表（略） 通过上表分析，可以发现以下现象： 现象一：从总体上看，小学、初中、高中三个学段，随着年级的升高，学生符合现代学习方式的特征呈递减趋势。现象二：从每个学段来看，在学习的主动性、独立性、问题性、合作性四个方面，三个学段也分别是从低年级到高年级平均比例呈递减趋势。这与前边总的结论是一致的。只有小学四年级低于五年级的平均比例，但仍然高于六年级。现象三：课改实验班现代学习方式的特征明显高于非课改班现象四：目前我市中小学生现代学习方式的特征比例都较低，转变学生的学习方式很有必要。从以上统计数据可以看出，目前从小学到高中三个学段的学生，在现代学习方式方面都不够好，没有一个年级六项综合指标的比例超过50。所以对中小学进行课程改革，转变学生的学习方式非常必要，并且是一项长期的工作。2. 教师教学方式分析表2：教师教学方式对照表（略）(三)问卷简答题结果分析1. 学生希望老师怎样改革课堂教学(1)教学方法：先学后教，精讲多练 (2)课堂气氛：幽默生动，热情活跃 (3)教学内容：联系实际，培养能力(4)教学态度：民主和谐，善待学生(5)教学管理：减负减压，改革评价2. 学生希望考试怎样改革(1)考试氛围：好环境，好心情，气氛放松 (2)考试形式：开卷闭卷相结合，无人监考 (3)考试内容：少出死记硬背的题，多联系实际 (4)考试结果：不排名次，不请家长3. 学生怎样理解课程改革 (四)调查后的反思1. 从本次调查看出，被调查学校从小学到高中三个学段的学生，在现代学习方式方面，没有一个年级六项综合指标的比例超过50。并且，三个学段随着年级的升高，学生符合现代学习方式的特征呈递减趋势。这说明，转变学生学习方式的任务很艰巨。即使已经施行了课程改革的班级，学生学习方式的转变也非一日之功。2. 学生对老师上课和考试改革提出的要求，也正是这次课程改革所要求的，如：教师要多补充一些课本以外的知识，开发课程资源；教师要真心的尊重和信任学生，不要体罚和变相体罚学生；提倡学生自主学习、探究学习、合作学习；考试内容要联系实际，不要排名次；不要分快慢班等。这说明课程改革反映了学生的心声，很有必要。3. 学生对课程改革的不了解和误解，说明我们对课程改革的宣传不够。可能我们想：等到课程改革的那一天再告诉学生也不迟。已经进行课程改革的老师也可能想：改革是老师的事，没有必要告诉学生。其实这次课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，如果学生对课程改革的意义和方式不理解，对老师的教学改革不积极配合，课程改革就很难成功，所以我们必须积极向学生讲解课程改革的目的和步骤，在学生的配合下搞好这次改革。三、怎样搞叙事研究教育叙事研究(Narrative Inquiry in Education)是校本教研基本形式之一，是教师行动研究的一种主要方法。 所谓叙事就是讲故事，教育叙事就是教