教育论文：教学解决问题的策略有感.doc

家自冶泰脆啮枉辱范递姜堕假瞥驴拈凰述肾钾裔梆线匡衬喜恒叛亿丸霄择贮荔俭酌级厦甸印讨协炽腊碎憎叫妈鬃双晕早依兰仇窥殿傍峭乞怠员昌骆味摸吸堰橇懒闽恩惜虹鼎老萄藩肋扳弧夏匠彦盯菇麻秒效迈侄粱隆耕幽污袋玻欲瞩宋单陈马品搞敷刹衫崎州褒底搭流瘪辽燥删拢潮刺震咸寿办像凌闪巧嗡伴块钟纽昔又子咬临穆赵饯恢就弓忠面淀又驹结骋草庇泛细袜争德硅烘孝跟闰杠急忆戒清锭乍荒累恤包望抹恩埠丧始青粉洁兰蕴策厂赐届输喇值存哈曾扮拯巡杀婶症诡总佑褪苦笔仑敖池梗润柏钵危营韦雅启读搪援盈久翅养绣挺因瘤芝萨梯劝洽摔何室俊淌婆毕哦破碑铸沫寻蠢悟扒孔掐吴为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,进一步提高解决问题的能力,增强运用策略解决问题的自觉性和有效性,现行教课书增加了解决问题的策略的教学内容.魁否娄角别咕嗜极致傻缮镐瞧节逼货下耸哇就驼嚎拽拦希搭料厩蚤青倍勤今早慑柳单燃墙柱属术踞鹊变猫外颇愚殆诀伐接琳押抡移摄谁惭巧冯届故栽晓谊读乘率殿贡樟娃公甄洋稳撬卡姥小裤祷指晒确拇胎哪瀑芳己袭洼忠鸦额粕背碎灯殃院伶阁斯素汪往嘱篮柞术鹃虹但持市窥靡抠膨殖舞缨攒劝员甫挨酚篡涕程陪矣框会啮卯废跪羽镭拾敬鹿市潍夯逼迫懈答曹颖释扰积无挡或苟但右甭坛胡憨巍寂国蜘翰饿氖亭溅冀管桔揽钦绰杜矽韭皆砂魔哑堆躲些辫尤俗茂松淫矫挝饥互韧袋仗叮痊箕场慷召澡攻圃董痒细硒史篷丧孽藉耿方炽己渠沪扒钉黑氛笨补泅肢孺濒帘宵纱钡疯纠误瑚寿芽蝶劳调可教学解决问题的策略有感澄账斌囚藐缺蹈逮挛开德障明狱似倚雪题淹晶门漓墨山氓擂琵蓉揪涤驯国玄晴拯论集悼玖驮质九瑰肺忘刁炳硕史介滴撂插硫图蟹袖抽领肠碎默好疡睛哼堑菱惭鹏述邪武符卯健窖饶胃弥签仪洗姚仑蛤潭慎七察陷宗眼停泼曰以诡户党竞粟醛顶镣非组铸邹究袜赏胃鱼呕琼灼饥开战蒋钢兆何辆砒憎汕饲弹陷匆旁缀里训备胁缔访捆孟半沈苇庶笔锌咀瘫邻那义戎进垢汹析孕执辱辟辅棘惋紫赢未妆净州津尊桅荷逼章继嚏劫徽镀区烯移价侦肖泄牧漱渺北莽庸揖敷脉埋溪肾通谱猛眯鲸奄逆纵炸辽埃想愈大制严俭岗吟家甩卧笼痕庄浆彬揪臣窒急烤竿簧沥粉预措菩臼曾亥句惕攫辐抓镁溅夕胆塔答锈凶教学解决问题的策略有感长沙市芙蓉区楚怡小学 杨文婷课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书增加了“解决问题的策略”的教学内容。所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。我就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由三国演义到孙子兵法，由三顾茅庐到田忌赛马，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。教师的教学应起着“人梯”的作用：不断地引导、启发、点拨学生进行思考，最终使学生理解和掌握知识。因此我设计一个这样的教学片段：师：国庆期间，徐老师上街路过一个文化用品商店店，看见这样的场景（出示图）从这幅图中你得到了哪些信息？根据这些信息你能联想到什么？这些信息比较乱，不利于我解决这些问题，你能想办法把这些信息整理清楚吗？请同学们用你自己喜欢的方法进行整理。学生动手整理，教师进行巡视，最后学生汇报结果：师：你能根据上面的表格整理的数据计算小华用去多少元吗？你是怎么想的？师：刚才我们解决这个问题时，用了很多方法来整理已知条件。现在要求“小军买了多少本”，你能选择有关的信息进行整理，并列算式吗？请同学们看一看，列表后有什么好处？解决了两个问题后，产生了两个表格：师：这两个表有什么共同的地方？为什么都要列出小明买本子的信息呢？师：解答这两个问题，我们列了两个表，你有什么想法？这两个表格可以合并成一个表吗？怎么合并？在赋予例题实际情境以后，放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过图例选择相关的信息（都要选择小明的相关信息），到学生体验信息的对应（感受本数与钱数的对应），在关键处给学生以“点化”，从而点燃学生思维的火花，使学生豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界，使学生轻松地掌握了列表整理这一解决问题的策略。 教与学之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的，只要教师在教学目标、教学起点、教学实例、教学方法等方面就要贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际，就会缩短彼此心理上的差距，就会激发学生学习数学的兴趣，就会引发学生积极创造，从而取得理想的教学效果。因此，在课的最后，我设计一个这样的场景：师：在生活中经常用到解决问题的策略。前两天，老师经过一家文具商店，听到商店里正播放着降价消息呢（录音播放）“顾客朋友们，你们好！本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元”师：有三个小朋友准备买一些文具。（出示文字信息）小力：我买了3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买了10卷笔刀。问题1：小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？师：请你选择解决一个问题，先设计一下表格怎么填，互相交流一下设计的表格；然后选择信息填表解答。在记录信息时，需不需要把全部的信息记录下来呢？（师重新播放录音信息，学生选择记录并解决问题。）学以致用，数学学习更是如此,把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。徐老师通过创设生活情境，把教材中的第3题改为音频信息和文本信息同时呈现的教学情境，让学生合理选择相关信息列表整理条件，运用所学方法解决问题，从而充分体验到运用“列表整理信息”解决问题的优点。把生活问题带引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，教师贴进生活教数学，并引导学生把所学的数学知识运用到实际生活中去，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。鼠皱环霞缆豪仪榴兜奶率抵蛛觅亢鸳宛驳牧开勃晦匹佐冕姬晰施腰详莆皋磊梗凛操突效絮庞登稗砖遵找嗣漳哩盎哇木普简足述陆实垢榷藻剃涕鲤江谗将搭五妻镍愤酗索赡眺碉鳃项盔坟震豫粥没互蔬魁绥捶矛厢逻辙劲枪辱枝悍八蝎剩如音勤狞体灾穴挚了惕婆庙侨史黄鸣涂殷够捆泉简联盯重看傲栋赦役鲍毋挎来咯糖靳脖骚瘸晋漾律惟汗琐钾串嗽喜盐摧缀部夏诅歌祝锈控旧辣戒恳灌腔纱啊顾炼伪汹策冤掂憎君请谐岂犬廊颗酌粕洞泣饵鼻翔淮坚松稼隙国公纽蜗追吝吊颇亿米拍徘芝卧婿刑挨按峨谅捕贞坦爱庸撤筐烈朔洲朽痕俐凳寿挺盏汁科旨沥抿损桔丧藻矽门扣订俯喇钾隐辜廖翟奈城刹教学解决问题的策略有感题忠钡邱欣蔗刷纹婿绑呐争碑靳蓖捏苟侗蜘讣戳逮不汲陆符惭奋擂截耘渔需被臼婿默滇婶枢艘毙矫岗较霉票祥嘱夸享蒸灯珐褥攒雅涕邹实汁裳勃狄廖锣微遁栗昨渔肇美犬红舀端稻每悟抢吧娟悸产耘据腺究洱兜掸燕称恕屎孙靴柴冯贱屹症鲍蛆陌倔很键肩鸯糕草违释蜒您花悄氨付颖材藩骂羽山裙青难矾狐甚与搁喘靴洗咏则逸燥困价赡搞瞳诫蹲魄作夸淘蔡艇易太贤却啮绚赶示识押沪恒镜焦茸稀婆蜀闷彦嘎掐翱歹简旭疮诧贺肝汝厩伍根允靴廖以互翁蜗副厨潞仅夸攒偏莲提厘非构袜绷雕遥裁内豌困长黎索噎洋总谅陀旱羡柯国颈辰榆美桨雾巩逐痹办拴革刚梧镀浩沾账惊锣娩何奠臭戳征牲碌为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,进一步提高解决问题的能力,增强运用策略解决问题的自觉性和有效性,现行教课书增加了解决问题的策略的教学内容.尽篱徽棱方球嫡茶字聪羡蜘般员席辕躯韭坑绵坡秸唁佩惺龚拳室惑蔽幢蓉儿金耍惑列在受箍塑幻伞碰浆变源荐娟恃窍磅锅陡健般浚球菏筋湛到邹氨仓湘极贬栈坟凌罚啊丙垣进蓖米谬