影响台中市幼稚园教师终身学习之因素.doc

影響台中市幼稚園教師終身學習之因素 台中市信義國小附幼教師 王麗蘋壹、前言幼教之父福祿貝爾（Froebel, 1782-1852）曾比喻：幼稚園就像一座花園，教師則是園丁，幼兒是花草，園丁要懂得如何照顧與培育花草，花園才會美麗。同樣的，教師要知道如何保育與教育幼兒，幼兒才能在幼稚園裡健康快樂的學習與成長（陶明潔譯，1992）。1996年歐洲終身學習年白皮書指出歐洲未來的社會是學習社會。在這方面，教育體系中的教師及其他社會參與者應扮演重要的角色。（教育部，1998）；而英特爾（Intel）總裁貝瑞特在一次與我國前教育部長曾志朗的論壇中也曾提到：教師素質與學習環境的提昇，小孩的學習能力自然會提昇，這是我們應致力的，不是從小孩著手。（引自蕭慧津，2001）。教師是教育改革的第一線參與者，其掌握了教育品質的良窳，換句話說：教育的成敗繫於教師的品質，而唯有教師本身不斷參與學習，才能不斷的成長，進而帶給教育一個美好的明天。事實上，幼稚園教師是基礎教育的第一線，幼稚園教師終身學習素養的高低將直接影響到教育未來國家幼苗的素質，因此對國內目前幼稚園教師終身學習素養具備程度現況的了解，其重要程度就不言可喻了。貳、影響台中市幼稚園教師終身學習之因素由於筆者在台中市幼稚園任教，極關心影響台中市幼稚園教師終身學習之因素為何。因此於民國94年4月採問卷調查法，以台中市公私立幼稚園教師為研究樣本，依行政區及教師人數，採分層比例隨機抽樣後，調查影響台中市幼稚園教師終身學習素養的因素為何。分析有效回收的188份有效問卷，得到的結果如下：根據188位受試的幼稚園教師，在問卷中回答相關問題次數來看，其回答狀況如下：一、您認為影響您無法持續不斷的進行學習的因素有哪些？（例如：家庭因素、個人經濟、時間、工作等） 188位受試的幼稚園教師中，約有51.60的教師回答沒有時間，其所佔比例為最高；其次為家庭因素，約佔43.09；而工作量太大則佔有34.04；再其次為個人經濟因素占19.69；接下依序為：身體健康因素、自我學習意願、學習管道、壓力及同儕的影響。二、您認為有哪些團體（教育機構或民間團體）或個人，不支持您參與終身學習活動？（例如：家人、上級主管、同事、主管機關、進修機構等）在188位受試的幼稚園教師中，約具有13.83的教師認為家人會影響其進行終身學習；其次為進修機構約占4.79；上級主管則占了2.66；最後主管機關則為1.56。三、您認為您的學校應該提供何種支援與幫助，以協助您進行終身學習？（例如：學費、差假、工作調配、行政支持等）在本問題中，約有45.74的教師認為給予差假是最需要的支援與協助；其次依序為：學費上的補助約占42.02；工作調配佔了39.36；行政上的支持則為25.53；亦有少數教師提到希望園方能提供進修學習訊息、給予教師鼓勵的態度；最後也有教師提到學習應出自個人意願，不應要求給予協助。四、您認為相關主管教育機關應該提供何種支援與協助，以促進您進行終身學習？（例如：經費、政策、進修管道等）在主管教育機關應提供何種支援與協方面，有60.11的教師認為提供多元的進修學習管道是重要的；另外45.74的教師們也希望主管教育機關能在幼教經費上能有充分的補助；最後亦有30.85的教師希望政府及主管教育機關往後在幼教相關政策的制定上能給予幼稚園教師在進修學習方面的保障。五、你目前最想學習的課程為何（專業或非專業均可）？本問題主要為了解，在職幼教師若有機會參與學習，是否會將學習的範圍擴充到個人的興趣及生涯規劃等其他方面，或者只是侷限在本身職業上的成長而已。根據188位受試的幼稚園教師回答中發現，約有76.06的教師希望進行非專業方面的學習，例如外語、經營管理、情緒管理、養身保健及人際溝通等課程；除此之外，也有59.04的教師希望能對於幼教專業課程進行更深入的學習，例如：幼教相關課程、特教、親師溝通、班級經營等課程。值得注意的是，在本問題中約有13.82的教師希望學習電腦相關課程。六、您對於如何促進幼稚園教師終身學習素養是否有其他的看法或建議？教師們對於如何促進幼稚園教師終身學習素養的看法或建議相當多元，歸納分析的結果可分為以下幾大意見：(一)相關單位要正視幼稚教育的方向及其重要性，並且對於幼教師即將面臨到幼托合一所造成的影響，給予幼稚園教師多方面的支持與鼓勵。另外透過政策來提高幼教師資的素養、待遇、福利、社會地位，讓幼師流失問題解決進而有意願繼續在幼教職場中，讓幼稚園教師能更有意願心力投入終身學習的行列。(二)政府或其他機構能利用短暫假期規劃課程並認證，相信將有助於教師提升專業能力與個人學習意願。(三)可結合民間機辦幼師的終身學習課程，讓教師依時間的許可給予更多的選擇性。(四)多給予多元的進修管道及相關學習資訊，例如放置網頁供有心人士學習。叁、綜合討論一、在影響個人無法持續不斷的進行學習的因素有哪些方面：克羅絲（Cross）將成人未能參與學習活動的理由分為意向的（dispositional）、情境的（situational）、機構的（institutional）三類因素，而其中情境障礙是指，個人在某一時期中，所面臨的物質和環境方面的困難，如沒有時間、幼兒無人照顧、欠缺費用等等（黃富順，1989）。在各項調查中，情境障礙往往被列為第一障礙，而本研究的結果也與此相符合。依據研究樣本的回應，占排名第一位為沒有時間，其次是家庭因素。由於幼稚園教師大部份均為女性，常常要扮演為人師、為人妻、為人母等等的多重角色、需要兼顧家庭與工作兩方面的責任，因此在時間的分配上較無法全心全意進行學習，加上大部分已婚教師都有家庭的牽絆，因此，當遇到學習與家庭生活有衝突時，女性教師最後常常還是以家庭為重。另外，幼稚園教師的工作身兼教育及保育幼兒的責任，從幼兒進園開始一直到離園期間並無所謂的空堂時間，而幼稚園教師工作時間往往超過8小時，加上許多教學及親子活動常常利用假日進行，因此工作量比起其他層級的教師顯得更多更繁重，也難怪有教師反應，一天工作下來早已精疲力竭，哪裡還有體力進行學習呢？二、在哪些團體（教育機構或民間團體）或個人，不支持教師參與終身學習活動方面：大多數幼稚園教師均認為無此方面的困擾，認為學習最重要的是要有自我意願，只要有心想要學習凡事均可克服。不過，亦有少數教師指出，家人並不支持其進行學習，其原因可能跟上述的情境障礙有關。因為家中尚有有幼兒需照顧，加上家中經濟開銷排擠了學習的費用。另外，也有教師認為進修機構對於個人進修學習的資格規定過於嚴苛，此種機構障礙亦會影響到個人參與學習的動機。三、在學校應該提供教師何種支援與幫助方面：差假、學費上的補助、工作調配、行政支持，依序是大部分幼稚園教師認為最需要園方給予的支援與協助。由於台中市公立幼園每一班教師編制均為2.0，因此若遇到平常日有相關進修學習機會時，校方大都會給予公假並派代課老師支援，且若是教師參與有學位之進修，經學校同意後，在不超過該校進修人數的規定內，也可申請學分費1/3的補助，因此公幼之進修福利似臻完善。相較之下，私幼的教師的學習進修則較令教師感到負擔大，私立幼稚園由於人力資源較不若公立幼稚園的充足，為了深怕影響正常教學，園方通常對於需要利用平常上班日，進行學習的資訊抱持著保留的態度，因此，教師們常常無法得知許多新的學習資訊，或者只能利用假日或夜間進行學習，相對的也就減少了學習的機會。至於學費的補助方面，雖然在台中市公私立幼稚園的收費數額規定中，明列園方所收的雜費應包含教師在職進修費用的支出，但由於經費並未透明化，因此許多私立幼稚園教師並未能享受到此項福利。在工作調配方面，由於幼稚園教師的工作量大，工作時數長，若園方能讓幼稚園擁有2.0的編制，給予教師學習上的人力上的支援，讓工作時間正常化，那麼對於幼稚園教師進行學習，會是最大的行政支援。四、相關主管教育機關應該提供教師何種支援與協助，以促進教師進行終身學習方面： 有六成的教師認為提供多元的進修學習管道是重要的；另外，有45.74的教師們也希望主管教育機關能在幼教經費上能有充分的補助；最後亦有30.85的教師希望政府及主管教育機關往後能在幼教相關政策的制定上，能給予幼稚園教師在進修學習方面的保障。其實，台灣的終身學習法第三條提到：終身學習係指個人在生命全程中所從事之各類學習活動。（教育部，2002）。因此，終身學習包含的範圍相當廣泛，不論是各大專院校所開設的回流教育、社區大學及各地社教館所開設之課程等等皆包含之。因此，學習的管道可說是非常多元，幼稚園教師宜了解學習是非常多元性的，非一定要學分學位的獲得或限於幼教相關領域之學習，否則將使學習領域變的更狹隘。學習應擴大至個人的生活面向，以實現自我為目的，如此才能真正展現終身學習的意涵。另外，終身學習強調自發性的學習態度，經費、及政策都應只是一種促進的方法，在目前社會使用者付費的觀念下，幼稚園教師應該有負擔學習費用觀念，畢竟不斷參與學習的結果就是不斷累積個人的人力資源、進行自我的提升，最終受恵的還是教師本身。五、目前幼稚園教師最想學習的課程為何：約有七成六的教師希望進行非專業方面的學習，也有接近六成（59）的教師希望能對於幼教專業課程進行更深入的學習。其實如上所述，學習應包含幼教專業並含蓋至個人生活面向，如此才是終身學習的真正意涵。另外，值得一提的是，有13.82的教師希望學習電腦相關課程，在科技資訊進步神速的今天，幼稚園教師已經體認到資訊速養在生活及教學上與我們生活密不可分的重要性，並且願意進行這方面的學習，使得個人更能適應生活環境變化。六、對於促進幼稚園教師終身學習素養是否有其他的看法或建議方面：所謂意向障礙係指態度或心理上的障礙，亦即個人對終身學習所持的信念、價值和態度對學習活動的障礙。許多幼稚園教師提及:成為幼稚園教師的管道日益增加，但未見政府對幼稚園所提供教師福祉的改善，對幼教老師並無很寬廣的升遷管道，幼教老師的社會地位仍無法提升，雖然社會大眾日益接受幼教的重要性，卻無法實質上的有改善，縱使老師已學習至相當的程度，但只要是從事的幼教工作，此狀況仍不會改變。這種意向障礙所造成的學習影響，的確需要政府教育相關單位給予重視，因為，在幼兒教育不受重視的情形下，幼稚教師無法自我肯定，如此也將造成幼稚園教師在終身學習的自我達成上相對的薄弱。另外，為了促進教師們的終身學習素養，結合民間機構辦理幼稚園教師的終身學習課程，讓教師依個人時間的許可能有更多的選擇相關學習，或將學習資訊放置於幼教相關網頁供教師們自由選擇學習，也不啻是種好方法。肆、結語在許多教師的意見反應中，皆提及希望上級機關能多提供多元的學習進修的管道和機會，此方面顯示出台中市幼稚園教師的學習，大部分仍然依賴上級機關開辦的研習進修。事實上，行之有年的進修研習，雖然是教師在職進修的主要方式，但在這種學習型態中，教師似乎只能是被動的接受或參與上級機關所安排好的課程內容，無法依據本身的個別需要，主動的選取教師本身所需要、有興趣的課程。其實，研習進修只是眾多學習型式中的一種而已。目前各地的大專院校、社區大學及社教機構或是民間教育機構，均有開設許多不同領域的學習課程，幼稚園教師們可以依據個人的時間、興趣及需要進行多元的學習，讓自己的學習領域不再侷限於幼教專業知能方面，多方的進行學習與涉獵，以期增進自我資源。參考文獻教育部（1998）。邁向學習社會。台北：教育部。教育部（2002）。終身學習法。2004年10月