信息技术与农村数学教学的整合.doc

信息技术与农村数学教学的整合内容摘要：在农村初中数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果关键词： 现代信息技术 , 数学教学、兴趣、形象、效果新世纪,计算机走进了千家万户,网络将世界更加紧密地连接在一起,各种各样多媒体信息让我们的生活丰富多彩。在农村学校教育中,我们可以运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料,促进该学科的教与学。我们信息化时代的教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。在农村中学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力.。所以农村数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到数学教学中。一、运用现代信息技术，创设教学场景，激发学生兴趣 教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在农村数学教学中广泛使用信息技术创设学生乐学、爱学的学习情景，对于农村学生来说，既能培养学生学习兴趣，又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。如在“两个变量之间的关系”教学中，可以设计一个动画，动态展示弹簧伸长与所挂物体的质量之间的关系，使学生对一个量的变化影响另一个量也发生变化有一定的认识，作为难度较大的函数知识的初步介绍会给学生留下美好的印象，激发学习兴趣。二、运用现代信息技术，能化抽象为形象，让学生学得更轻松 数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，把生活中数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，化抽象为形象，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。再如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然，还有在讲授多面体的展开图时，可利用几何画板做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，这一过程能够让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。因此，现代信息技术及多媒体的运用，既让学生学得轻松，同时又加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。三、运用现代信息技术的交互功能，提高学生的练习效果 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。 例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标到所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。在农村初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。教师可制作设计课件，从知识复习检测，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。四、运用现代信息技术，拓展思维，培养创新数学课程标准对学生的能力方面重点提出，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践-认识-再实践-再认识的过程。信息技术运用到初中数学教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高。从而培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。信息技术能够提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练；信息技术也能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想象能力的培养。信息技术在很大程度上能帮助学生理解微妙的数学关系。如，在“三角形内角和”的教学中，用“几何画板”先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180。按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用几何画板多种方式证明猜想，运用多媒体再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，并努力证明结论，有利于培养学生独立思考的能力，有利于培养学生的创新意识与创新精神。五、教师要“恰到好处地”运用现代信息技术在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上教师在黑板上的板书可将重点内容始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。 总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。 综上所述，把现代信息技术融入到农村初中数学教学中去，发挥其主导作用，使其与传统教学完美结合，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进