精细化与学校管理创新.doc

学校精细化管理与创新-扬州市美琪中学跟岗学习心得石河子第二十三中学：祝高春二0一一年四月十八日兵团第四十期校长岗培班学员前往江苏跟岗学习，我小组十二名成员从石河子大学出发，来到美琪中学，进行为期一周的跟岗学习，美琪中学刘俭国校长利用两天时间把美琪中学的基本状况，及九年来的发展给我们做了详细的介绍。主要介绍了美琪中学的办学思想，办学理念。介绍了美琪中学精细化管理。概括起来包括以下四方面：一、精细化管理思想溯源。精细化不是什么新东西，精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹就曾说过：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情要做到精密细致，好了还要求更好。现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车。生产方式的核心就是精细地策划和管理生产的所有环节，用最少的成本去赢得最大的利润，它在公司的管理结构、生产流程、营销渠道、成本控制和人力资源控制等方面都做了大量的创新。到1989年日本汽车产量在世界汽车总产量中所占的份额几乎达到30%，当时美国人的头脑还是冷静的，他们排除了对日本取胜的偏见，开始研究日本竞争者采用的新方法。于是美国人反过来到日本去取经了，福特、克莱斯勒、通用几个大公司都到了日本。美国人学习了日本的工作方法以后，也取得了令人惊异的效果。在我国，著名海尔集团也因为采用了精细化的管理而迅速崛起，张瑞敏提出“日事日毕，日清日高”的理念，即今天的工作必须今天完成，今天完成的事情必须比昨天有质的提高，明天的目标必须比今天更高一点。他们的“零缺陷”理念、“日清”理念已经成为中国现代管理史上的坐标。二、现代学校需要精细化管理。新课程改革对学校管理提出了新的要求。新课程改革确立了教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，强调学生获得终身学习能力、创造能力以及生存发展能力。新课程改革要求变革面向少数、造就精英为目标的观念，确立面向全体、为了全体、造就全体的观念。将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都能得到生动、活泼、主动、和谐的发展。要想让每一个学生都获得成功，使每一个学生都得到发展，那种粗放型的办学方式肯定是行不通的，势必要实施精致化的教学，实施精致化的管理。教师的专业成长需要精细化管理。教师是专业人才，但是社会上对教师职业的向往和尊重程度明显低于律师、会计师、医生等行业。为什么会出现这样的情况？主要是由于教师职业的专业化程度还不够高。所以，做了教师，就要做教育专家，只有这样才能建立起自己的职业自豪感，提高社会对自己的认可程度。有的学校名教师人才辈出，有的学校几年也推不出一个象样的名师。这是什么道理？关键是学校在人才专业成长方面没有精细的管理，缺少长远的打算，没有帮助这些教师设计自己的专业发展道路。而且，目前教师队伍在生源萎缩的情况下正在由不足走向过剩，对教师提出了更高的要求。打造一支作风过硬、师德高尚、技艺高超的教师队伍更需要精细化的管理。三、精细化管理的三个层次 精细化管理有三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。 规范化精细管理的基本层次，就是做到事事有规范、人人讲规范；精细化是说能够关注细节，在日常管理中做到每一个步骤都精心，每一个环节都精细，每一项工作都是精品，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。第三个层次就是要超越精细管理，达到“无痕管理”的境界，即每一个教师都能在在教育活动中是“用心工作，爱心育人，真心服务”，发挥自己的智慧和潜能，自己的个性在教学活动中不断发展，学生的个性在学习活动中得到张扬，学校的个性在管理中得到体现。四、精细化与学校管理创新的策略苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学思想。他们学校的精神可以用一句话来概括“服务大众，创造卓越，办适合孩子发展的学校”。 他们学校是一所义务教育段的公办学校，学生来源复杂，学习基础不理想，结合学校的实际，因此他们首先提出“全力服务大众”的办学宗旨，这是由学校性质决定的，是践行“三个代表”思想的具体体现；“创造卓越”是他们的追求，就是要创办优质教育，不断满足人民群众日益增长的对优质教育的需求；“办适合孩子发展的学校”明确了他们服务的对象和开展教育教学工作的基本原则。从这个总的精神纲领出发，他们又从学生的成材和教师的成长这两个层面对学校精神进行发掘： “让每一根草都开出自己的花” 。学校以此为基本理念，以人为本，尊重主体，面向全体，促进发展，争取让每一个学生取和成功。在此基础上，学校明确提出以“厚德、睿智、健体”为校训，努力形成“勤勉、文雅、活泼、奋进”的校风，培养学生“自主、合作、探究”的学风，文明高雅的文雅之气，活泼开朗的性格特征，不怕困难、追求卓越的开拓精神。“ 爱生严谨博学，培养儒雅之气”。学校倡导“爱生、严谨、博学”的教风，要求全体教师要建立终身学习的理念，用深厚的理论熏陶学生、用广博的知识滋养学生、用精湛的业务教化学生，同时，他们高度重视教师队伍的自身建设，把儒雅之气的培养作为教师内在的要求。优良的校风、教风、学风构成了鲜明的学校精神传统，持之以恒下去，学校就具有了自己的精神，它们将不断激励教师、学生主动发展。但是，形成这一传统需要科学制定发展战略，他们学校根据校情，提出“科研强教，艺术活校，以美育人”的发展路子，不断在教学科研、艺术教育和美育熏陶上加大投入和资源配置力度，把亮点做大，开创特色教育的道路。 “人人都是管理者”是他们耳熟能详的一句话，它至少有以下几个含义：每个人首先要学会管理自己。提起“管理”,大家总认为是针对他人，其实从广义上来看，管理无处不在，人首先是自己的管理者。一个能够管理好自己的人，才具备管理他人的能力。在学校教育环境中，他们常常要求学生自己管好自己，要有自制能力。其实，作为管理者的教师比学生还需要提高这方面的能力。不信，大家可以看到在学校中最脏乱差的绝不是教室而是办公室，升国旗时站姿不正不唱国歌的绝不是学生而是老师。他们可以试想，如果每个人都很好地管理住自己，那么校园里的不文明、不勤奋、不规范、不卫生、不团结还可能存在吗？他们的教风能不正，学风能不浓吗？每个人都参与到管理中去。对教师而言，管理者并不仅是校长、主任、年级组长的事情，惠普的前总裁卡莉菲奥莉娜也有过类似的说法：所谓的领导，就是带来积极的变化，任何人不管职务高低，都可以成为领导。真正有创造力的学校要使学校的每个员工都具有管理者的意识。对于学生群体来说，管理者也不仅是老师，而应该包括学生自己，一个充满活力的学校总是拥有一个高效率的学生会，他们高效的自我管理是学校学生工作中的重要一环。学校可以形成这样的一个网络，从校长到学生，人人都是管理者，人人又都是被管理者，形成立体交叉的自主管理网络。在学校中，要致力于形成“人人都管事、事事有人管”的风气，形成精细化立体管理模式和长效的工作机制。例如，校园里有一块标牌被风吹歪了，这个维修任务是总务处的，但是教务处的同志看见了，也应该主动去告诉总务处，让他们尽快解决问题；有一个班因课务调整，上课老师疏忽了，出现了天窗课，这时如果总务主任看见了，或者是别的人发现了，也应该及时通知教务处解决。实施全员班主任制。学校管理的基层单位是班级，抓好好班级管理这个核心是学校“精细化管理”顺利实施的保证。近年来，他们学校进行班级管理改革的尝试，完善和规范了“全员班主任制”的管理模式，让任课教师都参与班级管理，通过管理资源的合理搭配，达到展示教师管理才能、培养学生兴趣特长、提高班级管理水平的效果。全员班主任制”的推行，形成了极大地激发了每位教师的工作积极性和创造性，涌现出一批班级管理方面的行家能手。美琪中学二OO二年建校，九年的时间就发展成为江苏省示范性中学。学校的发展离不开好的管理理念，健全的制度。离不开全体师生在好的理念与制度下共同奋进。精细化的学校管理已深入到美琪中学的教育、教学、教研工作，德育工作，后勤工作