教育学考研热点问题.doc

名词：学制：是一个国家各级各类学校和系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。义务教育：又称强迫教育，是依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和社会生活所必需，是现代文明的一个标志。德育：是向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育。包括思想教育、政治教育、道德品质教育。教师：接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为其主要职责的，即是我们所称的教师。美育：是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。因材施教：素质教育：是指学校中以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为指导思想，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。实质是通过教育改革，真正实现两全目标；基点是通过学科教学提高学生素质；核心是学生创造力的培养。终身教育：终身教育思想是20世纪60年代法国的保罗.格朗提出的，是指把教育看成一个持续不断的过程，学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断追求新的学习以满足不断变化的社会对全心全意的新的要求，因此，终身教育主张，教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。教育先行：又称教育优先发展或超前发展，它包括两个内涵：其一是从纵向上，社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；其二是从横向上，教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。教育与生产劳动相结合：教育必须与生产劳动相结合，是社会发展的客观规律。它包括两个方面：一是生产劳动与教育的结合，包括生产操作者的劳动与教育的结合和生产管理者的劳动与教育的结合；二是学校教育与生产劳动的结合。综合技术教育：综合技术教育是马克思主义教育思想的重要组成部分，它是通过教学、劳动和其他形式，在各种学校中所进行的传授科学基础知识、工艺技术知识、生产管理知识和培养使用最常用的简单生产工具的技能，以便使新的一代人成为对现代生产具有更大适应能力的生产者。简答：1.介绍至少十本中外教育名著及作者，并对其中一部进行评析 。论语孔子；学记先秦时期；理想国柏拉图；雄辩术原理昆体良；大教学论夸美纽斯；教育漫话洛克；卢梭的爱弥儿；赫尔巴特的普通教育学；杜威的民主主义教育；杨贤江的新教育大纲；布鲁纳教育过程。其中中国先秦时期的学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著。它系统地总结了中国先秦时期的教育经验，比较全面地论述了教育与政治的关系，老师的地位、作用和师生关系，教育内容及其开设顺序，并总结了教育成败的经验和教训，提出了一些教学原则和方法，对教育规律的认识达到了较高的水平。2.教育本体功能。加速年轻一代身心发展与社会化的进程人的培养。培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。人类精神文明的传递与继承“社会遗传”。恩格斯的认识图式，人体的的发展是生物进化的历史和人类认识发展的历史的两个缩影，人类长期的社会实践中的两个文明需要教育来传承。经验和人才的选择科学筛选。学校教育为培养人才而进行的为类精神文明的传递与继承不是盲目、自发的，而是通过严格而科学的选择完成的。除上述外，还有人提出教育具有监护职能，平衡职能等等。3.人的发展因素及其地位、作用。一般的说影响人的发展主要三个方面的因素：先天的遗传素质、后天的环境与教育。作用：遗传：是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质为人的身心发展提供了必须的生物前提和发展的可能性。环境：一般是指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素因素。包括自然环境和社会环境，它对人的影响是广泛的、潜移默化的。（1）社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围（2）社会关系影响着人的发展的方向与性质（3）社会的精神文化影响着个体的身心发展内容（4）环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性（5）社会环境对人的影响有积极因素也有消极因素。教育：特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起主导作用。（1）学校教育具有明确的目的性和方向性是专门培养人的活动（2）学校教育具有较强的计划性和系统性（3）学校教育具有高度的组织性（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，确保个体发展的方向。总之：遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。4.当代学制的发展趋势当今世界许多国家十分重视教育发展，重视人中质量的改善，从而使得学校教育制度更加完善，显示出一些新的发展趋势。教育社会化与社会教育化。重视早期很吃力开发和学前教育。初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的最佳结合。高等教育出现多级层次，学校类型多样化。以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。5.教育先行的涵义及其社会制约性教育先行又称教育优先发展或超前发展，它包括两个内涵：其一是从纵向上，社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；其二是从横向上，教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。web6.教育与生产劳动相结合的社会意义教育与生产劳动相结合，是现代教育和生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的相互作用，己成为目前国际教育界普遍关心的一个问题。1教育与生产劳动相结合是改造现代社会最强有力的手段之一。实施教育与生产劳动相结合，是保护工人阶级后代免遭资本主主摧残的重要措施。有利于促进旧分工的消灭和改造资本主义的社会关系。也是改造旧传统，旧意识和旧习惯的有效途径。2教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法。通过教育与生产劳动相结合，提高社会生产力，这是现代大工业的重要特点，客观要求。同时也己为大工业生产的发展历史所证实。3教育与生产劳动相结合也是造就全面发展的人的惟一方法。教育与生产劳动相结合，是人类普遍全面发展的重要条件，是消除旧分工造就全面发展新人的惟一方法。7.综合技术教育的涵义及其意义（意义你自己上网查一下）综合技术教育是马克思主义教育思想的重要组成部分，它是通过教学、劳动和其他形式，在各种学校中所进行的传授科学基础知识、工艺技术知识、生产管理知识和培养使用最常用的简单生产工具的技能，以便使新的一代人成为对现代生产具有更大适应能力的生产者。Web8.人的本质观。关于人的本质，马克思有一句很经典的话：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”所谓人是社会关系的总和：1说人的主体活动总是受制于社会关系，即社会发展有继承性。2人的主体活动本质上是社会的。3人的现实本质决定于人的社会属性而不是自然属性。4社会的发展总是通过各种具体的形式来实现的。具体的理解人的本质可以从三个方面来理解：一、人是自然性与社会性的统一。二、人是能动与受动的统一。三、人是共性与个性的统一。9.解释：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 学记继承和发展了孔子启发教学的思想。意思是说，老师在教学过程中要注意启发诱导。第一，导而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。第二，强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑。这样学起来就会安易顺利。不督促检查不行，强制学习也会挫伤学生的主动性。第三，开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己积极思考。这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发展。这项原则的中心就是要求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考，只要求“继其志”。论述：1.三个面向的涵义及其对中国教育改革的指导意义（自己上网查点资料）1983年国庆前夕，邓小平提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”（简称“三个面向” ）指明了新的历史时期教育发展的战略方向，对开创教育工作的新局面有着深远的意义。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，是相互联系的统一整体，缺一不可。其中“面向现代化，是“三个面向，的核心，是“面向世界、面向未来”的基础，也是出发点和落脚点“面向世界、面向未来”是为了更好地“面向现代化”，是“面向现代化，的必然要求。教育要“面向现代化，邓小平同志说:“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去，发展科学技术，不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才。没有知识，没有人才怎么上得去?”教育要为我国社会主义现代化服务，培养数量、质量、结构上都适应于四个现代化需要的人才，这就是教育要面向现代化的实质。具体地说，教育面向现代化向素质教育的实施提出了如下要求。一是要以经济建设为中心，适应我国经济和社会发展的需要，为经济建设服务;为实现我国的四个现代化服务;为两个文明建设服务;为社会主义建设培养“四有”新人服务。二是要改革旧的教育思想、教学内容和教育体制，要建立适合我国改革开放和社会主义市场经济及社会主义现代化需要的教育体系，充分发挥教育在社会主义现代化建设中的重要作用。三是要按照现代化的要求培养人才，按照现代化的要求改革教育，同时要实现教育自身的现代化。教育面向现代化除了以上内容之外，还应包括教育本身的现代化。这是因为，只有通过教育观念、培养目标、教育结构、教育内容、师资队伍、教育管理等方面的现代化，教育才有可能更好地为现代化建设服务。教育要“面向世界”，今天我们已经认识到，关起门来搞建设是不行的;同样，我们也应该认识到，关起门来搞教育和培养出一些鼠目寸光、自我封闭的人才也是不行的。这就要求素质教育的推进必须面向世界。一是要突破封闭式的教学模式，实行开放式办学。二是要积极开展国际交流与合作，吸纳世界各国一切有益的教育经验，把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。三是要不断缩小与先进国家的差距，要赶超世界先进水平。四是要面向全世界引进先进科学技术和优秀人才以及资金，为中国的社会主义现代化建设服务。教育要“面向未来”，就是要求教育必须从自身特点和现代化建设的长远目标出发，使今日的教育能够适应和满足未来社会发展的需要。教育面向未来对全面推进素质教育的指导意义主要包括下面几个方面:一是它包含着世界和中国的未来，要关注世界发展的新趋势和我国未来社会、经济、科技发展的新要求。二是教育必须有超前性和预见性，要大力培养和储备适应未来要求的各级各类人才，迎接世界新技术革命的挑战。三是要有长远规划，要构建现代创新教育体系。四是对每一个教育工作者和受教育者来说，要树立超前意识、竞争意识，要全面发展自己和全面提高素质，为未来而教，为未来而学。总之，“三个面向，内涵丰富，意义深远，具有很强的现实意义和深远的指导意义。2.个人全面发展实现的社会条件。社会主义的全面发展教育是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的，所谓个人全面发展，就是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。实现个人全面发展需要以下几个条件：1.社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提。人的发展受生产力发展水平的制约。在生产力极为低下的原始社会，人的发展极为有限。随着社会的进步与发展，社会生产采用先进的机械生产，高度发达的生产力和科学技术，大大丰富了人的物质需求和精神需要，从而使人的全面发展成为可能。2.社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。人的真正的全面发展，即马克思说的“对人的本质真正占有”，只有到了共产主义才能彻底实现。到了共产主义社会，消灭了一切阶级和剥削，消除了城乡之间、工农之间、脑力劳动和体力劳动之间的差异，生产力的提高，物质财富的丰富，人的思想就可能为一切社会成员满足自己的学习需要，全面发展自己的志趣才能创造了条件，每一个社会成员就能够“根据社会的需要和他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转移到另一个生产部门”，成为智力与体力全面发展的人。3教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的基本原则，是必由之路。马克思非常重视教育与生产劳动相结合的意义和作用。他在资本论中指出：“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有己满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。”随着现代生产和现代科学的发展，教育与生产劳动相结合更成了现代生产和现代教育相互制约、协调发展的一个普遍原理。列宁在民粹派空洞计划的典型中指出：“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的。”毛泽东也非常重视教育与生产劳动相结合，他在领导我国新民主主义教育和社会主义教育事业中，一贯把它作为教育指导方针的基本内容之一。总之，人的全面发展是历史的必然。尽管人的全面发展在现阶段还不能完全实现，但它是我们必须为之奋斗的目标。我国教育必须以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，结合社会主义初级的的实际情况，才可能制订出正确而又切实可行的教育目的。3、1957、1995年提出的教育方针目的的表述及其精神实质。1957年，毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要，在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。”毛泽东提出的这个教育方针，反映了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教育工作产生了重大影响。1995年3月在中华人民共和国教育法中对“纲要”提出的教育方针进一步确认，重新表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者与接班人。”通过对我国社会主义1957,1995教育方针目的的表述，我们可以从中发现，尽管内容表述不尽相同，但其指导思想都有一个共同的特征，即社会主义教育是以马克思主义全面发展学说为其坚实的理论依据，是马克思主义人的全面发展学说在社会主义历史条件下的继承、运用和发展，体现着共同的精神实质。这就是：1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。教育目的中的最根本问题是回答培养什么人的问题。社会主义的教育目的是要培养成为劳动者，并且劳动者既包括以体为劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。我国现行教育方针提出的是培养“建设者”和“接班人”其实也只是对“劳动者”的具体提法。2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。教育目的的另一构成部分是培养规格问题，即人才的素质结构和质量标准。社会主义劳动者是一个完整的社会人，具有丰富的社会属性，其构成不仅包括德、智、体作为主体构成要素之外，还要有美和劳动技术要素的发展。3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要点。教育目的的方向性是教育性质的根本体现。我国社会主义教育目的不同于一切剥削阶级，明确宣布我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人，是新型的劳动者。4、1957、1995年提出的教育方针目的的表述及其教育实践对它的背离。背离比如教育途径的背离，只重智育培养，忽视德体等；培养目标的背离，德智体美没有结合起来等。5、全面发展教育各个组成部分及其关系。全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划，有组织地对受教育者实施旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。是由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分构成的。五个部分的紧密联系与相互作用为全面人格的形成提供了最佳的运行机制。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，体现着社会主义教育的无产阶级政治方向；智育则为其他各育实施提供了认识基础，成为实施各育不可缺少的手段；体育则是实施各育的具体保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。五部分紧密联系、相互促进、相辅相成，构成统一的整体。从各个方面保证教育目的的实现。6、教师的专业素质。教育能力即教师从教的专业能力，也是一名教师圆满完成本职工作的专业本领。作为一名合格乃至优秀的教师，他应具备的基本教育能力包括：1，了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。2语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：首先是语音正确，说普通话。其次是用词准确，语句完整，准确传达思想内容。第三，要系统连贯，逻辑性强，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生思考。最后，在音量，语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段。3，运用现代教育技术手段的能力。随着科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机辅助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。4，组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领者、组织管理者、必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支持。5，教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断的研究与探索。每位教师在完成教书育人工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。现代学校普遍要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。7、如何理解知识对素质形成的奠基价值（查王策三的文章北京大学教育评论2004年第三期）。8、制约影响教育发展的热点问题（教育投入不足、教师素质不高、教育发展不均衡等）。一是以科学发展观为指导，研究制定2020年中国教育发展纲要，抓紧完成全国教育事业发展“十一五”规划编制工作，明确今后5年教育改革和发展的基本思路和政策措施。二是坚持“育人为本、德育为先”，全面推进素质教育。把中央8号文件、16号文件切实落到实处。三是要继续把农村教育放在“重中之重”的位置。教育部提出，从2005年开始，要加大对中部地区农村义务教育巩固提高的支持力度。四是全面加快职业教育的改革和发展。力争2005年中等职业学校招生数在2004年的基础上有较大增长，逐步向实现中职和普通高中规模大体相当的目标迈进。五是提高高等教育的人才培养质量、科技创新能力和社会服务水平。六是进一步加快教育改革开放步伐。七是要完善教育投入机制，提高教育投资效益。以政府投入为主，切实保证教育经费“三个增长”。八是努力促进教育公平，更好地解决教育的难点问题。高校毕业生就业、教育乱收费、资助和扶持贫困家庭学生、校园及周边安全等人民群众关心的教育问题，是教育部2005年要努力解决的难点问题：9、差生是怎么来的，如何对其进行改造。每个学校每个班级都有差生。差生形成的原因有很多,可分以下几个方面:1，差生自身心理因素是关键性原因。导致学生学习或品德差的心理因素主要有:一是智力不良因素，往往表现为理解力、记忆力差;二是学习动机和学习兴趣缺乏，表现为目标不明确，态度不端正，不能按时完成学习任务;三是自我控制能力差，遇到困难望而却步，不能抵制不良诱因，易受社会不良风气的影响;四是对学习错误归因，把自己学习失败的原因归结为个人能力欠缺和学习任务过重，产生低水平的自我效能感;五是学习方法不当，死记硬背;六是性格上的某些缺陷，比如执拗、任性、骄傲、自满等。2，教育和环境是决定性因素。可以从家庭、学校、社会三个层面进行分析。首先，从家庭教育和环境来看，家庭教育不良和环境恶劣是差生主要成因之一。（家庭教育不良主要表现为:忽视、放弃和无力教育;奉行家长制作风、管教过严，或过分溺爱、放任不管;家庭教育要求不一致，使孩子无所适从。家庭环境恶劣主要表现为:家庭成员不和睦，经常吵架，或离异、再婚、亡故;家庭学习环境恶劣，如住房拥挤、来客过多、周围环境噪杂等等;家庭道德气氛不良，如个别成员品德不端、行为不轨、道德品质败坏等。这段可以不要）从学校教育和环境来看，教师素质的好坏、教学水平的高低、教师的态度及作风在很大程度上决定学生的智力潜能的开发;学校教育思想存在偏差也是重要原因，比如片面追求升学率，抓少数忽视大多数，抓重点班，忽视普通班，抓尖子生忽视后进生，也易影响学生学习;学校教育风气、学习风气以及学校环境对学生的精神面貌和行为方式也有较大的影响。从社会教育和环境来看，影视书刊的负面教育，社会不良风气、不正之风，极易对学生产生侵蚀，从而误导学生盲从。 差生的教育、转化是一项极其复杂的社会系统工程。要使之全面奏效，必须借助于社会、学校、家庭及学生本人之间的密切配合，从智力的、非智力的、行为的乃至生理的角度全方位进行综合矫治，着重从以下四条途径教育转化差生:1，转变歧视观念是转化差生的前提。2，消除心理障碍是转化差生的基础。 差生因经常受到种种非议和责难，易产生严重的自卑心理，意志消沉，自暴自弃，厌学厌世。因此，我们要从消除差生心理障碍入手，帮助差生找回自信、重塑自我，无疑是重要途径。3，改进差生学习方法是转化差生的关键。对学生方法不当的差生应根据不同类型差生的特点和薄弱环节，进行分类指导。如：动力缺乏型差生。这部分学生在差生中所占比例较大，他们智力正常、头脑灵活，只是因为学习动机不强而引起学习成绩差。对这类学生，首先要引导他们正确评价自己，暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性”，增强其行为效能感。其次，激发差生的好奇心，引发求知欲。第三，进行必要的归因训练。4，加强思想品德教育是转化差生的保障。 总之，只要我们在教育、转化差生过程中，坚持以德为本，以德为先，扫清社会歧视现象，排除差生心理障碍，辅以恰当的教育方法，多一份理解，多一份关爱，多一份耐心，教师、家长、学校、社会多方联动，多管齐下，差生终究会摘掉箱后”的帽子，跻身于先进之列。10、从近年来素质教育与应试教育的论争，谈对素质教育的理解 素质教育与“应试教育”的争论是教育界的热门话题。一些地方把素质教育喊得震天响，实则原地踏步，还是老套套究其原因，长期形成的应试教育有一整套教育教学理论、方法及考评措施，然而素质教育却处于理念起始阶段，其措施办法尚在探索之中况且素质教育与应试教育，二者的内涵与外延确有交错之处，难于分清。身处一线教育，实在感触颇深许多，下面是我的理解：一、素质教育与“应试教育”的基本内涵不同：1“应试教育”：在正式文件中，“应试教育”一般都带有引号，表明“应试教育”是一个专门概念，有其特定的内涵，它是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以通过考试而升入高一级学校为目的的教育教学活动，是一种违背教育规律片面追求升学率的不科学的教育思想与模式。2素质教育：1999年的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育的核心是学生创造力的培养。二、对素质教育与“应试教育”片面理解的几点表现：1把素质教育与考试对立起来（但素质教育并不排斥考试）。2把“应试教育”单纯理解为传统教育，把素质教育等同于情境教育，愉快教育等特殊教育模式。3把培养学生的特长，当作素质教育，认为素质教育就是多开一些“音、体、美”之类的课程，把素质教育理解为全面发展加特长。4把课堂教学理解为“应试教育”，把课外活动当作是素质教育。三、关于素质教育目标、要求、内容的理解。1目标：坚持三个面向，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。2要求：要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，素质教育必须贯穿于各种教育中。3内容：必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。可分为五个方面（1）政治思想素质教育（2）科学文化素质教育（3）审美素质教育（4）身体素质教育（5）心理素质教育。四、素质教育与“应试教育”相对立，但绝不是因“应试教育”而存在。从根本上讲，素质教育是社会主义教育本质的内在要求。素质教育和“应试教育”尽管是近年提出的，但从性质上看，这两种教育思想的对立和斗争却可以追溯到古代社会。在我国，由于选拔性考试将长期存在，升学竞争也必然长期的存在。因此，“应试教育”的影响在较长时期内仍将难以完全消除。在这种情况下，素质教育与“应试教育”将长期处于此消彼长或此长彼消的对峙和斗争中，我们的责任是创造必要的条件，促进这对矛盾向着有利于素质教育的方向转变。11、结合78年以来关于教育本质的争论，谈谈你对教育本质的理解。1978年至今教育本质探讨二十几年，至今不知“本质”为何物. 原因何在，这固然同教育现象复杂、难以界定