警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响.doc

警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响职业教育技能导向浅论 摘要：当前，职业教育中“技能本位”、“技能至上”论为许多人所乐道和推崇，固然，职业教育需要突出和强化技能训练，但是，职业教育不只需要技能，更不能片面的大肆宣扬“技能本位”和“技能至上”。职业教育需要的是科学发展观引领下的以人为本，全面发展的职业教育，在当前形势下，我们要警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响。 关键词：职业教育 技能 技能至上 全面发展 负面影响 当前，受工具价值取向的引导，我国职业教育中“技能本位”、“技能至上”论为许多人所乐道和推崇。这种论调把职业教育片面地等同于技能训练或企图以技能训练代替职业教育，把育人看成是训练“人肉机器”，只见工具、材料，不见心灵、人格，只考虑学生当前就业，不考虑学生未来发展，只服务少数合作企业的用工需求，不很好地去服务于学生全面发展。这样的职业教育观背离了以人为本，全面、协调、可持续发展的科学发展观和教育之宗旨，它使得职业教育越来越功利，越来越现实，越来越失去吸引力，这对我国职业教育的健康发展危害极大。现在的职业教育和职业院校的状况，不禁令我想起电影决裂，虽然历史可能不会重现，但笔者还是担心目前职业教育领域出现的不正常现象会愈演愈烈。我们应践行以“人”为出发点和归宿点的职业教育价值观，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其品行素养、学习能力、适应能力、人际交往能力、进一步提高发展的能力等全面加强培养。 一、职业教育当然要突出和强化技能关于这一点没有人有异议。基础性、理论性是义务教育、普通高中、普通高等教育的特点。而不论是初等、中等或高等职业教育，则是培养生产、建设、管理、服务一线的高素质应用型人才或技能型劳动者，它与各种职业一线的技能操作密切相关，其最大特点就是侧重于应用。因此，同其他教育相比，职业教育要以各种技能训练为抓手，依据职教法和教育规划纲要，区域经济社会发展现状，产业、行业、企业当前和未来一定时期发展需要，学生、学校实际情况，整体设计、实施好各专业教学计划中的技能训练部分。 职业教育一定要有技能训练，而且在教育教学中，一定要把技能训练做为一项重要的工作突出抓好、抓实，这样的职业教育才是特色鲜明、名副其实的职业教育。坚决反对把高职教育办成普通高等教育，把中职教育办成普通高中教育的做法。 二、职业教育不只需要技能更不能片面的大肆宣扬“技能本位”、“技能至上”然而，职业教育决不只需要技能，更不能片面的大肆宣扬“技能本位”和“技能至上”， 技能训练仅是职业教育多元化内容中比较特殊的层次和方面，教给学生谋生的技能也只是个人一个基本的起点。技能只应作为人生存和发展的手段，而不应成为我们追求的全部目的，人只能为了人自身的发展而发展技能，而不能让技能发展阻碍人的发展。职业教育的精神基石是为了职业者更好的生活，除了有为经济服务的社会功能外，仍然具有教育活动的核心职能促进人的全面发展，在专门化中寻找全面发展应成为人才培养的宗旨。【1】“技能本位”是错位的。职业教育是以学生综合能力的全面发展为本还是以片面训练学生的技能为本，答案十分明确。中华人民共和国职业教育法第一章第四条“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，全面提高受教育者的素质”，全面二字体现了我们应有的“职业教育观”。但令人遗憾的是，职教法颁行（1996年9月1日）近16年的时间里，现实中的职业教育非但没有按照这种规定去做，反而与此渐行渐远，成为一种“异化”了的职业教育。这样的职业教育使得人的能动性丧失，使得人们遭到异己的物质力量或精神力量的奴役，使得人的个性不能全面发展，只能片面的发展，甚至畸形的发展。2 一般而言，职业教育是指:使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德三位一体的教育，与其他类型教育相比较，它更侧重于实践技能的培养。但必须强调的是，职业教育首先是“教育”，既如此，就不能太急功近利，就要为受教育者的长远、全面、可持续发展着想。在中国这样的环境里，职业教育的首要目标是培养正常的、身心健康的、知道自己的权利和义务的合格公民，然后才是从事某一具体工作的职业人。这些年我们的职业教育忽视“教书育人”的功能，突出了其“职业训练”的特点，正努力把职业学校办成职业训练所、职业介绍所。3 杜威曾说过：“任何教育如果只是为了传授技能，这种教育就是不自由的、不道德的；而且，以实利为目的的教学，牺牲想象的发展、审美能力的改进和理智见识的加深，不但有损于自由的教育，也同样程度上限制了所学知识的运用”。虽然，“技能本位”导向的职业教育，或许能使人享有生存质量的提高，但这可能会导致更多技术化的工人的出现，而不能真正享受生活的人的生成。4职业教育真正的内涵，外在是帮助个人获得技能，本质则是要促进人的全面发展。教育功能中经济的、政治的、文化的，最终都要以人为本，都要为人服务，不能只看到人的生产功能而把人做为工具去训练。 假如职业院校能把社会不怎么认可的多数学生身上的不良习气改变一些，而后再让他们多学点知识，进而再拥有一技之长，谁又能说这不是职业教育的成功。反之，再好的技能，腹中空空，品行不端，这样的职业教育谁又会认可。职业教育切不可舍本求末。“技能至上”是错误的。如果说“技能本位”只是错位，那“技能至上”论则是错误的。 近些年，受多种因素影响，越来越多普通家庭的大学毕业生难以找到合适的工作，再加上有大学生特别是专科层次的大学生“回炉上职校”的个案新闻宣传，在职业教育领域出现了“知识无用”、“技能至上”的论调，与此相关的一些信息被媒体放大后，在社会上更是造成一种错觉，仿佛只要一技在手，一切便可高枕无忧。于是，在一些职业院校德育不再重要，知识不再有用，综合素质培养成了虚无缥缈的口号，“技能至上”成为当前职业院校教学育人贯彻的主要思想，它把技能训练凌驾于其他一切教育之上，使技能训练日益成为全部内容。5这使得职业教育越来越背离育人的宗旨、忽视知识的传授而不成其为教育，技能训练限于师资、硬件、耗材、产品和真实的生产场景，而难成其为训练，从而不具吸引力，不为社会所认可，许多职业院校陷入生存危机。 此外，职业院校生源综合素质整体不高，在德育和知识学习部分确实难度很大，于是，“教育不能”论（一种认为职业院校学生文化基础差、思维类型不适合、品行素养低，对他们进行教育很难，只能进行技能训练的放弃教育论观点）很有市场，一些学校放弃教育，而把技能训练当作救命稻草。特别是当有人提出普教有考试，职教有大赛，以赛促教，以赛促学之后，极左的类似“以赛代考”、“以赛代评”的声音开始喧嚣。很多职业院校从新生进校后的第一学期末，便组织专门人员，拨出专门费用，安排专门时间，对选拔出的学生进行相关技能训练，一旦获奖，除荣誉外，学校、辅导人员、学生、相关部门都会得到丰厚的物质奖励，目前，这种应赛训练大有超过应试教育的势头。6 其实，技能只是人为了谋得更好生活的一个手段，而不是目的，不能把它当成职业教育的全部，“技能至上”的教育行为教会学生的只是操作，而做人则需要更丰富的教育实践才能达成。教育包含训练，单纯的训练不能称之为教育，职业教育应以人的自我完善为目的，职业教育价值是工具性与人文性的统一。7 “技能至上”论的错误思想违背规律，违背科学发展观，背离教育作为实现人的全面发展手段的本体意义。事实上许多大赛获奖选手后续的学习和发展能力是欠缺的。但一些人总是强调客观，总是借口自己的实际，总是埋怨人们对职业教育有偏见，而不愿意从自身的办学是否有内涵，是否有质量上去反省、去努力，怎么省事怎么干，怎么有名利怎么干，这样的职业教育怎么能有生命力。可以说，职业院校发展中出现的困难，根本原因在于自身的办学理念和发展方式需要转变。 三、警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响 任何事物都有多面，当人们过分渲染或者只强调某一方面的时候问题就会出现。在职业教育中，过分强调或者只强调技能，必然会导致：对学校的影响1、在资源配置上。使本就有限的职业教育资源过度配置到专业技能训练方面，从而削弱其他方面的资源占有。比如，购买设备、训练耗材、培训人员等都需要大量人力物力投入，而调配专职教学人员和挤占教育经费中其它部分成最可能也是最容易的选择。2、在教育教学上。本来从我国经济社会和个人发展的实际出发，职业教育在国家层面经过多轮修订已经有较科学合理的指导性教学大纲，在培养目标上有知识、能力、态度及价值观三维要求，但实际上很多学校借口职业教育的特点、生源素质、区域差异、层次差异和自己的实际，在教学和考核中，只把技能的掌握视为主要目标，其他目标基本上是略微提及或直接忽略，致使培养目标单一且标准大大降低，学生综合素质难以形成和提高。8 3、在课程开设和内容选择上。由于主张全部学科围绕专业训练来进行，把大部分甚至全部的精力放到学生技能的获得上。于是出现了课程设置很随意的按照个别外行行政领导的意思开设，课程内容上，文化基础课大幅压缩甚至停开，专业课变成了诸如XX工实训手册等，从以往重理论现在又走向另一个极端。 4、在学生评价上。自从有人提出普通教育有考试，职业教育有技能大赛后，很多职业院校把国赛、省赛的成绩作为考评学生、教师、部门和学校的重要指标，甚至出现了只要一次大赛获奖，学生其他所有科目都可以给合格的做法。这种抛弃品行表现、知识能力的单一评价方法，对所有学生的成长都是不利的。9 5、在学校管理上。职业教育是个大系统，决不是说抓住一个技能训练，其它方面就都迎刃而解，相反，只抓技能，结果是原有的教学管理、教务管理、学生管理平衡被打破，新的平衡难形成，只能是混乱一片。 上述几个方面交织在一起，对学校的招生、教学、管理、就业、校企合作影响非常大，直接影响学校声誉和吸引力。对教师的影响 1、德育教师。教育之本在于育人，较之于普通院校，职业院校的学生综合素质本就有差距，育人是职业院校首要也是最重要的任务，可是由于“技能本位”、“技能至上”论的导向，德育变的不再重要，但是迫于德育的政治性和舆论影响，一些学校还象征性的开着。对此，德育教师有心无力，无所适从。 2、文化基础课教师。受“技能本位”、“技能至上”、“知识无用”、“教育不能”等论调的相互影响，职业院校文化课压缩到几乎没有的地步，特别是中职学校。大量的文化课教师被转岗从事一些非专业的技术或普通岗位，留下来的少数人由于资源、时间、设备、培训、利益、地位等因素的不支持，对教学、教改十分茫然，十分失落。 3、专业课教师。由于职业教育对所谓“双师型”或者叫“一体化教师”的需要，职业院校几乎所有专业课教师都以极高的热情在职进行各种各样的专业技能培训，他们成了最忙碌的一群，教学、进修、培训一个接一个，一批接一批，这不同程度上影响本职工作。同时由于对技能的超常重视，专业课教师在心理上会不自觉的忽视知识而偏重技能。还有，相对于知识传授，技能训练要来的容易，而且还有大量获取名利的机会，这也会影响他们原有教育理念，导致实践中只重技能而放弃教育，时间一长会变成只会某种特定技能的专职实习指导人员，离“双师型”恐怕越来越远，越来越功利。 4、实训教师。由于职业教育确实需要大量技能训练，再加上一些人片面过度强调“技能本位”、“技能至上”，于是近些年实训教师成了香饽饽，尽管其中有些人的技能水平不能和企业一线技工比，知识水平和育人能力欠缺，但超高的福利、待遇和地位，还是会令一些人自我陶醉。上述情形，势必影响到对教师的评价，各种利益的合理分配，教师之间的和谐，队伍的整体建设，从而最终影响德育课、文化课、专业理论课教师的工作积极性、创造性，没有了他们的参与，职业院校的教学、教改、管理、招生等工作是不可能完成的。 对学生的影响 在“技能本位”、“技能至上”的大环境中，学生可能会认为品行无所谓，知识不重要，只有技能才是改变自己命运的金钥匙。他们会受教育者错误观念的潜移默化，他们会在技能大赛获奖后的名利中固化，原来只要一次技能大赛获奖，无论我身上有多少毛病缺点，无论我有多少科目没有学好，老师、同学、家长、学校、企业都对我另眼相看，技能就是上帝。于是，他们会忽视品行修养和知识的学习，从而成为一个片面发展的畸形人。 事实上，近年来的一些调研报告反映，很多技能大赛获奖选手进入企业后职业生涯发展的并不顺利，由于综合素养不高，在人际交往、岗位提升上不如那些虽没获过什么奖但综合素质较高的学生。也就是说无论你的技能多么娴熟，但如果在工作态度、为人处世、知识储备上欠缺，企业将来是不会委以重任的。10 对家庭的影响 “技能本位”、“技能至上”导向的职业教育或许可以解决学生眼前的低水平就业，为弱势群体暂时找到生活出路，解决他们的生存问题。但是，这种低水平的技能训练，培养出来的只是应时的没有发展潜力的工具。随着产业的升级，信息技术，知识经济的发展，他们终将不知所措，无所适从，很快就会面临新的生存压力。 那么，这些花了人生最珍贵的三年时光，花去家里大量金钱的主要来自于社会最底层、最弱势的职业院校的学生及家长们该如何面对新的困境又如何看我们的职业教育？本来花那么长时间，用那么多金钱是要你培养学生们全面发展的综合素质，好解决学生今后的生计，减轻家庭负担，但学校却因种种理由而放弃教育只进行简单的技能训练，这对学生及家庭的影响是巨大的。 对企业的影响把技能训练视为生存法宝的职业院校，限于自身师资、设备、耗材、场地、产品等因素，不得不把大量的学生实训放到合作企业进行，这给企业正常生产、管理带来压力，企业虽不情愿，但为了解决将来的用工问题，还是不同程度上接受了大量的学生实训任务。虽然积极性主动性不够，但这是政府和职业院校希望看到的。 相反，对于学校如此热情地投入大量人力、物力、财力和时间自己搞技能训练，企业高兴，因为这减轻了本应由企业承担的义务，企业只管将来优中选用人才，这会惯坏企业。为什么现阶段校企合作主动权在企业，一是缺乏制度保障，二是学校主动承担了本该企业承担的责任和义务。 企业之间的竞争，归根结底是人才的竞争，和职业院校合作的企业虽然从学校得到了大量的用工，但这些人员的综合素养较低，即便是最引以为豪的技能操作，也不一定比直接从农民工招聘培训后的好，何况对新知识、新工艺、新设备的生疏，企业指望这样一批人发展企业谈何容易。企业会为频繁的人事调整、不断增加的新的培训成本、不断调整的生产秩序而付出代价。 对社会的影响。 如果任由“技能本位”、“技能至上”论在社会上泛滥，就会造成一种只要有技能，就能拿高薪，就能生活好，就能改变命运的错误认识。不否认工业社会技能的重要性，不否认高技能确实能一定程度上提高人的生存质量，但绝不是某些人讲的那么片面那么绝对，更不象一些媒体刻意渲染的那样，高薪（你到底给了多少？）招不到高级技术工人，我们缺多少多少（到底缺多少）高技能人才，大学生回炉上职校（到底有多少又是哪些大学生为什么回炉）等。这种信息的表层传递，忽视甚至忘了告诉人们怎样才能成为高素质技能型人才？其应具备怎样的素质？ 11再加之社会分配上的不合理现象，造成先富起来的一些人并不是德、识、能高者，一部分大学生也确实存在着就好业难的情况，这些又都强化了“品行无关”、 “知识无用”、“技能至上”错误观点，导致各种资源的不合理配置，并最终影响政治、经济、文化、教育的长远健康发展。 可以说“技能本位”、“技能至上”论的负面影响是多方面、全方位的，有直接的、也有间接的。它对以人为本，全面发展教育方针的冲击，对职业教育的认可度、吸引力的影响，对职业院校的声誉和可持续发展的影响，对教师的成长和对学生后续发展的影响，最终对经济社会可持续发展的影响等，都需要引起我们的警惕。 四、崇尚科学的职业教育观，让职业教育回归本性 到底是“以人为本”还是“以用为本”， 这是两种不同的教育观，它关系到是把人当作人还是把人当作服务经济社会和统治者需要的工具。 造成今天许多职业院校过度强调“技能本位”、“技能至上”的原因是多方面的。首先，职业教育确实需要强化和突出技能训练这一抓手；其次，现在职业院校多数学生文化基础、综合素养较差，德育和理论教学难度大，而技能训练相对要容易的多，又容易立竿见影显政绩；再次，与技能训练相关的设备、厂房、耗材和大量的教师培训等资源非常可观，尤其是国家近年来持续加大投资力度，谁都想咬这口肥肉；第四，职业教育确有解决学生就业、改变其社会地位和提高其适应能力等功利性的方面；第五，在一个商业化的社会，在功利和实用主义泛滥的时代，坚持非功利非实用的职业教育，实际操作上难度很大；第六，左倾思想在作怪，当谈及教育改革之时，更多的人对先前的教育持全盘否定的态度，德育课、文化课以及相关教师成了落后保守的代名词，技能训练、实习指导人员成了职业教育改革的座右铭。 而这一切根源于人们的功利私欲之心以及由此而形成的对职业教育错误的认识和观念。只有放下功利私欲，改变错误认识，遵循科学发展观指引，按照教育规律办事，职业教育才有出路，才有前途。 放下私欲。由于职业的特殊性，教育者要比一般从业人员更严格控制自己的私欲，要从严要求自己，尤其是在职业教育各种资源利益快速投放的今天，要淡泊名利，不然职业教育就会出问题，它影响的将是几代人，一个民族，一个国家。回归公益。职业教育有其功利的一面。但是，陶冶学生情操、提升精神境界、确立理想信念、打好学习基础、丰富文化生活等非功利性人文素质养成同样是职业教育之本。改变认识。在认识上人们很容易把教育与训练混为一谈，把技能与能力混为一谈，但是，正如雅斯贝尔斯在什么是教育一书中所说：训练是一种心灵隔离的活动，教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。职业教育首先是教育，其次才是职业教育，技能训练又仅仅是职业教育中不可或缺的一部分而已，因此，我们应该明白技能训练不是职业教育，更不能完全等同于职业教育。【12】遵循科学发展观。国家教育事业发展第十二个五年规划以推进教育事业科学发展为主题，强调育人为本，树立全面可持续发展观、人人成才观、多样化人才观、终身学习观、科学质量观，促进人的全面发展，这是职教人应遵循和倡导的职业教育观。 蔡元培曾经说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”但作为教育之属概念，职业教育还有自己的特殊性。因此，我们的职业教育，应在科学发展观的引领下，坚持培润德育