浅析在学前教育美术活动中存在的问题及解决策略.docx

浅析在学前教育美术活动中存在的问题及解决策略 【摘 要】幼儿喜欢美术源自天性，即使没有成人的推动，给他们一支笔，孩子们就会天马行空地画起来。多年的幼儿美术教育实践，我们发现：营造支持的氛围、运用教育智慧、关注幼儿特点等，逐步把握“教”与“不教”适宜度，是一门艺术、一种策略、体现的是幼儿教师的专业智慧。 【关键词】学前教育;美术活动;美术教学 一、幼儿美术教育活动的教育功能 （1）幼儿美术教育是培养幼儿审美能力的启蒙教育。主要表现在通过各种美术活动帮助他们深化对美的感受能力，学会发现没的事物和学习创造没的形象。 （2）幼?好朗踅逃?促进幼儿认知能力的发展。幼儿美术是幼儿经验、知识、思想、情感和欲望等的表现，是幼儿认识过程的反映。这种自我表现是内在心理活动的表达，美术活动的表现过程本身反过来也影响幼儿的心理活动。 （3）幼儿美术教育对幼儿重新能力的启迪作用，美术教育应当发挥其创造性教育功能，一培养幼儿的创造性能力为目的，美术教学应以开发幼儿的智力和创造性潜能为目标。创造能力是一种智能，培养创造能力是美术学科最显著于其它学科的教育功能，这是因为其他学科多属认知的、记忆的、接受前人经验的模仿的教育。 在对幼儿的尊重的基础上，才能有目的的为幼儿创设一个无拘无束，可以大胆表现的学习氛围，教师在活动过程中也应该有知道策略：（1）为幼儿设置具有挑战性的目标。（2）为幼儿创设宽松的学习环境，使他们产生大胆表现的安全感。（3）在幼儿做画过程中应引导他们不断克服困难，完善自己的构想，从而获得成功的体验。幼儿在美术活动中的创造性表现，是与教师的指导策略分不开的。教师是指导，就是鼓励幼儿去接受新的挑战，主动寻找新的目标，敢于去超越自己、超越同伴甚至是超越老师，从中体会学习的无穷乐趣，有了快乐的情感体验，对绘画的兴趣会渐渐浓起来。研究表明，幼儿的星期是多方面的，也是容易转移的。作为教师应善于从孩子一闪即逝的兴趣因素中捕捉到相对稳定的兴趣点，并不失时机的加以诱发，以及行成比较稳定的兴趣定势，集中注意力因势利导在这方面有所发展。（4）幼儿美术教育对幼儿人格全面和谐发展能起到一定的协调作用。幼儿教育的目标是促进幼儿身心全面和谐发展。 二、营造学前教学氛围 环境造就人，创设适宜的幼儿美术教育氛围，以爱与尊重为前提，把美的点滴以丰富而有效的环境形式向孩子传递，体现的是“教”与“不教”自然融合。 （一）浸润让环境做老师 幼儿园的大厅、廊道、楼梯、转角等公共空间，用大师的作品、师幼的美术作品来布置环境，给予幼儿视觉的刺激，让幼儿在潜移默化中获得“美”的熏陶。 如：大厅内，孩子们彩绘的陶盆泥罐，与美丽的插花自然搭配;楼层的走廊上：纸盘小鸟、彩绘葫芦、碳描薯片罐等，艺术感特强;户外，迎面而见的树木彩绘、溪边石的创意组合、就连垃圾桶、大油桶上都是孩子们艺术作品，幼儿园的环境中隐含了丰富的美术元素，不用成人刻意去“教”，因为我们相信：一旦儿童将艺术作品中的形象转化为自己的表象，他们就能够自行创造形象。 （二）支持让材料作媒介 幼儿美术活动是依赖于一定的材料而开展的，多样化、数量足的操作材料，能引起幼儿参与美术活动的兴趣，激发幼儿的想象、创造力，促使其积极地参与艺术活动。 班级的美术特色活动区，除了颜料、画笔、纸张、剪刀、胶水等美术材料一应俱全外，老师们还根据班级幼儿的年龄特点和主题推进需求，提供不同的操作材料，供孩子们自主选择。 （三）鼓励用语言来点拨 纲要指出，“教师要耐心倾听幼儿，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。” 一是教师在幼儿互动时目光要有交流，倾听时要让幼儿感觉老师听得很认真，并用微笑、点头、鼓掌等方式及时给予幼儿表扬与肯定，因为幼儿也有得到老师肯定赞许的强烈愿望。 二是在幼儿美术活动过程中，观察可以帮助幼儿获得第一手的感性素材，教师要用启发式语言，引导幼儿学会仔细观察。教师应善于捕捉幼儿作品的“闪光点”，与同伴一起解读分享作品，给予鼓励与建议，还要倾听一下幼儿自己的想法，尊重幼儿的主体性，幼儿才能自然、真实地表现自己，达到幼儿美术教育的初衷。 （四）游戏为童年增色彩 “玩”是儿童的天性，没有“游戏”就没有快乐的童年，适宜的幼儿美术活动应该是丰富多彩、趣味有加的。 三、老师要运用教育智慧 在美术活动中，幼儿是活动的主体，老师所扮演的只是催化者、指导者的角色，是孩子创作过程的启发者，如何从旁协助幼儿完成创作，而不是去代替孩子的创作，教育智慧必须渗透美术的各个环节，需要教师适度把握。 （一）材料运用的智慧 幼儿美术教育中材料直接影响效果，作为教师应在活动开展前期对操作材料的使用进行尝试，包括材料提供的时间、提供的数量、提供的位置、材料操作的方法等，都需要老师通过提前尝试去发现、运用智慧去干预，以达成材料为美术活动增色的效果。 （二）难点分解的智慧 一节有效的幼儿美术教育活动，必须对难点进行分解，如：大班美术爱心车在难点分解时，教师通过对各种动物形象的欣赏，示范时结合儿歌教学法：“爱心车，变变变，变出大象长鼻子;变变变，再变大象大耳朵，还要加上车轮子。”解决了动物与汽车变形之间的难点，并通过怎样让爱心车更受小动物喜欢，完善用线条、色彩对动物汽车的装饰，采用儿童易于接受的方式和策略，促进目标的达成。 （三）示范演示的智慧 教还是不教？教又该怎样去教？其实注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求。 （四）操作要求的智慧 教师的操作要求将直接影响幼儿美术活动的效果。 （五）作品评价的智慧 “孩子的画是听了才能够明白的东西，对于孩子来说，他们的画只有被 听，他们的绘画行为才有意义。”作品评价应鼓励幼儿说出自己