小弟八联办小学课题开题报告.doc

小弟八联办小学学校生态文化的理论与实践研究开题报告小弟八联办小学课题组2009年9月14日 学校生态文化的理论和实践研究开题报告课题名称：学校生态文化的理论和实践研究批准单位：曲周县文化教育体育局实验区管理办公室课题负责人：靳建虎会议主持人 ： 张德强 槐桥乡总校部业务副校长地点：小弟八联办小学电教室报告人及执笔者：靳建虎时间：2009年9月14日参加人员：课题组顾问：李金平 槐桥乡总校部总校长张德强 槐桥乡总校部业务副校长课题组组长：靳建虎 小弟八联办小学校长 副组长：马庆风 小弟八联办小学副校长核心组员：秦艳云 小弟八联办小学教导主任卢俊学 小弟八联办小学教科室主任、少先大队辅导员王永飞 小弟八联办小学政教处主任组员：靳增秀、张志平、梅英丽、马丽英、赵庆忠、李荣美 特邀参加人员 ;郑文秀 槐桥乡总校部副校长、郭电光 槐桥乡总校部副校长、田振奎 槐桥乡总校部副校长、李建民 槐桥乡总校部副校长、申利国 槐桥乡总校部副校长、办公室主任蒋利萍 槐桥乡总校部副校长 高文忠 槐桥乡总校部副校长 张学军、刘从印、石浩斌 校部业务组成员李文玉、霍春丽、吕朝军、聂振平、申振国、申耀华、李建华、靳爱民、闫庆海、张合生、张晓丽、王晓华、聂桂芳、李艳芳、刘章永、卜胜军、张翠婷、司金英、李双秀、赵庆贤、张春芳、陈建奎、吕士波（槐桥校部部分小学校长和骨干教师）。 学校生态文化的理论和实践研究开题报告各位领导，各位专家，老师们： 我校承担的教育部基础教育一司委托课题关于学校文化建设的理论和实践研究重点子课题学校生态文化建设理论与实践已经曲周县文化教育体育局实验区管理办公室批准。经领导研究，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：课题内容报告内容 ：一、课题的提出和选题的依据学校文化是指一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。绿色生态教育所追求的，不仅是一种生命的颜色，更象征着一种文化，一种文明。它能通过“环境”的改善，熏陶校园里的全体成员热爱自然、珍惜资源、保护环境，使校园物化环境与文化气息真正融为一体。绿色生态代表着和平，代表着生命，代表着充满蓬勃向上的生机，旺盛的活力，和谐美好的希望。引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，而自觉养成爱护自然的意识，形成相应的道德文明行为，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。为此，学校遵循 “文化是行为的支柱”和“环境是育人力量”的科学理论，运用“绿色教育”理念、现代化的教育技术，追求人与自然的和谐，创造性地设计绿色校园文化，开展绿色德育研究，促使我校师生成为高素质的现代文明人、读书人，能崇尚自由、平等、正义，追求真、善、美。在这样的社会背景和教育背景下，我们试图通过这个课题的研究，在实践中将学校文化建设的理念转化到新课程改革的道路上的一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在学校文化的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。二、课题界定和意义农村教育的根本就是为每个学生负责，让他们学习成功、就业成功、创业成功，教育要为学生终身发展服务。为落实学校“营造绿色教育生态，促进师生共同成功” 。为孩子的成功奠定基础”的办学理念，学校以生态文化建设为切入点，努力做好“三篇文章”：实行工作丰富化，引领教师梯次发展；培养良好习惯，成就学生幸福人生；构建生命化课堂，促进师生健康成长。全力打造和谐校园，提升师生生命质量。人类文化的最新走向已由科学文化转向生态文化，在这一文化形态的转型过程中，有关生态文化教育的理念亦似雨后春笋破土欲出，成为学校教育改革所关注的一个新视点。对作为教育生态主体的教育系统与该系统中不断发展的人的影响，将产生巨大的作用。现代教育认为，教育的目的不应只盯着人、社会，而应关注自然、社会、个人的整体和谐发展，最终达到“天人合一”式的发展。为此，教育的终极目的就在于使人从难以抗拒的自然法则中寻求自身的生存方式，使人类在向自然的回归中获得人性的回归与自我的回归，将异化的理性人、工具人、经济人回归为真正的人。建设学校生态文化的命题就是基于这样的一种文化背景和教育理念下提出来的。该命题认为，在深层的生态观上，人也是自然的一部分，我们应与自然有着和谐共处的关系，应该尊重生命，顺应自然的运作规律，并在此基础上希望借助生态学的原理与方法，分析学校教育内部的生态环境以及生态系统中不断发展的人的影响，使系统内部得到新的平衡、新的和谐。三、本课题研究的目标和要解决的问题1、本课题研究目标“以人为本，以人的发展为本，建设生态课堂，生态学校，促进学生、教师、学校的可持续发展。坚持依法治校，实施人性化管理，营造平等、和谐的校园文化，促进师生健康发展”。实施以“发现孩子天赋，激活人生情趣，促其和谐发展”的科学的教育方法，提高全体师生的生命意识、环保意识、健康意识、倡导绿色行为，文明行动，建设绿色生态的学校，建立人与自然、人与社会的和谐、共生、可持续发展的关系。努力创建思想先进、队伍过硬、方法科学、质量一流的绿色生态的学校，促进学生和、教师和学校的可持续发展。2、本课题要解决的问题构建生态学校的目标就是要创设一个具有良好的教育生态的学校文化。尊重人的生存价值和个性发展，使人的生命活动处于自然和蓬勃的状态。1体现在学习上，就是学生在教师的支持下自主地学习，生活在文化的、创造的、诗意的课堂他们的真、善、美的天性得到充分的发扬，智力得到充分的开发，学习品质不断地上升，学习质量不断地提高。2体现在德育上，就是最大限度地发挥学生的生命本能，以人格养成和精神涵育为本体，凸现人的自信、自爱、自尊、自强，走出对功利追求的怪圈，摆脱低级趣味的竞争，使我们的学生具有恢弘的气度、高远的志向、纯朴的情怀、高雅的行为。3.体现在管理上，就是把遵循自然规律当作学校各项管理工作的前提，使学校的管理尽量符合自然世界启示的生存法则.正确处理好学校制度与人文关怀的关系，正确处理“规训”与“自由”的关系，逐步过渡到“无序”的工作境界，展现一种科学与民主、规范与自由、理性思维与情感体验高度统一的和谐的管理运营机制。4.体现在环境上，就是要创设一个优美、开放、和谐，各种环境要素布局合理并富有一定教育意义的环境空间，努力使学校设施本身的建筑物要素和设施运营管理要素、教育教学的人的要素相调和，从而发挥学校的整体机能的效应。四、本课题研究方法和步骤（一）课题研究方法1、创设优美雅致的校园环境学校是育人的基地，小学又是育苗的乐园。因此在创办校园文化设计上，从四个方面考虑的：一是精神文化方面（办学思想、理念和价值观、校训、校风、校歌、校徽等）；二是行为文化方面（发展战略、工作行为，如学校礼仪、校门设计等）；三是制度文化方面（管理模式，如升旗讲话、主题班会等）；四是物质文化方面（硬件建设、校园绿化等）。本着校园文化源于师生、孕育激励师生的原则，达到润物细无声之目的。2、让每面墙壁会说话苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。校园是学生生活和学习的场所，这里的每一堵墙都是学生每天需要面对的。搭建了科学、艺术、经典三个平台，引导学生与科学对话、与艺术对话，与经典对话，通过对话，让校园每一堵墙在潜移默化中发挥育人作用。 3、小版块 大舞台教师和学生是学校的主体,是学校的两大资源。他们的积极性和潜在能量是巨大的能动资源,师生共同参与设计文化建设,他们的感受将会达到新的境界,教育的效果将事半功倍。在创建中队（班级）文化上,我们就做这样的尝试。教室内各班都根据年级和学科特点开辟各类版块，让孩子的智慧在这里被启迪，孩子的梦想在这里展示。 4、“温馨提示”伴随成长我们学校的每一个自然景观都渗透着育人的目的，学校的一草一木，一墙一垣都默默地向学生展示着什么是真、善、美。马克思说过：“人创造环境，同样，环境也造就人。”师生沐浴着优雅的校园环境，感受着校园环境博大的胸襟，体验着校园文化带给我们巨大的教育魅力。5、“绿色小课题”研究活动确定研究小课题。课题组将人与自然、人与社会、人与环境的相关知识，结合小学生理、心理、年龄等特点，编制成小课题，让学生体验到生态文化教育的重要性，树立如何为积极保护家乡美环境作出贡献等。（2）争当“绿色小卫士”系列活动。每年定期通过春游、秋游等形式，将学生带进大自然，了解家乡的大气、水、土地、家庭动物饲养场、野生动植物、名胜古迹、风景等基本生态环境知识。（3)学校成立绿色护卫队。每年要求每个队员栽种一棵树苗，栽培一盆花草，秋季组织评比。(4)少先大队定期组织“争当绿色小卫士”、书法、绘画、摄影展。各中队开展“知绿、栽绿、护绿”系列活动。(5)学校成立绿色护卫队。各中队开展绿色手拉手地球村活动。开展“绿色农场大比拼”系列活动。为使我们的研究更具有导向性、群众性、针对性、实效性，我们采取的研究策略主要有：坚持“以人为本”，充分发挥辅导员的聪明才智，所有活动都由他们辅导。坚持“以生为本”，各项活动都让少先队员自己设计，组织全员参加，亲自体验，认真总结。注重培养学生的创新意识和实践能力，所有活动都尽可能让学生动手、动口、动脑，提升6、灵活运用教学方式，把课堂搬进大自然学生对事物的微小变化充满好奇，能激发他们的探究欲望。高效课堂需要建设和打造，更需要保护和回归把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。根据学生情感发展认识的基础，让他们按照自己的需要，根据自己所喜好的方式，选择自己愿意接受的内容进行自我教育、自我管理、自我评价，让他们体会到教育是自己的事情，自己才是教育的主体；使学生不仅受到教育，还体会到教育的快乐。（二）课题研究步骤1、准备阶段（2009.62009.9）（负责人：靳建虎）（1）搜集资料，做好积累归类工作。（2）调查研究校园生态文化资源现状，作为课题研究的依据。（3）成立课题研究领导小组。（4）成立子课题组，确定领题人及分工要求。2、启动阶段（2009.92009.11）（负责人：靳建虎、马庆风）（1）加强培训，集中学习与个人自学相结合。（2）举行该课题开题仪式。（3）开展生态文化建设论证。（4）邀请专家、领导来校讲座与指导。（5）确立生态文化建设开发项目，撰写目标、方案内容、计划。3、深化拓展阶段（2009.122010.7）（负责人：靳建虎）（1）收集和积累生态文化开发的各种案例。（2）继续组织研讨沙龙、教育论坛。生态文化开发课题的开发，编制绿色教育校本教材，实施总结与评估，重点是整体检验成果，开发资源，提炼经验，探索本课题研究的评价体系及其推广应用价值。（3）完善学校“生态文化建设”方案、管理方法，编制学校“生态文化建设”方案集、论文集。（7）结合上级有关要求和精神，开展生态文化教育主题活动。4、总结提高阶段（2010.82010.11）（负责人：靳建虎 秦艳云）（1）撰写研究报告。（2）编辑、出版生态文化建设校本课程。（3）编辑、出版生态文化建设案例集。（4）编辑、出版生态文化建设论文集。（5）总结学生“自我管理”模式。五、本课题组成员顾问：李金平 张德强组长：靳建虎副组长：马庆风核心组员：秦艳云、卢俊学、王永飞、组员：靳增秀、张志平、梅英丽、马丽英、赵庆忠、李荣美六、完成课题的可行性分析1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证：课题负责人靳建虎，专科学历，小学一级教师，担槐桥乡总校部教科室主任兼小弟八联办小学教导工作。从事教学研究工作十几年，具有较为深厚的理论功底和一定的研究与组织能力。曾参与教改实验区系列校本教材爱心与习惯编写工作。多篇论文在省市获奖。课题组成员教师大部分为三十五岁以下青年教师，有较高的学历层次，具有一定的理论水平和实践经验，所有成员都曾在县级以上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。在本课题今后的研究中，学校将通过减轻他们的工作量，增加他们的学习、研究时间来切实保证他们的研究工作顺利进行。七、完成本课题研究任务的保证措施。1、领导重视，学校教导主任亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。学校一把手直接担任课题组组长，指导研究工作。2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。3、取得上级科研部门的关心与帮助，确保实验顺利实施。4、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理。曲周县文化教育体育局实验区管理办公室教育部基础教育一司委托课题关于学校文化建设的理论和实践研究重点子课题学校生态文化的理论和实践研究 20092010学年第一学期度课题研究计划一、主要目标我校坐落在有着“全国生态文明村”美誉的小弟八村，依托绿色生态环保之乡的独特资源优势，开展环保文化建设和生态道德教育的研究。开展该课题研究能凸显乡土特色，弘扬环保文化，推动校园文化建设，能引导学生自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态环境意识和相应的道德文明习惯，激发他们热爱家乡的情感。这一研究也有助于我校逐步构建学校和谐德育体系，打造学校德育品牌，提升学校办学品位，培养同自然、社会和谐统一的人，创建具有我校特色的生态校园、和谐校园。二、实施要求我校于2009年7月申报曲周县曲周县文化教育体育局实验区管理办公室教育部基础教育一司委托课题关于学校文化建设的理论和实践研究重点子课题学校生态文化的理论和实践研究的实验工作。按照计划，本学期进入实施阶段。为顺利完成本课题的研究任务，现提出以下实施要求：（一）理解课题研究价值绿色生态学校文化建设，是在生态伦理学指导下的一种研究人与自然、人与环境和谐相处的教育活动。这是本课题研究的理论价值。学校是一个培养人的地方，是一个传承文化、发展文化、创造文化的文化场所，对一所学校而言人是最重要的因素，那就是学校文化，文化是一种习惯，文化是一种追求，文化是一种品牌，文化是一种生产力，文化是一种基因工程，文化是一种核心竞争力。在学校管理当中，学校文化建设是首要的问题。生态文化，即生长的文化。学校是教师、学生工作、学习的载体，教师、学生成长的主阵地是课堂。学校生态文化建设就是有利于教师学生成长的环境和氛围建设。该课题其实践价值是研究能凸显乡土特色，弘扬环保文化，推动校园文化建设，能引导学生自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态环境意识和相应的道德文明习惯，激发他们热爱家乡的情感。这一研究也有助于我校逐步构建学校和谐德育体系，打造学校德育品牌，提升学校办学品位，培养同自然、社会和谐统一的人，创建生态校园、和谐校园。（2） 了解课题研究内容 我校是一所的农村学校，结合本校的实地、实际情况，“绿色生态文化研究”的主要内容定为：提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“通过校园文化，让学校精神起来”的目标。创设浓郁的绿色氛围，注重硬、软件建设。形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大教育模式，形成鲜明的教育特色。本课题研究内容如下：调查不同年级学生的生态道德、生态环保意识以及生态环保情感，通过分析、研究、构成校本环保文化和生态道德教育活动课程的目标体系、内容体系、实施体系、评价体系。逐步探索以生态德育和绿色环保文化活动促进学生环保意识形成的普遍规律；探索环保活动课在环保教育过程中的运用规律；探究如何将生态德育活动与综合实践活动相结合，如何将环保文化渗透于教学活动和德育过程中，探究如何增强学校德育工作的针对性、实效性，如何促进校园和谐德育体系的构建等内容。（三）明确课题研究任务：本学期的主要任务是：1、探索绿色生态环保活动在教育过程中的运用规律；造就具有可持续发展能力的绿色教师。形成可持续发展的绿色校园文化。2、构建出“主体探究综合渗透” 型课堂教学模式，“主体探究合作体验” 型教育活动模式，“主体探究校内校外”课堂教学评价指标。3、调查不同年级学生的生态道德、生态环保意识以及生态环保情感，通过分析、研究、构成校本生态道德教育活动课程的目标体系、内容体系、实施体系、评价体系。培养出具有环境意识的绿色学生。4、逐步探索课外环保活动促进初中生环保意识形成的普遍规律；探索出“学校、家庭、社区三位一体”实施环境教学的模式。5、通过活动让学生逐步学会运用道德的约束力规范自身日常行为，在学校、社区和家庭中具有自觉的环保行为。（四）掌握课题研究方法：1、营造出可持续发展的绿色文化。通过建设美化的校园环境，创设良好的人际关系氛围，加强班级文化建设，营造富有人文气息的课堂氛围，提高人的审美能力，激发学生对美好事物、对高质量生命的追求，形成具有自己特色的学校文化。2、采取灵活多样的培训方式，尊重教师主体，创设一种情感与认识互相促进的学习环境，让教师在一种轻松、愉快的学习氛围中获得情感的学习体验，真正让教师主动参与，从学习中反思，从反思中前进，做好绿色教师的培养工作，促进教师的专业化发展。3、绿色学生的培养。通过构建绿色理念、营造绿色文化、丰富绿色体验、规范绿色评价等手段，对学生进行多元化的培养，多元化的管理，把学生个性的张扬放在显著的位置，尽力扩大学生个性化运行的空间，培养学生的可持续发展意识。4、建立开放式课堂教学评价体系。把课堂搬到大自然中，通过注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动参与学习；注重把指导学生做好课前预习与问题探究作为启动课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移；注重在各学科教学中确定可持续发展教育相关思想、知识点并进行渗透教育来促进课堂教学模式的改革。同时根据新课程的教学目标，教学内容，教学实践，教学效果四方面，制定出课堂教学可持续发展评价指标。4、扩大教育渠道，丰富教育资源，构建“学校、家庭、社区三位一体”实施绿色教育的模式。建立学校、家庭、社区三结合教育委员会，协调家庭、社区、学校的绿色教育，开展与社区、学校有关的教育活动。学校可主动争取家长和社区其他社会力量对学校实施绿色教育的支持，为他们创造提出改进学校工作意见的条件，使学校教育工作更为有效。 具体操作方法是：A、进一步分解子课题1、低年级段（1-2年级）以“热爱自然，亲近自然”为主题开展教育活动。欣赏自然（认识大自然的神奇、美丽），热爱生命（生命的来之不易，学会尊重生命，敬畏生命）。初步了解生态方面的知识，认识人类与自然的关系（关注人类与自然的相互关系和关联性）。初步形成正确的自然观，掌握基本的亲近自然的方法。能初步学会在自然界中陶冶情操，认识不适当的亲近行为对自然造成的危害。 2、中年级段（3-4年级）以“爱护资源”为主题开展教育活动。初步形成正确的资源观（资源的可再生和非可再生性的认识）。认识资源过度开发造成的危害。能有效地利用资源（在生活中节约水资源等）。形成资源的可持续利用与发展观（不让学生被世界性难题吓倒，培养学生对资源的希望意识，乐观态度）。 3、高年级段（5-6年级）以“保护环境”为主题开展教育活动。了解环境问题（温室效应、酸雨、大气污染等）。树立环境意识，培养环境责任感。学会并能宣传环境