培养低年级学生写话兴趣之见郑汉琴.doc

激发和培养低年级学生写话兴趣之我见 宁强县北关小学 郑汉琴（此文在2012全县基础教育成果评选中荣获文本类三等奖）语文课程标准对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。 ”与以往的教学大纲相比，现在对低年级的写话要求明显降低了，现在的课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。“千里之行，始于足下”，作为小学低年级教师，我们有义务有责任为孩子们的快乐写话当好舵手。那么，该如何激发和培养低年级学生的写话兴趣呢？可以从以下几个方面入手：一、以说带写，表述中激趣。低年级学生由于有着能说而不善写的特点，所以我们教师在激发他们的写话兴趣时要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你会说，就会写！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，再鼓励学生动笔用学过的词写完整通顺的句子，以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，多鼓励。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我利用空余时间，出示给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。二、形式多样，训练中激趣 低年级学生写话训练，重要的还在于需要根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察、在开开心心地玩乐说笑中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。1、“他山之石可以攻玉”模仿中起步写话小学语文课文是学生运用语言文字表情达意的典范，阅读得其道，在真正理解的同时，可以让学生潜心体会，然后模仿写与课文类似的精彩片段。例如，一年级很多文章里都有“什么时候，谁在什么地方干什么”简单四要素的句子，依托于此，孩子们学完拼音后我就让他们用上这四要素写写书上有趣的插图，在练写中进一步建立句子的概念。人教版小语一年级下册教材有十多篇句子或段落非常相似的文章，一遇到这些课文，我就借机引导孩子们去发现行文特点，然后让孩子们学着课文的特点也来说说写写。如学了荷叶圆圆一文，孩子们就合作着仿写出了自己的作品：荷叶圆圆的，绿绿的。小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友戴上帽子，高高兴兴地走了。小蜜蜂说：“荷叶是我的休息场。”小蜜蜂停在荷叶上，进入了甜蜜的梦乡。小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪躲在荷叶下，游动着黑黑的身体因此，从模仿入手，有意识地运用课文中的成功经验来写作。这实际上是使孩子们能够站在一个较高起点上学习写作。在模仿中感受行文特点进而学会写话，能收到事半功倍的良好效果。2“为有源头活水来”多彩活动融入写话实践证明，活动是学生增强生活体验、激发思维与语言表达的动力源泉。观察、感受生活是学生写话的源头活水，有了体验，有了宽松的写作空间，学生的写话才会个性绽放，异彩纷呈。因此，教师有意识地丰富学生的生活，组织开展一些有意义有趣的活动，让学生参与到活动中去，在玩中说，在说中玩，说说写写，让孩子深入到生活实践中，让多姿多彩的社会生活成为写话取之不尽、用之不竭的源泉，孩子们就会不知不觉进入写话的学习中。如：一节语文课上，我走进教室，看到很多同学带了风筝，于是我就顺势利用这个机会，向学生提出去放风筝，学生们可开心了，一个个兴致勃勃地和我一起去操场放风筝了，在放风筝的过程中，我在一旁稍加讲解，等放风筝结束后回到教室，我就引导学生交流：今天天气怎么样，可以用什么词语来形容？同学们是怎样放风筝的？天上的风筝又是怎样的？它们是什么形状的？你们的心情又是怎样的？等学生们谈得兴致正浓时，我就不失时机地引导：“说得真好，可惜不写下来，过些日子就忘了，怎么样？大家还是写下来，”就这样，学生激情勃发，跃跃欲试，一个个铺开本子写了起来。3、“海阔天空任我游”奇思妙想为写话导航 孩子天生就是一个幻想家，他们有时会在观察的基础上展开想象，根据已有的经验，让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的；还会在自言自语中，涂涂画画中冒出一个有趣的想法、一个新颖而有趣的表象组合。可以说，他们的脑海里装着许许多多的奇思妙想。爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”因此，我们教师要善于抓住这些契机，在教学的过程中尽情拓展学生奇思妙想的空间，让想象真正为写话导航。比如语文教材中那些有趣的故事留下耐人寻味的“空白”，我就让学生尽情发挥想象交流后展开续写；还有教材上以及课外读物上一些童话寓言故事，在讲给学生听时，讲一半留一半，让学生发挥想象给故事补白，给故事添加结尾或自己编写故事等等。如我在教学人教版一年级下册的展示台“小猴子智取皮球”时，就抓住机会，引导孩子们合情合理地展开想象续编故事：小猴子是用什么方法取到皮球的？引导孩子们进行合理想象，用上所学的词语，把句子说通顺。在班级学生的实际基础上，我还让能力强的孩子把故事编写下来。事实证明，想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展。如果我们老师能抓住一些课内教材及课外读物中的一个个训练点相机训练学生想象写话的话，相信这样一个个机会一定使得学生创新的萌芽一次次破土而出。4、 “先画后写我能行”“画”“写”结合趣味多儿童绘画与思维和语言的联系最为紧密，美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。五彩缤纷的彩色画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。这些资源我们可以借鉴来作为孩子写话前的准备，低年级孩子天真烂漫喜欢涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表达自己的情感和心里需要，针对这一特点，作为教师，我们还可以先让他们用画画的形式表现自己的所思所想，再为画面配上简单的文字，这样既降低了写话的难度，有提高了学生的想象力，绘画力以及审美能力，可谓一举多得！三、展示评价，鼓励中激趣“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。”因此激发孩子写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的“内驱力”，培养最佳写话心理显得尤为重要。教师可在学生当中运用表扬、激励等手段，充分肯定孩子们写话的成果，写话本上印各种奖章，全班表扬，多设奖项（如：无错别字奖、句子通顺奖、好词佳句奖、奇思妙想奖等）都是很好的做法。如我在班级里开辟了“我是小作家专栏”，每一次孩子的写话作品，我就及时把孩子们的优秀作品放到“我是小作家专栏”上“晒一晒”。这样展示优秀作品既可以满足孩子的成就感，又可以让其他孩子都来读一读，学一学，开阔他们的视野。增长他们的见识，有些学生还为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他孩子眼前一亮，跃跃欲试之间很自然地产生了想写话的冲动。总之，只有从学生兴趣入手，让学生喜欢