吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告.doc

科学有序，稳步提高，全面提高学生写作水平吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告闻世军 马黎我们吴店二中开展的“初中语文作文序列教学研究”课题是襄阳市教学研究室批准立项的市级课题。三年多来，我们课题组在做到组织机构完整，人员落实，经费保障的前提下，认真扎实开展了一系列以初中学生作文写作序列训练为主题的研究活动，并已按时完成实验任务。在实际研究中摸索了一些可借鉴和值得推广的经验。现将研究状况做如下汇报。一、课题研究的背景：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。语文新课程实施多年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一版块存在不足，不成系统，并难以操作，致使中学生作文教学不能有序进行，存在杂乱、无序、成效甚微等现象。有必要对中学生写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合中学生写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。二、课题研究的理论依据：1、可塑造理论一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。 它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，我们在思考一个问题，就是对学生语文素质的培养、作文素养的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生就是那养植在水盆中的西红柿，倘若我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养和环境，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。本课题的研究，也是基于这样一种认识与理论，提出“大面积提高学生写作素养”的目标的。 2、建构主义理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”由建构主义学习理论可知，我们习以为常的上作文课进行写作活动就是让学生写一篇作文的教学模式是违背教育教学规律的，我们应该让学生在自己原有的认知结构基础上去逐步整合、建构、“同化”或“顺应”新的信息、新的能力。因而，建构循序渐进的记叙文作文教学序列，使之具体化、序列化、高效化，以使学生在循序渐进的训练过程中自主建构自己的写作能力结构，是十分必要而且非常迫切的。3、对话理论 对话理论认为对话是由独立的、具有内在自由性的多种观念组成的大合唱。“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金文本对话与人文，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。因此，在作文教学中，教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师与学生之间的对话中。在这个过程中一方面需要教师逐渐适应与学生平等对话的关系，同时学生也需要摆脱权威，根据个体的经验去独立思考，而不是仅仅局限于依赖教师的思想。本课题组针对当前初中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性这一突出问题，就是要在作文训练中突出师生的平等对话，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，从而在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。三、课题研究的主要内容（一）课题研究的设想1、建立吴店二中作文指导的序列计划教师做到有的放矢，从七年级到九年级都有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题，作文与现实脱节等现实问题。2、建立作文序列教学的操作系统帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文-不敢写作文-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。3、建立学生作文的评价系统注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。4、切实转变教师的对待作文教学的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。（二）作文写作序列教学实施要则1、作文教学要有指导序列，循序渐进作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的三个年级作文教学有整体筹划，各学年段，每学期都应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。2、作文教学要注重素材积累与思想锤炼学生作文水平的提高不是一天两天就行的，要重在基础，重在积累，要两手抓，有素材可写、有观点可说。因此，功在平时，要按照上述“素材序列”中提到的方法，帮助学生通过观察、阅读，积累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小见大，挖掘深意”、“逆向思维，创出新意”等方式，在素材积累的过程中，在作文讲评过程中，锤炼思想，不断提高学生认识社会，认识生活的能力，写出内容丰富，思想深刻的文章来。3、作文教学不是作文讲座，要有到位的训练教师的作文指导要讲求实际效果，我们应端正作文教学的认识，作文需要方法的指导，更应注重方法的运用与有效性，只讲不练，只说不写，不是最佳的写作教学。说实在的又有哪个学生听了教师的写作讲座就写出好文章的。所以，作文前的指导要简明，而根据写作要求进行到位的写作训练才是最重要的。学生只有在练习中才能将写作知识转化为作文能力，尤其在课堂教学的训练中，学生有问题可以及时请教或讨论解决，教师在教学中的问题可通过反馈及时纠正，记叙文写作教学的有效性才能得以实现。4、作文教学要注重讲评与修改学生作文写完了并不是写作教学结束了，要进行批改与评点，要组织课堂的讲评。因为学生经过写作实践，有体悟，有感触。教师又不像先期指导时那样的“纸上谈兵”，可选择作文实例，按作文要求分类评述，学生容易感同身受，产生共鸣，教学效果就好。因此，教师要注重作文后的精准评点，讲究讲评方式，通过分析本次作文的得失，以深化对本次作文要求的认识，让学生明晰修改的方向，严格按作文要求及讲评的要点修改作文或重写，以实现本次作文的目标。5、作文教学要有整文意识作文课难施教，在于作文教学涉及面太广。于是教师就选点突破，但问题又凸现出来，如“审题立意”仅训练立意，如“精彩的开头”仅写开头，没有整文意识。如果有了立意，那么怎么选材，怎么拟题，写什么文体，总要考虑吧，有此才可能写成文章。又如精彩的开头写好了，又怎样？文章表述的内容不同开头就不一样，学生的文风不同开头也不一样，即使是不精彩的开头，如平实的、直截了当的，又何不可呢？各写作要素的教学，各作文重点的训练要与整篇的作文写作相联系，与相关的主要写作要素相融合，不能单打独斗，相互割裂。否则，将顾此失彼，得不偿失。6、注重文字的书写与语言的表达这实际是对学生作文的最基本的要求，也是作文的基本态度。电脑的推广与普遍使用，文字的书写被忽视，遗忘写错别字，所以，要倡导工整、规范、美观地书写文字。由于学生的作文态度不端正，语言的表达很随意，因此，也要作为作文的基本功加以训练，做到文通字顺，准确地表情达意。四、课题研究方法与实施步骤1、课题研究的方法本课题主要采用行动研究为主要的研究方法，推行“在研究中行动、为行动而研究，行动者开展研究”的思路。并拟通过调查法、观察法、文献法加以辅助，定性研究与定量研究相结合，综合运用多种方法来开展本课题的研究。2、课题研究的基本思路以新课程理念为思想引领，以作文课堂作为研究基地，进行作文写作序列教学研究，凭借学校原有的教研基础与教学经验进行实证研究。力求在多向维度，不同年级通过实践和探索，建立科学的作文写作序列教学体系，探求实施作文写作序列教学的有效途径，提升写作教学的质量。3、课题研究的总体操作措施全体课题组成员将在学校的统筹规划、主持下，组织集体讨论确定有关主课题与子课题及具体研究内容、研究思路并开展研究工作。并根据阶段性的实践结果对课题设计作适当调整，使本课题的研究工作更务实，更具有实践与借鉴意义。4、课题研究步骤本课题研究分四个阶段：第一阶段：课题准备阶段（ 2011.92011.11）：认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案；（具体做法：调查分析学生的写作现状，形成大致序列方案。分备课组进行研讨，制定备课组方案。组建领导小组，确定研究的主要成员。填写申请书，报上级领导和专家组审批。组织理论学习。学习国内外相关研究理论及成果，培训实验教师。准备开题。）第二阶段：课题实施研究阶段（2011.122014.8）：综合运用文献研究、调查问卷、行动研究、案例研究等方法，调查我市作文教学无序列化训练及学生作文中存在的“假、大、空”现象，研究解决这些问题的有效方法，推进初中作文教学改革进程；（具体做法：召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。邀请专家学者来校指导课题实施的研究。各科研究成员通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写研究反思、相关论文或案例分析，上交阶段性材料。定期召开总结会，进行交流。做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。）第三阶段：课题总结阶段（2014.92014.11）：运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。第四阶段：巩固总结阶段 (2014年.12)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。五、课题研究的主要过程（一）准备阶段（2011年9月-2011年11月）1、成立组织，制定方案。在课题申报的前期，首先成立了课题研究组织机构。为保证能使课题实验顺利的实施，我们邀请了枣阳市教研室课题研究专家王凯老师来我校调研指导，挑选了开口较小，很有实践意义的子课题。在组建课题组时，我校挑选了在中学语文教学方面具有影响力、业务水平高，同时具备有市级骨干教师称号的同志作为课题组成员。其组织结构是合理的，课题组成员的能力是过硬的一支研究队伍。同时，制定了课题实施方案，在课题实验具体实施方面，做了全面、系统的规划，用以指导课题实验研究工作。2、注重培训，强化理论。理论是实践的向导。由于片面追求升学率的影响，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。又因为不良学风的影响，作文说假话也早已成风。学生的作文大多已变成了与个性毫不相干的东西，至于创意更谈不上。作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想与成人化的语言，唯独丧失了自己。而新课程改革如一股清新的春风扑面而来，在作文教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探讨。因此，我们把研究工作的重点放在全校语文教师的理论学习和培训上。语文教研组组织教师先后学习了语文课程标准教师读本跟着大师学语文-陶行知讲写作建构主义理论作文梯级训练等教育理论书籍，并要求教师阅读一些与语文教学和作文教学有关的报刊杂志，如语文教学通讯中学语文教育学阅读与作文等刊物，以此加深了解新课程改革下，中学语文教师在作文教学方面必具的理论思想，更好地指导作文教学实践，提高教学效果。同时要求每位教师每学期的学习笔记不少于一万字，努力写好教学随笔，随时记录下自己平时的教学体会，进一步指导和充实课题研究内容，为课题研究打下坚实的理论基础。（二）实施阶段（2011年12月-2014年8月）1、在接到襄阳市教研室立项通知后，我们课题组及时召开了开题报告会，枣阳市教研室领导王凯老师参与了此次报告会，并作了重要讲话，给我们课题研究工作指明了方向。2、随即，我们开展了作文指导课研讨活动，探讨作文指导课的一般模式，并成功的举办了作文指导课论坛活动，极大地调动了教师参与课题实验的积极性。3、2012年1月，我们在开展了作文讲评课研讨活动，探讨作文讲评课的一般步骤和操作流程，并成功举办了作文讲评课论坛活动，连续两月的作文指导与讲评活动为广大教师在作文教学中更好的提升学生素质提供了范例，为下段的课题实验工作打下了良好基础。4、2012年2月，召开了课题组成员及全校部分语文教师参加的课题阶段研讨会。课题主持人方索在会上回顾了开展课题实验以来开展的一系列工作，总结了成绩，分析了课题研究工作中存在的问题，提出了下一阶段课题研究的工作方法、形式和思路。学校校长李建国同志谈了语文课题组扎实研究给学校带来的变化，并鼓励教师大胆实践，让课题研究工作早结硕果，还承诺学校将会在人力、物力和财力上支持课题研究工作。5、2012年3月，召开了吴店二中作文序列化教学的研究课题研讨会。课题组成员积极发言探讨了初中作文序列化训练系统的编排，作文指导和作文讲评的模式操作，学生兴趣的培养，学生课外积累的指导等内容，使得课题研究工作向纵深发展。6、2012年4月，举办了学校作文指导与讲评优质课展评活动。课题组成员马黎和闻世军老师分别执教了一节作文指导课和一节作文讲评课，所授题目均来自于初中作文序列化训练系统，受到了我校广大语文教师的高度评价。7、2013年4月，我校语文课题组举行“初中作文序列化教学的研究”的中期成果展示活动。这次活动的目的是展示课题实验以来形成的作文课堂教学模式，探讨课题深入发展的空间。（三）总结阶段（2014年9月-2014年11月）1、对阶段成果进行整合，撰写研究报告。2、收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、录像、照片等）。六、课题研究的成果1、总结出初中作文序列化训练系统，编辑了序列化训练教案集。经过反复的实践摸索与效果检测，我们已经初步形成了自己的作文序列化训练系统。如下表：学科组研究内容成员研究内容成果形式七年级组目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。2、观察人物，抓住特征。3、观察景物，多角度表达。4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。黄 剑闻世军田明圣谢 群1、观察事件，完整叙述。计 划教 案2、观察人物，抓住特征。3、观察景物，多角度表达4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。5、运用联想和想象等手法，丰富写作6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。作文评讲的问题研究论 文如何培养学生写作兴趣。解决“写什么”。小组、阶段小结总结八年级组目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。周大伟杨 红苏兆兵李经纬邹华勤1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。教案2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。作文指导的问题研究论文小组、阶段总结总结九年级组目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。2、审清题意，选择恰当的文体。3、扣题立意，调动积累，合理运用。4、拟题新颖，构思巧妙。5、推敲开头，巧设结尾。马 黎王启生杨 红颜学林1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。教 案2、审清题意，选择恰当的文体。3、扣题立意，调动积累，合理运用。4、拟题新颖，构思巧妙。5、推敲开头，巧设结尾。解决“怎么写”的问题。中考作文指导的若干问题研究论文小组、阶段总结总结2、构建的作文指导课模式和作文讲评课模式全校推广。课题组成员经过反复的研讨、探索、归纳，我们形成了自己的作文指导课模式和作文讲评课模式，得到枣阳市教研室的肯定，作为学科范例课型全市推广。（一）、初中语文作文指导课模式1、课堂基本环节：激趣导入、揭示目标；技法展示、训练点拨；反馈练习、写作实践；课堂小结、布置题目；思路引领、拟稿誊写。2、课堂环节说明：激趣导入、揭示目标：激趣导入的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，更可以用丰富多彩的图片、影音或者活动等，从而激发学生的写作兴趣。其次是揭示目标。本环节是让学生明确本次写作训练的达成目标。我们教师在心中要有一个和语文教材结合起来的，由易到难、由低到高的作文训练序列，每次训练一至两点，长期坚持。技法展示、训练点拨：此环节是写作训练的重点。教师要精选学生喜欢的与他们的思想和生活相接近的美文佳段，拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。技法展示的过程中，教师要结合本次作文的训练重点及时进行精要的点拨，学生要有效模仿一个个写作技巧进行句子和片段的写作。反馈练习、写作实践：学习知识最重要的是在实践中运用，再创新再提高。本环节是让学生依据第二环节的学习，运用学到的技法进行作文小片段的创作。写完之后要充分发挥小组的作用，多种形式的展示、交流、品评，教师要巡视指导。课堂小结、布置题目：首先总结本节课的训练要点，并让学生交流，回答学习的收获和体会。接着出示文题，并明确写作要求。思路引领、拟稿誊写：根据课堂时间，可以选择是否设置本环节。主要是引导学生解决选材的问题和如何运用本节课所学知识的问题，可以有同学之间的交流，也可以挑选一篇例文提供给学生欣赏、研习。（二）、初中语文作文讲评课模式1、课堂基本环节：文题回顾；榜上有名；佳作亮相；片断欣赏；师评生思；出谋划策；范文展示。2、课堂环节说明：文题回顾：作文教学要渗透作文技法的有序训练，本环节要温习作文指导课中学习的技法知识，而且要引导学生再次审题，反思自己的写作思路。榜上有名：教师要做好批改记录，注意分类收集整理大部分学生作文的优点（整体好、语言美、立意新、书写佳，进步大等类别）分层次表扬学生。佳作亮相：挑选1-3篇优秀作文，学生自己上台朗读自己的。读后，可让其他学生简单谈一下听后感。教师要提问该学生三个问题：1.这篇文章你是怎么构思的？2.你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？教师要随机板书一些较突出的优点。片断欣赏：全班共同欣赏一些同学作文中的“精彩片断”，可以是一个词、一句话，一个段落。教师安排十几位同学依次上台