在师幼互动中开展生成主题活动.doc

在师幼互动中开展生成主题活动【摘要】幼儿园生成主题活动其实并非课程模式，而是一种课程观念，是对课程的一种看法，它不是教师预先计划好的课程，而是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣点和需要，有目的组织适合儿童当前学习需要的教育活动。目前，幼儿园里都在尝试进行生成主题活动，由幼儿提出问题，通过各种适宜幼儿操作的途径，对相应的主题进行深入探究解决问题。我们关注的是过程，如何很好地发挥主题活动中的主动性和互动性，这是一个很值得探讨的问题，生成主题活动应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，旨在改变幼儿的学习方式，变革教师教学方式，构建起真正符合幼儿发展的课程体系和教学策略。【关键词】生成主题活动 主动性 互动性 【正文】幼儿园教育指导纲要指出：教育活动内容的选择体现以下原则：（1）幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（3）既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼的经验和视野。换言之，内容既要有来自于幼儿的，是他们自己十分需要与感兴趣的、并且是与他们的生活贴近的主题，又要有来自于社会文化需要的，成人社会认为是必需的东西。也就是说，活动的主题与内容是从幼儿和成人的共同生活中，特别是从幼儿自身的兴趣、需要和经验中生成的一、关注幼儿兴趣和已有经验，善用周边环境资源活动主题的产生，可以是幼儿自发生成，也可以是师幼共同建构的，顺应孩子的兴趣和需求并给予适当的引导，有利于保护孩子的好奇心和探究欲，使之在自己的关注点和经验的基础上获得发展。这就是纲要所倡导的以幼儿生活为特征的教育在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。我们注意引导幼儿从自然、社会、生活中选择和确定主题。纲要中还指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。从幼儿熟悉的周围环境中获得教育资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。例如，在新学期开学不久，孩子们的对话都围绕“我们家要搬了！”“爸爸说我家的房子要拆了！”有几个孩子跑来告诉我：“老师，我的玩具都被妈妈收在箱子里了，我们马上要搬了，妈妈说这里要造新房子。”“你们什么时候搬走呢？”“妈妈说要走完集场呢！”“你们喜欢这里吗？”“喜欢！”孩子们的话题让我想到有本绘本叫荷花镇的早市，书中讲述的情节和人们生活的环境与南门很相似，当我拿出来和孩子们一起分享的时候，立刻吸引了孩子们，并集中了孩子们的话题“我们家附近就是这样的！”“我和爷爷去年一起去赶集的！”“你们觉得生活在这里幸福吗？”那孩子们是否能想起小时候的南门和现在的南门？是否能想象出爷爷奶奶口中的南门是什么样子的呢？以前的南门有集场吗？他们为什么会舍不得离开，生活在这里，他们幸福吗？等他们再回南门时，南门会有什么变化呢？在与孩子们聊不完的话题中，我们生成了“幸福南门”的主题活动。在实施“幸福南门”的这一主题活动中，我们牢牢抓住“我眼中的幸福南门”这一具体的点，幼儿首先围绕南门的建筑，南门的事物，南门的人物，南门的生活这几方面，进行了收集，带领幼儿参观自己生活的南门水乡古镇景象，亲身感知家乡的亲切。通过家长参与活动，让幼儿和家长互动了起来，爷爷奶奶，爸爸妈妈和我们讲述的南门又是不一样的感觉，以前的南门原来是这个样子的，他们兴奋地围着大人问个不停，他们投入地听着长辈的讲述，他们快乐地和大家分享着自己对南门的了解，一起将孩子们眼中的南门用各种方式表现出来。而在“幸福南门”这一主题中，孩子们感兴趣的话题我们的家，孩子们在这个地方的生活经验我家周围，环境的有利条件，南门古建就在幼儿园附近，孩子们生活的地方。只要我们善于观察、善于发现，就可以捕捉到新的教育契机，生成新的主题。二、关注幼儿需求并主动发展，优化生成活动过程生成主题活动源于幼儿的生活，也应回归于幼儿的生活。有时候，教师会觉得一些主题的切入点太小，很难拓展幼儿发挥的空间。而在我看来，没有小主题，只有小眼界，只要教师善于调动幼儿熟悉的生活经验，启发幼儿学会观察周围的世界，帮助幼儿掌握观察和收集信息的能力，及时是一个微小的主题，也能作出大文章。因此，无论哪一种教育活动，都一定有教师的存在和计划的存在，因此，在选择内容、确定主题的过程中，既要考虑幼儿生成主题的自发性，也要考虑教师预设的计划性。在设计活动时，我们需仔细斟酌活动内容在主题开展的过程中起着什么样的作用？是否有利于主题目标的达成？生成活动内容是否从幼儿的时机认知出发，使幼儿获得有益的经验？是否以幼儿的兴趣、需要为“起点”，满足发展的需求？活动内容对幼儿是否有新的挑战？是否考虑幼儿经验的全面性等问题。教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，要善于将幼儿在一日活动中自发生成的具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。例如，中班生成主题活动“你快乐，我快乐”中，幼儿通过“你的快乐是什么？”调查表，做小小急着等几类前期经验，为活动的生成打下基础，教师有一时地发动幼儿调查记录，收集信息，不断提升幼儿的相关经验。又如，在开展大班生成活动“幸福南门”主题活动时，虽说幼儿一直生活在“运粮河”旁，一直走过“五云桥”，一直在“石子街”玩耍，但却不了解南门的地里文化。教师有意识地在活动开展初期，鼓励幼儿收集南门建筑，南门交通，南门人物等图片，为接下来的活动做好经验的积累和铺垫。那么一个优质的生成主题要怎样顺利地开展？教师在活动中怎样更好地与幼儿互动、会有什么调整呢？（一）在主题的生成过程中，可采取的做法：1、创设各种活动条件，提供丰富的材料、自由的时间和空间，注意幼儿的兴趣所在，给予幼儿自发生成活动主题的机会。例如，在大班生成主题活动“幸福之旅”中，教师创设了多样的活动条件：家长义教，邀请旅行社的家长参与到生成活动中，介绍家乡的旅游景点特色，带领大家开始寻找幸福之旅游霞客博览园，师幼创作画我的幸福花园等等活动，有社会职业者的参与，有家长的参与，有老师的参与，让幼儿在活动中充满兴趣，在老师创设的环境中，大胆发挥想象的空间，同时也提高了活动的互动性。在生成主题活动的同时教师应帮助幼儿整理学习。在活动中产生的问题，鼓励幼儿坚持自己独到的见解，让幼儿产生进一步探索的愿望，以支持幼儿形成活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题。2、教师寻找恰当的机会，在参与幼儿活动的过程中，经常转换角色，将幼儿的经验与教师的经验融为一体，通过各种方式引导幼儿在教师的参与和鼓励中生成活动主题。例如，在大班生成主题“胖国王和瘦皇后”时，角色游戏中，教师经常以游戏者的身份，参与到美食城的游戏中，仅仅通过“点菜”环节，将生成主题活动中的，吃什么容易胖，吃什么容易瘦的经验，渗透在幼儿活动中。孩子们在主题游戏中也乐此不疲地彼此讲述着这些经验。3、善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行点拔，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰的却有价值的内容中，有选择地直接提出主题，推动幼儿学习。如在生成活动“胖国王和瘦皇后”的主题背景下，幼儿进行作品表演产生的经验，延伸到角色游戏情景中，表演中医生的角色一下子就转换到了角色游戏中，教师及时利用角色条件，在互动游戏中向“医生”询问：我怎样才能瘦呢？“多运动啊！”“为什么运动可以变瘦呢”在问题后，师幼一起实践“做运动”，推动幼儿学习“变瘦”的方法。（二）在生成主题的过程中，要注意的几点：1、在活动开展之初，幼儿还未完全形成自主学习能力的时候，教师预设内容的比例要高一些，这时还是要由教师来给予一定的安排，以帮助幼儿发展，但随着生成活动的开展和深入，教师预设活动的比例可以逐渐减少。但活动不要预设得过细过密，要留有幼儿生成和挑战的空间，一边在生成活动过程中，可以根据幼儿的反应调整活动，以便及时回应幼儿。2、教师要在活动过程中不断关注幼儿的兴趣、需要以及与环境的交互作用，以顺应、引导、推动幼儿生成活动主题。教师要考虑给予幼儿主动发现问题、主动表达的空间，尽量创设条件让幼儿通过直接体验来学习。例如，生成绘画活动“我眼中的南门”，孩子们在通过图片观察、讲述的前提下，由家长参与，带领孩子再次亲身游览南门古建筑，观察了建筑风格，水运特色，在绘画“我眼中的南门”时，孩子们绘画起来特别轻松，因为他们一直与生活在周围的环境互动中，通过老师的引导观察，结合绘画经验，自然能画出一幅幅独具风格的美术作品。3、预设活动本身就是一种情景，是一种可以引发幼儿生成主题的诱因,幼儿会因此而产生许多问题、兴趣与需要，也可以因此而积累各种学习经验，成为生成活动的基础，因此而应重视教师预设活动的开展。4、教师预设主题和幼儿生成主题两者之间不是截然分开的，它们在具体的教育教学活动中是可以互相转换的，在活动的过程中因幼儿对某些节点感兴趣，而生成了新主题，有时幼儿生成主题活动开展过程中的一些内容，就可以成为教师预设主题的来源。三、关注生成过程与情感体验，培养探索创新能力面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助，影响获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才，要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。新纲要中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包变成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。幼儿在教师的引导下大胆想象，积极思维，主动去了解和认识新奇未知的事务，探求不同事物的奥秘，体验探索之路的艰辛和成功之后的喜悦，在学习中发觉自己内在的潜力和培养发展各种能力，这样就能够不断提高创造力。因此，生成主题过程中要关注幼儿的探究过程、情感体验以及学习能力的培养，同时，为了满足幼儿的探究欲望，要让孩子们多一些亲身实践。例如，在进行生成主题绘画活动“幸福之旅”时，大班的小朋友对“旅行”的概念已经掌握很好，也有很多的经验，但怎样围绕“幸福”这一主题使画面更充实、丰富，就要抓住“旅行”两字：“到哪儿旅行”、“那个地方怎么样，让我去了感到生活在那里很幸福”，这就要看幼儿如何体现他们思维活跃、富有创新的特点。结果，有的幼儿画“花花草草”，各色各样的花草，五颜六色的，生活在这样绚丽多彩的地方，感觉很幸福；有的幼儿画“森林动物”，会飞的，会跑的，会跳的动物，这里富有生命力，有活力，生活在这里有乐趣！还有的画“爸爸妈妈”，只要有家人陪伴的地方，就是幸福的幼儿的每幅作品都透露着他们内心的一种想法，他们的创新精神、大胆的想象力淋漓尽致地在画面上得到了体现。又如，在生成主题建构活动“我心中的新南门”，孩子们已经有绘画、讲述的经验，在建构时，教师根据孩子们之前的描述情况分组开展建构活动，孩子们围绕“新”这个词，了解是“发展，改变”后的南门景象，开始建构心目中的南门，最后呈现给大家的“天马行空”的景象，有的在房子周围建了“铁轨”，以后南门要通火车；有的造了飞艇，南门的交通工具选择能飞的；有的给房子装上了翅膀，会移动的房子孩子们都认为以后的南门生活会更幸福，幼儿以丰富的感性经验与获取的信息相结合，表现了对家乡的爱，交流与分享的社会行为也得到了培养。建立丰富的主题内容，开展多种形式的主题活动，不但使幼儿潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在活动中相互作用中学习，探究，从而激发了他们的学习兴趣和探索欲望。这种具有开放性、整合性的主题活动，极有利于幼儿创造力的培养。四、重视分享与评价活动，促进师幼互动共同成长要保证师生成活动呈现良好的状态，关键在于探索形式和师幼互动的多样化：（一）建立和谐的师生互动关系，要采取多种形式激发幼儿的探索欲望1、资源共享式的活动。在生成主题活动中，我们遇到幼儿通过多种形式的自主探索，把自己探索获得的新的经验用土话、图标、游戏、故事、制作、表演等多种形式表达出来，并与同伴共同分享。例如，生成主题活动“幸福南门”时，亲自制作的幸福南门简报，我们装订成册，投放在主题墙面上，孩子们时不时地会围在一起分享制作心得，图片信息，看不懂的地方，会一起捧着册子问老师，为此幼儿相互之间多了许多互动。2、借助实物、教玩具的探索性观察活动。让幼儿通过看、听、想、说等得到感性认识。例如，小班生成主题活动“幸福的鸡宝宝”时，教师投放了两只毛茸茸的小鸡，让幼儿观察小鸡的外形特征，和生活习性。而孩子们总是时不时地会去看看，伸手想要摸摸，试图跟鸡宝宝说话，聊天。同时也发现了许多问题：鸡宝宝是从哪儿来的，小鸡会生蛋么？此刻，就能发挥教师的引导作用，一起探索鸡宝宝的秘密。3、通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动。幼儿运用自己的经验，绘画出自己心中的想法，教师将幼儿的作品呈现，孩子们相互讲讲说说，不仅培养了语言能力，还让幼儿体会了成功感，增强孩子的自信心。4、借助专业人士讲解专业知识的助教活动。例如，请旅游界人士介绍旅游景点特色，请医生讲述“牙齿的秘密”，请爷爷奶奶讲述“过去的故事”等等。5、评价活动。培养幼儿自主探究能力的一个重要方法是：倾听幼儿的声音，尊重幼儿的不同表达方式。因此，评价不仅仅是教师的评价，幼儿有权利参与评价。所以，教师不仅应对环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持环境的能力。要关注儿童在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏锐地感受到他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者，从而构建和谐的师幼关系。（二）建立良好的师生互动关系，要树立以下三种观念