刘金香关于英语课堂教学中小组合作的几点看法.doc

关于英语课堂教学中小组合作的几点看法教学中，我们倡导小组活动形式，由于小组活动教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，因此在改善课堂学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面效果显著。下面我就怎样进行合作学习与大家来共同交流一下。在日常的课堂教学中，我很愿意在每节课花一些时间让学生现学现用他们新学的知识，小组合作是其中一种很有效的方式，既可以让学生在真实的情境中对话，也可以增强学生们的组织能力和交际能力。尤其是处理较抽象的材料时，小组活动是一个很好的让学生理论转化为实践的过程。在上六年级上册第二单元Wheres the science museum?时，将学生身边的生活环境挪到课堂中是一件比较抽象的事。我在处理这个材料，将学生分组，4人一组，以班级为自己生活的小区，学生自己设计提供一些小道具，如小红旗，小图标等，两位学生简单布置场景，如在某位同学课桌上放上小红旗表示一所学校。学生通过具体化某些特色建筑物，来帮助指路。这样的小组活动既可以发散学生的思维，而且应用性比较强，学生可以随机应变，并且对方可以较清楚的接受旨意。小组活动是我们在英语教学中不可缺少的方式，可以及时反馈学生的知识掌握情况，并可以有效调整学生的积极性和课题气氛。但是有时候小组活动也容易造成一种假热闹的现在，作为一名小学英语教师，我经常进入这样的一个困境，学生看似讨论的很激烈，事情上他们讨论的主题和效果不明显。一、主要有以下几个现象和原因： 1、小组活动时，有优等生和后进生的搭配。在小组活动时，优等生经常发挥比较重要的作用，占主导地位，对话时常为优等生主动问，后进生被动答。2、在小组活动时，我经常感觉自己对活动时间把握不好，有时候看着学生讨论的正起劲，但超出预算的课堂时间，不知该打断学生还是让学生继续？3、学生的活动情绪和积极性受所讨论材料的影响较明显。如有些单元的小组活动，每个学生都愿意参与讨论，因为他们有东西可以讲，介绍自己喜欢的美食以及身边同学的外貌，加上PPT上各种图片，课堂积极性很高。但是在谈及 天气这一活动时，同学们的积极性明显降低，一来是词汇缺乏，二来是我们的学生间了解的内容比较少，有时候不给力。4、有时课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。二、解决对策遇到或见到这些问题我们应该怎样来做呢？如何去优化英语小组合作学习, 增强小组合作的实效性呢? 通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践,我总结出以下几点:1、科学合理地分组每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系, 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后, 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上, 而不是摆脱小组。2、落实具体的学习内容合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学习四年级“What would you like?”一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出rice .fish.beef.soup.noodles等图片，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的作品：“what would you like for dinner? ”一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。3、全体参与合作有效要使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中, 教师对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。4、评价方式的多元化教师应对小组合作学习的过程进行评价, 对合作学习的评价应以小组为主。在合作学习过程中, 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用, 是否能带动小组里的学困生, 积极配合。无论是对学优生还是学困生, 只要在学习中有良好表现, 教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生, 现在如果能说句子了, 无论对错于否, 都要给予一定的鼓励, 使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外, 小组内的同学也可以进行互评、自评, 做到教师评价和学生评价相结合, 通过评价激发学生的学习积极性, 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分, 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式, 对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。总而言之, 小组合作学习是一种很好的学习方式,也是我们教师常用的教学模式，但是要想有效地发挥合作的作用就需要我们教师适时适度地去应用、去挖掘，以致于发挥合作学习的优势, 让学生在参与