小白兔和小灰兔王焕者.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学语文小白兔和小灰兔一、 教案背景1面向学生： 中学 小学 2学科：语文3课时：1二、 教学课题1 引导学生用自己喜欢的方式识记“翻、浇”等八个生字，会写“拉、把”两个生字。2 采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，读的有感情。3 体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思，愿意做一个爱劳动的好孩子。三、 教材分析小白兔和小灰兔是人教版小学语文一年级下册第七单元的第一篇课文。该单元教材是以好孩子、好品质为主题编排的，目的是教育学生要做一个有良好品质的孩子。这篇童话故事，讲述了小白兔和小灰兔都能主动帮老山羊收白菜，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担的故事。原来小白兔懂得劳动的意义-只有自己种，才有吃不完的菜，巧妙地把热爱劳动的教育寓于生动形象的故事之中，让一年级的小学生乐于理解和接受。针对新课程标准对低年级阶段阅读的要求，即“把课文读正确、读流利”，我把本课的教学重难点设定为认识生字，正确、流利、有感情的朗读课文，难点为体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。教学之前用百度在网上搜索小白兔和小灰兔的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到课文的朗读录音以及动画课文进行学习参考，课堂上带领学生朗读课文。 四、 教学方法本篇课文是一篇童话故事，针对于一年级学生理解能力不强的特点，在教学过程中我主要是让学生朗读，通过以读代讲的方法让学生来理解课文中蕴含的教育意义。同时，一年级教学的重点是认字和写字，所以在这一环节，我主要是引导学生用自己喜欢的识字方法识记生字，达到“授之以鱼不如授之以渔”的目的。五、 教学过程（一）直入主题，导入新课1同学们，这节课老师给大家带来了两只小兔子（多媒体展示两只兔子），一只小白兔，一只小灰兔。大家想知道他们之间发生的故事吗？让我们共同走进课文看一看吧。2板书课题，学生齐读课题。（二）初读课文，认识生字1多媒体展示读书要求（1）读课文，圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍，把字读正确；（2）标出文中的自然段；（3）借助拼音，把文中的句子读正确。2多种方法认识生字（1）出示带拼音生字。（2）去掉拼音，认识生字。（3）开火车检查生字。（4）交流识字方法。同学们真了不起，记住了这么多的生字，能告诉大家你是如何记住的吗？3接力读课文。生字宝宝我们都认识了，下面让我们一起读一读课文吧。（读后老师指导，重点指导课文中的字词）4听课文录音/multimedia/kwld/read_219.htm（三）研读课文，体会情感1自由朗读，寻找共同点请同学们自由大声地朗读课文，思考：（1）老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙，你觉得小白兔和小灰兔有什么共同的特点？（2）老山羊送给他们礼物，他们分别说了哪些话？又有哪些共同点呢？课件出示：小灰兔：谢谢您！ 小白兔：请您给我一些菜子吧。课件出示：谢谢您、请您都是礼貌用语（3）朗读指导我们怎样才能读出礼貌的语气呢？（指名读，老师指导，学生齐读）2图文结合，寻找不同点（1）老山羊送给小白兔和小灰兔的礼物有什么不同呢？（板书：小白兔-小灰兔要菜子-收下白菜）（2）这时候小灰兔的动作和表情是怎样的呢？请仔细观察图画（摸着头，很好奇）。（3）观察书中的两幅图，小白兔和小灰兔收了东西后，有什么不同的表现呢？小白兔在干什么呢？（板书：种白菜）指名朗读4、5、6自然段，老师评价，齐读小灰兔在干什么呢？（板书：吃白菜）齐读，老师指导朗读（4）小白兔和小灰兔有不同的表现，就会有不同的结果，那他们的结果分别是什么呢？（板书：送白菜-要白菜）小灰兔见到小白兔时有什么样的表现呢？（感觉很奇怪）用奇怪的语气读这句话。指导朗读第7、8，3情感提升，体会感悟齐读第9自然段，想一想小白兔这句话是什么意思？（每个人只有自己劳动，才能有收获）说一说，你将如何向小白兔学习呢？老师总结，点明“只有自己种，才有吃不完的菜”（板书：只有自己种，才有吃不完的菜）4观看动画课文，随动画朗读/u89/v_NjY2NzU2NTQ.html5分角色朗读课文。（四）指导写字1引导学生观察字在田字格中的位置，并找学生说一说书写该字时应该注意什么。2老师范写生字，重点指导提手旁字的写法。3学生临写、描红，老师指导，同时提醒学生注意写字姿势和握笔姿势。4展示书写较好的生字。（五）作业布置小组之间分角色表演课文。（六）板书设计26、小白兔和小灰兔小白兔-小灰兔要菜子-收白菜种白菜-吃白菜送白菜-要白菜只有自己种，才有吃不完的菜六、 教学反思本着学生为主体，教师为主导的原则，本课教学目标在完成上比较顺畅，学生参与度广，我主要总结了以下几点原因：1 识字形式多样，具有有效性。 识字是一年级阶段的教学重点，为了突破重点，我采用了多种识字形式，如带拼音朗读、去掉拼音认读、开火车读等。每种形式由易到难，既考查了全部学生，也关注到了个体。2 多种朗读方式，具有趣味性。在朗读课文方面，我主要分为三个层次，指导学生读正确、读流利，引导学生读的有感情，不仅有齐读，还设置了指名读、分角色朗读课文等形式。在朗读逐步深入的基础上，学生的情感逐步得到提升，达到了本课的情感目标。同时，我也充分利用网络资源，播放课文录音和动画录音课文，让学生在感官上受到刺激，避免了单调的朗读，从而激发学习兴趣。3 课堂评价及时有效，具有激发性。学生能否置身文本，和我们一同遨游，在很大程度上与老师的评价有关系。在授课过程中，我利用语言、动作、印章等形式对学生进行评价，激发了学生的学习热情。比如：你的朗读真到位，是一位了不起的播音员啊！虽然在本课中我发现了自己的一些优点，但是，也有自己不满意之处。在授课过程中，我在识