山西课堂教学改革.doc

2008年秋山西省实施新课程改革，泽州一中走进新课程，聚焦新课堂，推进新课改，确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生。站在课改新高地，转变教师的教学方式和学生的学习方式，颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的“学导螺旋发展大课堂”新模式。课改理念：以学为先，学导同行学习理念：自主学习、合作学习、探究学习、展示学习主线：启学指导，独学辅导，互学督导，群学引导两学：学道、学簇时空：40分钟，学习前置、先学后导、四周黑板、内外课堂行为：教亦学，学亦教，教为学，学为教，一人教大家，大家教一人一、“学导螺旋发展大课堂”的有关概念：“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式，以课堂展示为平台，以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。1、“大课堂”一是指由过去的“一言堂”变成“群言堂”，学生把学习的差异变成学习的资源。二是课前、课后、校内、校外，学生利用各种学习资源完成学道，解析知识，建构知识网络，课前、课后、校内、校外成为课堂的延伸，把时空和资源整合。 2、“螺旋发展”指课是倒着上的，课的启动要前置一节课，即一节课的结束同时也是另一节课的开始，在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态，与配套的教材编排体系的螺旋上升是一致的。3、“学导”指的是学生在自主学习时间，在“学道”引导下先独立自学的过程。课堂操作遵循“以学为先，以学定导，学导相辅相成”的原则。4、“学道”：学亦有道。是依据课标和认知规律，为学生自主和主动进行知识构建而设计的导航图。5、“学簇”：教学管理的介观组织，合作探究的平台，展示交流的团队。 “学导螺旋发展大课堂”又叫“一三七”课堂模式。“一”就是以“学道”为一条主线；“三”是X+30+10“三个学习阶段；”七“就是七个教学环节。二、“学导螺旋发展大课堂”的特点：1、“一条主线”学道导学 学道导学是“学导螺旋发展大课堂”的一条主线 。学道是在教师集体备课的基础上，遵循学生的认知规律，为引导学生自主学习，编制的学习导航图，是新课堂学与导的媒介。2、“三大特色”自主式、螺旋式、大课堂 自主式：整个学导螺旋发展大课堂凸显了学生的主体地位，着眼唤醒和培养学生的自主意识。在学道引导下学生循着学习目标，自主阅读教材、理解知识、完成学道，带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师引导下，学生进行簇展、室展，自主探究、解决问题，锻炼技能，提升能力，知识达到进一步内化。螺旋式：新课程标准以及教材编排体系提出了螺旋发展，“学导螺旋发展大课堂”操作与之是吻合的。一节课的前38分钟完成本节课的学习任务，最后两分钟下发下节课的学道，指导怎样进行自学，一节课结束的同时开启了新时空的学习。学生课前课后都处于待学习状态。如此往复、学生处于螺旋学习和上升状态。大课堂：见前概念三、“学导螺旋发展大课堂”环节流程第一环节：学道导学（时间2分钟） 学道导学就是以问题解决为主线，贯穿于整个教学过程中。课是倒着上的，每节课最后的两分钟，用最快的速度收发“学道“，启动下节课，指导学生学习学习目标，指出学道问题和试题的数量；提出对阅读课本内容的要求，指导学生学习方法，明确具体学习任务，安排展示流程，指导学习方法，强调学簇团队展示学习等。第二环节：自主学习（时间为X分钟）在大课堂中，学生充分利用时间、空间、人员、设备、信息等，依托学道进行自主学习的过程。在独立自学过程中，学生要以问题解决为起点，阅读教材、查阅资料、进行实验、寻求辅导、获得体验、形成认识；同学之间可以共同实验、相互讨论和辅导等，不得抄袭别人的学道，写完学道并不表示完成学习任务。教师不得占用全体学生自学时间进行讲授，但可以个别辅导。第三环节：学道点评（时间1分钟） 教师提前5分钟侯课并完成学道下发任务，学道点评占用课堂时间不得超过1分钟。教师要点评数量，评价到每一个学簇；点评质量，完成学道程度评价到学生个人；点评态度，肯定到个人，评价道学簇；对学室9个学簇应用学道要进行等级评价等。第四环节：学簇展示（时间14分钟） 学生占领本簇黑板（展示阵地），全员参与，人人展示，单题展示，先D生后A生。展示形式多样化；全面展示问题、疑点；板板书聚焦问题、难点；导师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。第五环节：学室展示（时间14分钟）全员聚焦学簇问题黑板前，生进师退，聚焦问题；簇间相互争抢解决问题，集结到位，D生板书，B、C生展示，A生质疑对抗；解决问题展示要思路清晰，表达流利，板书工整，声音洪亮，彩色标记，导帮指点；质疑不断，方法多样，一题多解等；导师适时引导、重点解决共性问题，拨乱反正，拨云见日。第六环节：评价反馈（时间1分钟） 以学簇为评价单位，值日学簇专职评价，并及时记录反馈；在每解决一个学簇的问题时，都要及时进行评价，整个室展后进行总评；对解决问题 的学簇，A级生记1分，B级生记2分，C级生记3分，D级生记5分，评价积分到学簇，对各簇未参加学习的学簇记负5分；学簇积分按班内设计的晋升办法规则进行；导师适时进行引导性评价。第七环节：小结检测（时间8分钟） 学师每节课都要把握好时间，在课堂提示铃响之后，要立即进行课堂小结检测环节；学师在每个学簇抽2名参加课堂检测，原则在4分钟完成检测任务，检测结果以5分、3分、1分、0分计入每个学簇；每个学簇在学簇黑板上用思维导图进行课堂小结，原则4分钟完成；学师抽查检测和学簇小结后，再用4分钟进行重点小结 ，提纲挈领，画龙点睛，构建知识体系。四、“学导螺旋发展大课堂”的三种主要课型自主学习课 演练反思课 展示交流课1、自主学习课基本要求：学生依托“学道”要求先完成文本阅读、查阅相关资料；独立自主解答“学道”问题，标出疑难困惑；教师不得占用自主课进行集中讲授。2、演练反思课基本要求：语数外做到一周一练，理化生政史地两周一练，课时50分钟；演练内容必须是本周或两周所学内容；学生整理一周各科学道；梳理一周学科知识内容，巩固复习，反思总结，记录反思栏；学师做到全员判阅，3天内反馈到位，学生做到整理错题纠错本，自觉养成反思习惯。3、展示交流课基本要求：展示是学生自学成果的公开行动，是心灵对立面、情感交流的舞台，是学生写作学习、创造奇迹、唤醒各种沉睡潜能的窗口，展示分学簇展示和学室展示。五、“学导螺旋发展大课堂”学与导的媒介学道学道是由主编学师依据课程标准、教学指导意见、学材、教辅资料等精心设计，再由备课组认真审核编撰而成。学道由学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练和课后反思六个既区分又统一的部分有机组成。1、设计编制流程：独备组备审备专备演备； 2、学道设计要求：单课时原则、目标具体化、知识问题化、问题层次化、方法化原则、主体参与性原则3、学道编制的内容：学习目标，明确任务问题探究，理解知识思维导图，建构知识阅读思考，拓展知识实战演练，巩固知识课后反思，提升能力4、教师用学道：工具双色笔、学道夹痕迹知识与技能用蓝笔，过程和方法用红笔。登记集体备课学研处登记，二次备课学务处登记。课中教师必须手持学道的学道夹和红笔，即使将课堂出现的新情况、新问题等记录在学道上。课后对学道、课堂、学习状态和学习效果等进行及时反思 。汇集一日一整理，一段一装订5、学生用学道：领取学道 阅读学道听取学法 完成学道检查学道 交流学道补充学道 反思学道自主课完成学道 展示课完善学道反思课规整学道 演练课拓展学道工具双色笔、学道夹；痕迹知识与技能用蓝笔，过程和方法用红笔；检查课前自查、课上互查、学师抽查、课下复查、学部检查；汇集一日一整理，一段一装订六、“学导螺旋发展大课堂”实施的配套措施1、时间变革传统课堂流程和时间安排：老师讲学生练学生问新课堂的流程为学生自主学习学生合作学习学生展示学习 老师解疑时间一变革，达成学前置、导前置、问题前置、解决问题前置的目的。学生先学，教师辅之以导，经过学生充分的自主学习实现了学生个人学习问题的前置，每节课学生都是带着思考的问题走进课堂的，这样先找“的”，再放“矢”，学生上课目的性、针对性和有效性都得到提升。2、空间变革传统课堂以教师为主，新课堂突出学生为中心，打破了讲台与教室后的前后区分，四周布满黑板，一个学簇68人相向而坐，课堂上各学簇学生全员下桌，聚焦黑板，黑板前成为学生学习的主阵地，课堂上学生不仅身动，而且心动、神动。3、概念变革新课堂遵循“以学为先，学导同行”的理念。这样过去的教室变成了学室；教师变成了学师；教材变为学材；学道不同于学案，学簇不同于小组，学生的展示不同于讲课，那么也为学校正了名，现在才真正成为学校。4、工具变革上课时学生手中的学习工具有黑板、板擦、粉笔、导棒、学道夹、双色笔、纠错本读书笔记是学生学习的重要工具，学道夹、记录本、红笔、多媒体是教师指导学生学习的利器。5、组织变革学校教学管理服务有6个行政职能处室，且都以“学”子冠头。教务处改为学务处，政教处改为学导处等。每个年级分成2个平行的学部，一个学部管理6个平行班，每班设9个学簇，每个学簇68名学生。通过变革学簇成为学校组织的最小单元，实现了班级管理学簇化，学校管理学簇化。6、行为变革“学导螺旋发展大课堂”模式的推出与实践促使师生的学习行为发生了一系列的变化，课堂不再是讲堂，教师的“一言堂”、“