小学经典诗文诵读的开展.doc

小学经典诗文诵读的开展读诗使人灵秀，如何在校园长效地开展经典诗文诵读，以育其灵秀，弥漫校园书香？请老师们围绕此问题展开讨论！可以与语文早读相挂钩。想做到读诗来培养孩子的灵秀之气，肯定需要一个漫长的熏陶过程。而我们每周都有语文早读，正好有时间上的保证，又有老师指导，效果肯定更好。不定期开展诗文诵读比赛，激发学生参与诵读的热情。1.创设环境展经典。人类的任何活动都离不开某种环境，周围的一切都会作用于人的感官，引起人的心智活动。“昔孟母，择邻处。”孟母的故事就说明了环境的重要。营造校园环境，打造儒雅书香环境，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。”在校园里、教室里张贴诗人画像，名诗名句，并定时更换；草坪、花圃的栅栏、路灯柱等都写上了诗意的语言；将论语、弟子规、唐诗宋词等诗、文学作品作为校园文化的重要内容，板报、橱窗、走廊常年刊录。让学生时时刻刻与孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先贤对话，让校园一砖一瓦都蕴藏着丰富的文化内涵，让学校的一草一木都充满着耐人寻味的诗情画意，让传统经典文化的诵读成为一种随时皆可行的事情。2.落实课时诵经典。每周安排一节诵读课，指导学生阅读经典诗文；语文课前三分钟，背诵经典诗文；红领巾广播站定时播放诗词曲赋和诗词音乐；学校电视台定期推荐一首（篇）古诗文。让整个校园充满诗韵，让学生沐浴在中国经典文化的长河之中，受到耳濡目染、潜移默化的影响。当学生走进校园,便有“书香满园关不住，一屡墨韵顺风来”的感觉。发动家长积极支持经典诵读活动，让学生人人拥有经典读本，保证学生每天诵读经典20分钟。3.课堂教学渗经典。语文教学承载着对学生进行思想引领和人文素养的培养，语文教材中选用了较多的经典诗文，各单元也安排了相应的主题，在教学中要求教师结合单元主题，补充相应的经典，让经典渗透在课堂中。4.创办专刊载经典。从众多古诗中选择适合学生阅读的经典诗文，分低、中、高段编辑成册供学生阅读。学生也可尝试作诗，并在专刊上发表。那一首首稚嫩的小诗不仅让学生们享受着成功的快乐，更激发了学生对经典诗文的浓厚兴趣。努力让学生“快乐诵读与背诵” 。“人人是老师，处处是教室” 。学生随时随处都能读背经典，坚持“直面经典，不求甚解，但求熟背，终身受益”的理念，教师引导学生多读多背，不刻意讲解，让学生在默读、轻声读、分组读、齐读、轮读、示范读、听读等多种形式中熟读成诵。诵读内容分“基础型”和“提高型” 。对学有余力的学生鼓励多读多背，对读背有困难的学生则适当降低要求。在校本教材的开发中让学生诵读中国文化经典是培育学生人文素养的有效途径。诵读中国文化经典对学生潜移默化的影响是多方面的。诵读中国文化经典，增强学生的人文素养，诵读中国文化经典，厚实学生文化底蕴，通过诵读中国文化经典，学生变得性情平和、文明程度明显提高，诵读中国文化经典，对开启学生的智慧、塑造他们完美的人格，都有极大帮助。诵读中国文化经典，才有可能内化为自己的语言，诵读中国文化经典，可以有效地提高学生说写能力， 努力让学生“快乐诵读与背诵” 。因人而异建议语文老师多向学生推荐一些经典的中外诗句，提高学生们读诗的热情，而不是老是把翻译诗句作为学习任务压给学生。每周安排一节诵读课，指导学生阅读诗文。广播领路，配乐美读。在每周的红领巾广播中，在中午规定一个时间段进行诗文诵读，每周选一个班为诵读班，每天由这个班级一个至两个学生按节律朗读的要求，配乐诵读一定数量的古诗，这不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。引导学生长诵诗文,理应注重课堂教学,以此得法而用之.“品画先神韵，论诗重性情。”诗中之韵重在使用想象、联想加以品味。根据诗的内容，引导学生想像诗中描绘的美好画面，学生才能进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学诵读清平乐村居，为了启发学生根据诗意展开合理想像并组构图意渐入“醉里吴音相媚景”这一特定的情境中，可以这样设计教学： 1、出示课文插图，分别说说图中有什么样的景？用自己的话说说。（抓“茅”、“溪”、“草”、“莲”、“人”等，运用“精笔细描”的方法，按一定的顺序表达。） 2、如此优美的环境，只有乡村才有这样恬适的景致。词中怎样写翁媪呢？（“醉里吴音相媚好”）“醉”字怎么解释呢？你怎样理解？ 3、运用想象说说翁媪“醉”之态，“醉”之样。（颜面绯红、漾着红晕、推推搡搡、言语柔媚）指读“醉里吴音相媚好”。 4、“相媚”的“媚”字在字典里的意思是什么？而在词中，又是怎么理解呢？请展开想象，说说翁媪“相媚”什么呢？（创设情境，扮演角色，师生互动。） 可以这样预设并指导朗读（以引读为主）： “相媚”景：因为“茅檐低小，溪上青青草”，所以“醉”了。（板：景）师引读：“醉里吴音相媚景”是因为“茅檐低小，溪上青青草”。 “相媚”儿：因为“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。想象“卧”、“剥”的姿态、神情，体会“无赖”的意韵，如上句一样引读这句。 “相媚”己：因为醉里吴音相媚“好”， 创设情境，播放音乐最浪漫的事，进行角色扮演，互相夸赞对方。 “相媚”生活：美好与惬意，安康与幸福。 引读“醉里吴音相媚景”（生读）“茅檐低小，溪上青青草”； “醉里吴音相媚儿”（生读）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。 “巧立名目”维系诵读兴趣.兴趣是最好的老师。儿童心理重模仿，可以吩咐高年级学生带动低年级学生进行诵读，刚入学后的孩子，就能听得高年级同学上台诵读古诗，也会跟随着“牙牙学语”；父母是孩子第一任老师，通过家长进行对口诵读的亲子活动，维系学生对生涩古诗的诵读兴趣；分发自编校本教材润泽生命一书，点燃学生诵读欲望；“形象代言”维系诵读兴趣，可以把能运用诗句到优秀习作上的学生加以表扬，通过学校艺术节，上台朗诵诗词等活动，让这些人儿充分地作经典诵读的代言人，以感染众多学生致力于平时的诵读活动；进行经典诵读考级，颁发级别证书 家长、老师可以先和孩子交流，给他们讲解道德修养的重要性，让他们首先认识到自己必须要加强道德修养。然后，再告诉他们经典诵读的方法，并引导帮助他们进行诵读。由于他们自己已经接受了道德教育必要性的观点，所以，他们也就能够自觉地进行诵读了。总之， 在进行经典诵读的实践过程中，要持之以恒，不可三天打鱼，两天晒网。坚持就是胜利，坚持就有效果！立足于课堂“千方百计”教给诵读方法.有人说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣，灵活多样，帮学生巧背。“三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自现”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。 1、入境体验法。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。如纳兰性德的长相思中，诵读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”可以这样入境体验：故园里有“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”儿童欢乐的画面，而这里只有（读）：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”故园里有“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”的悠闲自在的田园生活的画面，而这里只有（读）：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”故园里有“慈母手中线”的温存。慈爱的母亲用她的勤快勾画出幕幕温馨、祥和的画面，而这里只有（读）：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”故园里有，可能还有“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”的红火喜庆欢欣的画面，而这里只有（读）：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”如此在不断的入境体验中，加深识记，品味诵读。 2、表演激趣法。为了激发学生学习古诗的兴趣，要精心设置表演情节，引导学生进入想象空间,再现诗境。比如，朗诵白居易的一首长诗琵琶行，可以通过表演琵琶女，手抱琵琶的情形引入“犹抱琵琶半遮面”与“移船相近邀相见”进行表演，感受琵琶女的腼腆与相邀的迫切，为下文弹奏曲子与倾诉身世的理解就有了基础。此时，再让学生进行入情入境的描述，与作者“泣中座下谁最多，江州司马青衫湿”共鸣，这样学生入情入境的表演与描述，更能加深理解古诗内容，体会作者的思想感情。既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的形象思维及口语表达能力。 3、情节描述法。如：诵读纳兰性德的长相思，可引导学生想象“故园无此声”的画面与“身向榆关那畔行”对比。教师可以这样深情地描述：在纳兰性德的故园里，或许在一风和日丽的早晨，他牵着自己的儿子，手执着风筝的线，奔跑、追逐在绿茵茵的草地上，笑声连连或许在一个晚霞飞红天际，夕阳正把剩余的一抹余晖留给大地的傍晚，他正手持着刀剪，裁剪身前的花木或许在一个宁静而悠远、祥和而平静的夜色中，坐在他年迈的母亲身边，攀谈着母子情长 4、重叠朗读法。如朗读纳兰性德的长相思，作者“身”在向榆关那畔上，此时，他身边松涛阵阵响，铁骑刀枪鸣“身”在山与水的反复中，此时，作者与将士们正在跋山涉水：或攀越山岭，队成长龙；或急流横渡，千帆竞扬“身”在千帐之中，此时，在苍穹下，在山谷中，帐篷如织，灯火炯烁，更声连连，风雪簌簌作者随军越过一座座的山，淌过一条条的河，搭过无数次的帐篷，历经多少个日日夜夜，这样程程山水的行役中，这样更更的煎熬中，与将士们一样，在诉说着无言的相思苦，此时此刻，在这特别风高雪寒的深夜里，作者心系何处？你知道故园里又是怎样的情景呢？可以分组重叠式的朗读： “山一程水一程水一程山一程”，齐读“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”如此重叠，加深印象，浮现情景，增强识记。 5、引诗作赋法。古诗词有很强、很隽永的韵味，可以撷取一部份让学生共同品味、反刍，进行仿效，加深对诗句的记诵。与“两句三年得，一吟双泪流”有同感之效力。如记诵纳兰性德的长相思后，进行拓展，引出宋代张咏“无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心”的诗句，学生会进行仿写出：“无端更更风兼雪，聒碎思乡万里心”的绝妙诗句来，从而达到意想不到的学、诵、吟的目的。 除此之外，还有熟读成诵法、联系理解法等多种形式，只要我们运用得当，一定能给学生带来更多背诵的乐趣。 1.创设环境展经典 人类的任何活动都离不开某种环境，周围的一切都会作用于人的感官，引起人的心智活动。“昔孟母，择邻处。”孟母的故事就说明了环境的重要。营造校园环境，打造儒雅书香环境，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。”在校园里、教室里张贴诗人画像，名诗名句，并定时更换；草坪、花圃的栅栏、路灯柱等都写上了诗意的语言；将论语、弟子规、唐诗宋词等诗、文学作品作为校园文化的重要内容，板报、橱窗、走廊常年刊录。让学生时时刻刻与孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先贤对话，让校园一砖一瓦都蕴藏着丰富的文化内涵，让学校的一草一木都充满着耐人寻味的诗情画意，让传统经典文化的诵读成为一种随时皆可行的事情。2.落实课时诵经典 每周安排一节诵读课，指导学生阅读经典诗文；语文课前三分钟，背诵经典诗文；红领巾广播站定时播放诗词曲赋和诗词音乐；学校电视台定期推荐一首（篇）古诗文。让整个校园充满诗韵，让学生沐浴在中国经典文化的长河之中，受到耳濡目染、潜移默化的影响。当学生走进校园,便有“书香满园关不住，一屡墨韵顺风来”的感觉。发动家长积极支持经典诵读活动，让学生人人拥有经典读本，保证学生每天诵读经典20分钟。3.课堂教学渗经典 语文教学承载着对学生进行思想引领和人文素养的培养，语文教材中选用了较多的经典诗文，各单元也安排了相应的主题，在教学中要求教师结合单元主题，补充相应的经典，让经典渗透在课堂中。4.创办专刊载经典 从众多古诗中选择适合学生阅读的经典诗文，分低、中、高段编辑成册供学生阅读。学生也可尝试作诗，并在专刊上发表。那一首首稚嫩的小诗不仅让学生们享受着成功的快乐，更激发了学生对经典诗文的浓厚兴趣。挖掘教材，实现“法”的引导 小学语文教材中选编的诗文都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。首先读懂教材中的经典。以教材中的经典为载体，教会学生学习经典的方法，并运用所学方法读懂经典，运用经典。其次结合教材补充经典。小学语文教材按单元主题来编排，每个单元分别渗透了爱心、惜时、诚信、勤奋等内容。针对每一单元的内容，组织各年级老师将传统诗文中表现相关单元主题的经典名篇等进行整理，呈现于学校网站上。布置预习课文时将相关网址提供给学生，供他们查阅、搜集相关资料。教学中老师们还适时、适量地为学生拓展经典内容让学生诵读、积累，拓宽孩子们的视野，激发孩子们学习经典兴趣。如在学完朱自清的散文匆匆后，学生感叹于时间如流，光阴易逝，便让学生广泛收集珍惜时间的经典诗词，如：“时间象弹簧，你强它就弱，你弱它就强。”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”并在课堂上进行交流，积累惜时经典名言。古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的经典诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言。在教学中我主要以下几种方法引导学生巧背，实现“量”的积累：（1）表演背。经典诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵望庐山瀑布，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，老师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解，加深了印象，提高了兴趣。从而促使其背得快，记得牢。（2）据意背。是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如将诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等，每一大类还可分成若干小类。如“观自然风光，游山水园林”类的写景诗：西湖山行等；“播种理想、放飞希望”类的“言志”诗：石灰咏无题等；“友情难忘、友谊天长地久”类的“送别”诗：别董大赠汪伦等。引导学生据意背能促使他们分类清，背得多。（3）据时背。是根据经典诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式，它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。让学生吟着经典春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。从早春春江花月夜到夏日小池；从秋浦歌秋思到冬景江雪，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。这种形式为学生引领了路子，为大量地背诵奠定了基础。（4）创设情境背。学生背诵时，充分利用各种手段，创设一种吟诵氛围，引导他们入情入境地背诵。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。（5）多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，如两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，又如限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。开展活动，实现“趣”