2010至2011年四年级语文下学期期末质量检测分析.doc

2010至2011年四年级语文下学期期末 质量检测分析 高家屯小学：邓吉存光阴荏苒，转眼已进入期末检测的季节，在这炎炎夏日之季，我们却洋溢着丰收欢乐的心情盘点着这学期的收获。落下期末考试的帷幕。也不禁让我们教者细细品味点点滴滴的得与失。展开试卷，给人以清晰明了的印象。卷首语给学生关怀鼓励的语言，让学生怀着轻松，愉悦的心情答卷。从内容上看，基本上涵盖了本学期的语文知识训练点。从音、词、句阅读的训练到平时的语言积累，考核了学生语文基本功是否扎实，是否会灵活的运用。还有学生的阅读和写作能力。对学生的考查非常全面。一、试题分析 体现新课程理念，注重语言积累，考察能力。本次命题以教材为依据，以课标为准绳，紧扣新课程理念，全面考察了学生对教材中基础知识的掌握情况，基本技能的形成情况，对语言的积累、语感能力的形成都有不同程度的考察，力争覆盖面广，既有广度又有一定的深度，有些知识点的考察虽有一定的难度但不越标，确保难易适度，难易系数为0.7。力求从不同层面折射出当前学校课堂教学大现状，以尽可能达到教学目标和教学评价的一致性。 1、重基础，考察双基掌握情况。本试卷基础知识占75%，基本技能占37%，覆盖四年级下学期八个单元的全部内容。其中读拼音写词语，给加点字选择正确的读音，比一比组词，补充成语，判断，选择、按语文填空等题是考察学生对基础知识的掌握情况。按要求写改写句子，短文阅读，习作部分是考察学生的基本技能。 2、注重平时的积累，考察学生的积累量。语文学习就是学生语言的积累过程。只要不断的对阅读文本、生活实践中的语言积累，语文的学习才会厚积薄发。本试卷中积累题占15%。如对课内外成语量的考察、友谊格言、古代诗词、背诵课文片断。 3、关注阅读理解，考察学生的语言理解运用能力。语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。给短文加题目是考察学生的理解与综合能力. 加标点则考察了学生对标点符号的使用能力，找比喻句、近义词、反义词及按短文内容填空则考察了学生的阅读能力，读文后的感想把学生带入了情感阅读的天地，考察了学生的整合能力，对短文的理解程度。 4、尊重学生的兴趣感受，使习作笔下生花。本试卷中的习作，是半命题作文，尊重了学生，从感兴趣的话题人手，写出佳作。 本次检测采用的试题我们不难看出其命题宗旨及特点。其命题体现了新课标精神，着力拓宽语文教学领域，打开课内外语文学习的渠道，特别重视检查学生掌握语文基础知识的程度和课内外进行阅读能力。对教师的教学提出建议应该是十分明确的：不要只教一本书(课本)，还应注重课外阅读的辅导，要培养学生的语文综合素养。试卷有一些开放性的试题，也有答案多元的试题，旨在引导学生设计出自己理想的答案，培养学生的创新学习能力。试题具有人文性、趣味性和灵活性；同时还具有重基础（基础知识和基本技能）、重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）、重创新（运用所学知识创造性地解决问题）之特点。二、质量分析总的来说，今年的语文试题与教材联系十分紧密，基础知识与基本技能都是书上的，但是，扩句、缩句和修改病句的题型书中没有，练习册上也没有见到，学生平时只有在卷纸上才遇到，练习不够充分，答题效果不好。看拼音写词语失分较多，本次试题更加注重检查学生的对字词的掌握情况及运用能力.1、 取得的成绩我班有50人参加考试，及格人数33人，及格率66，总分3840分，平均分76.81分。本班参加考试的学生有 （1）学生的基础知识掌握比较扎实，并初步具备了一定的基本技能，本次测试的基础知识包括拼音、识字、积累、改写句子。在拼音识字、填空组成成语，运用几方面均呈现出较好的状况，对汉语言文字的掌握、积累与运用达到80 %，呈现出上升发展的态势。“积累运用”这一方面，学生的记忆、理解、运用有明显的上升趋势，错误率达40%。特别是在句子训练上令我们感到惊喜。这可以看出教师在教学中，重视基础知识教学，对学生的基本功进行了扎扎实实地训练，同时学生对课外、生活中的现象、问题注意观察识记，并能熟练地运用，具备了一定的形象思维能力和逻辑思维能力。 （2）成绩有了上升幅度。本次质量监控不难看出，本学年的每个班级都加大了管理力度，极大调动了每个教师的工作积极性，我们认真备课，研究教法与学法，提高教学质量，与往年相比，我班语文成绩有一定的进步幅度。 （3）学生的作文水平有明显的提高。一段时间以来，如何提高学生的作文水平一直成为语文教师困惑的问题。本次测试的作文的内容可由学生多项选择，学生能选择自己亲身经历或感兴趣的想像作文，因此学生能融入真情，作文感染力强。在作文中，许多学生脱离了空洞的口号式感情渲泄，而是在具体的语气情境中，表达出自己的感情。从某种意义上说是可喜可贺的，避免了以往无话可说无话可写的局面。 2、存在的问题及原因。 A：存在的问题本次测试尽管取得了一定的成绩，但也存在着一定的问题，反映出了目前语文教学的偏差，表现在： （1）个别学生成绩很不理想，两极分化现象没有得到明显改善。 （2）学生的阅读能力还很薄弱。可以这样说，学生阅读能力的高低是语文能力高低一个最直接的反映，这次考试遵照语文课程标准的精神，尊重学生的个人感悟。从课内阅读看，对写自己的读文后的想法，失分率很高。18%的学生空着不写。 （3）学生理解运用语言的能力还比较低，没有形成语感。这次试卷积累运用部分中有这样一道改错题：这次考试同学们普遍的成绩提高了。70%的学生看不出句子有什么毛病，完全正确的仅有30%。 （4）学生的语文素养还有待提高。本次监测的语文素养领域中的体会加点词语的意思、阅读习惯的基本养成已有明显的改善，以及习作中真情实感的表达很是值得肯定。但语文素养领域的“积累”：成语的积累中按要求写成语、依照句子的格式和含义把句子补充完整方面还需进一步加强，平时的教学中老师要鼓励学生拓展思维，不要限制学生观察、搜集、查找、创造的能力。在“思维”方面，学生的整体表现、个性化的理解还不够理想，一本卷纸对于一个问题的理解千篇一律，扼杀了学生个性化的感悟，这是违背新课程理念的。三、几点思考 1、教者的观念。教师要适时地改变教育观念，不要一味地强调死记硬背，注重书本知识的再现，要重视发展和培养学生的智能，特别是学习能力和探索精神的培养。要教给学生学习的方法，不要以教师的结论取代学生的认识和实践过程，要重视学生个性特长的发展。 2、学生识字的准确性有待提高。在语文卷纸上出现错别字的现象还比较普遍。因此在重视能力的基础上，基础知识也不能忽视。对于学生的要求还要有高的层次，以适应现代的考试。学生理解和运用语言的能力还比较低，举一反三的能力比较差。 3、从学生的答题情况可以看出学生之间的差异特别大。有些学生的题回答得可以说是天衣无缝，而有些学生平时说话比较流畅，但却不能用文字表达自己的想法。总之