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第四章 学习动机的激发,本章学习提要 1、学习动机概述 2、学习动机的种类 3、学习动机理论 4、学习动机的培养与激发,学习动机概述,案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？何为动机？ 动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,一、学习动机含义及其功能,（一）学习动机的内涵 学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？,二、学习动机的基本成分,学习需要 学习期待,1.学习需要与内驱力,学习需要个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 奥苏伯尔：学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。,认知内驱力,认知内驱力一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关系,自我提高的内驱力,自我提高的内驱力个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？,附属内驱力,附属内驱力个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。,成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 讨论：教育者应该如何以变应变？,2.学习期待与诱因,学习期待个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系,三、学习动机的功能,唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业成 就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能,四、学习动机与学习效果的关系,学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。,学习动机与学习效果的关系,应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。,研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平,困难,一般程度,容易,低,高,动机,最佳水平,效 率 水 平,学习动机,学习动机的种类,一、根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 二、 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以外的客观因素引起的,三、根据动机影响范围的大小可以把学习动机分为：广泛性动机与狭隘性动机 四、根据动机内容的性质可以把学习动机分为：正确的动机与错误的动机 五、根据主体对动机感知程度可以把学习动机分为：意识到的动机与没有意识到的动机,学习动机理论,英国教师吻猪的故事,思考,1、这个老师为什么能够激励学生达到目标？ 2、这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？ 3、这位老师可能采取什么办法激发学生的内部学习动机呢？,学习动机的理论,成就动机理论 成败归因理论 需要层次理论 自我效能感理论 强化理论（自学）,成就动机个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。,成就动机理论 ：阿特金森,动机强度 = F（动机水平期望诱因）,一个人稳定的追求成就的个体倾向,某人对某一任务是否成功完成的主观概率,能满足个体需要的刺激物,如何面对成功机率大约50的任务？,成就动机理论的教育意义,条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。,成就归因理论：美国心理学家维纳,（一） 成就归因理论的基本内容 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。,为什么这次成功了/失败了？,成就动机的归因模式,成就归因理论的教育意义,1.了解心理与行为的因果关系 思考：如何对这些学生进行归因？ 资质中等而成绩甲等的学生； 聪明而成绩优异的学生； 经常因病缺课而成绩低落的学生等。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ 3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）,习得性无助感,习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的影响。,把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。 而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。,塞里格曼的小狗实验,学习动机,一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。,跳蚤变成了爬蚤,学习动机,人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。,“失败是成功之母” “成功是成功之母”,启 示,学习动机,严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是6070分，“不错的”才70分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。,学习动机,但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？,一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。,学习动机,慎打低分,学习动机,皮格马利翁效应 相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。,学习动机,1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。,心理学家的实验,学习动机,机制分析 皮格马利翁效应的心理机制： 罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。,学习动机,启示 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。 皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。,学习动机,马斯洛的需要层次论,生理的需要,安全的需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实 现的需要,归属和爱的需要社交的需要,个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解； 对友情、信任、温暖、爱情的需要。,尊重的需要,可分为自尊、他尊和权力欲三类 渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由； 渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、虚弱感或无能感？,自我实现的需要： 认知、审美和创造的需要,要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。 思考：教育的终极目标是什么？,需要层次理论的演进,对需要层次理论的评价,比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。 否定了人的需要的社会历史性； 忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。,志存高远动力的源泉,思考与讨论：如何帮助这些学生？,家庭贫困的学生？ “留守儿童”？ 头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？,思考题：利用动机理论解释案例,有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观。 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。,学习动机的培养,（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。 改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲； 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题； 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。,学习动机的激发,（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性使学习内容具有知识性、探索性和实用性。 （二）从组织教学的角度 1.创设问