教育学]4第四章学习的基本理论.ppt

第四章 学习的基本理论,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质 （一）学习的定义 1.广义：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习表现为行为或行为潜能的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 学习是由反复经验引起的。 学习是人和动物共有的现象。 2.狭义：特指人类的学习 （二）人类的学习与学生的学习,1.人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别： 1）学习的内容有本质区别 2）学习的机制或方式不同 3）学习的动能与动力有本质区别 2.学生学习的特点 1）间接性学习为主，直接性学习为辅 2）组织计划性 3）有效性 4）年龄差异性 5）学生学习的面向未来特性,二、学习的分类,（一）依据学习目标分类 布鲁姆（美） 认知学习：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感学习： 动作技能学习： （二）依据学习内容分类 冯忠良（中国） 知识学习：知识的掌握。包括领会、巩固和应用 技能学习：通过实践和练习，建立合乎法则的活动方式的过程。包括心智技能学习、操作技能学习 生活规范学习：把外在行为要求转化为内在行为需要的过程，包括规范的认知、执行及情绪体验,（三）依据学习方式分类 奥苏贝尔（美） 接收学习：在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动构建接受事物意义的学习。 发现学习：在主体的活动过程中，通过对现实能动地反映和发现创造，构建起一定的经验结构而实现的。 有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 机械学习：指学习中所得与经验间无实质性联系的学习,（四）依据学习层次分类 加涅（美） 信号学习 刺激反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习,（五）依据学习结果分类 加涅 言语信息学习 智力技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习,（六）依据学习的意识水平分类 内隐学习：指有机体在与外界环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后有些行为的学习 外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。,学习理论：对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述（即关于学习是怎样发生的？哪些因素影响了学习？我们是如何认识事物的？我们怎样学会新东西？学习的规律和法则是什么？学习的内部心理过程是什么？等问题） 学习理论的重要性：是教育心理学最基本也是最核心的内容。 学习理论流派：联结学习理论、认知学习理论、联结认知学习理论,第二节 联结学习理论,经典性条件作用论 尝试错误理论 操作性条件作用论 基本观点：学习过程是有机体在一定的条件下形成刺激和反应的联系而获得新的经验的过程。 重点：观点、代表人物、经典实验、对教育实践的意义,二、尝试错误理论 （一）桑代克的经典实验,观点：学习的实质在于形成刺激反应的联结，这种联结是通过尝试与错误过程而自动形成的。 模式为： 尝试错误再尝试,（二）尝试错误学习的基本规律 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （三）尝试错误对教育实践的意义 1.应强调“做中学” 2.允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习 3.让学生从学习中得到满意的积极结果，防止一无所获的消极结果 4.注意在学习过程中加强合理练习 5.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。,三、操作性条件作用论 （一）斯金纳的经典实验 观点：学习是自发行为受到后续刺激的强化作用的结果,（二）操作性条件作用的基本规律 1.强化 2.惩罚 3.消退 4.泛化和分化 （三）操作性条件作用的应用 1.行为塑造 2.程序教学,四、社会学习理论 （一）班杜拉的经典实验(观察实验),（二）观察学习 1.含义：指人类通过观察他人的行为以及他人行为的后果而习得行为。 2.特点： 观察学习并不依赖直接强化 观察学习不一定具有外显的行为反应 观察学习具有认知性 3.过程： 注意过程：对榜样的知觉 保持过程：示范信息的储存 动作再现过程：记忆向行为的转变 动机过程：从观察到行为,（三）社会学习理论在教育中的应用 1.教师的榜样和楷模作用 2.同伴的示范作用 3.父母的言行一致,第三节 认知学习理论,信息加工学习理论 认知结构学习理论 建构主义的学习观 基本观点：学习过程并不是在强化条件下形成刺激和反应的联结，二是有机体通过积极主动的信息加工形成新认知结构。,一、信息加工学习理论 （一）加涅信息加工学习过程模式,（二）学习阶段与教学事件,二、认知结构学习理论 基本观点：既强调学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件，又强调学习的实质在于主动形成或提升自己的认知结构。 （一）格式塔的完形顿悟说 1.苛勒的经典实验黑猩猩,2.关于学习的基本观点 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 3.对教育的意义 培养学生的认知结构 帮助学生领会问题情境,（二）布鲁纳的认知结构学习论 主张：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（认知发现说） A.学习观 1.学习的实质是认知结构的形成和发展 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 3.发现学习是学习的最佳方式 发现：用自己的头脑亲自获得知识的一切形式,B.教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构：基本概念、基本原理及其基本态度和方法 2.掌握学科基本结构的教学原则 动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力 结构原则：动作、图像和符号 程序原则： 强化原则：合适的强化时间和步调 布鲁纳的实验及其失败,（三）奥苏贝尔的有意义接受学习论 1.有意义学习 概念：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 有意义学习的条件：学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发现相互作用。 2.接受学习 3.先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观点和新的学习任务相关联。,三、建构主义的学习观 学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。 建构：既是对新信息的意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。,（一）知识观 知识的意义：主观性知识 知识的应用：应用的情境性 （二）学生观 信息意义的主观建构者（如何成为有效的学习者？） （三）教师观 学生学习的帮助者、合作者 （四）教学观 1.帮助学生主动建构知识（反思性教学、研究性教学） 2.学习的社会互动性（合作学习、交互教学） 3.学习的情境性（师徒式教学、基于问题的教学、真实情境的学习）,与传统认知主义的主要分歧 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的