音乐新课程学科教学设计与评价试卷复学提纲.doc

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7、定性评价：是针对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。8、全员评价：是指评价形式的开放、多样化。9、个体差异：也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。10、教学用语：是指教师在把知识技能传授给学生过程中使用的语言。是教学信息的载体，是教师职业的工作用语，是教师完成教学任务的工具。教学用语是教师的职业语言，它的特点有： 1、教育性 2、科学性 3、口语性 4、启发性。11、教学能力：在教学活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果，明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学能力.12、成长记录袋13、过程与方法：是新课程目标包含的第二个层面的内容，它包括体验、模仿、探究、合作、综合五个方面。14、知识与技能：是新课程目标包含的第三个层面的内容，它包括音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创造与历史背景和音乐与相关文化四个方面。15、感受与鉴赏：是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。16、音乐表现：是实践性很强的音乐学习领域，主要是“演唱”、“演奏”、“综合性表演”、“视读乐谱”四项内容。17、音乐创造：是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘思维能力的过程和手段。18、音乐与相关文化：是音乐课人文学科属性的集中体现，它涉及音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等各个方面的学习，其特点是知识面广、信息量大、参与性强。19、音乐表现要素：主要有，旋律、调式、调性、和声、节奏、节拍、速度、音区、力度、音色、织体、曲式（要求能说出八种以上）。20、音乐体裁：是指音乐的具体类型。21、音乐风格：在音乐领域里，主要是指某部作品，在音乐思想、创作原则、艺术个性、表现手法和技法上所具有的独特的典型特征。22、体态律动：在学习音乐的过程中，引导学生不仅用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏、和情绪变化的规律。23、即兴创造：是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表现联系在一起。24、新课程：新课程是一种理念，更是一种行动。改变了过去音乐课以体系化的学科知识为教学中心的基本理念，注重学生在音乐学习过程中的参与、体验，通过音乐的审美过程，促进学生素质的全面发展，作为音乐课明确而坚定的目标，并根据音乐的艺术特征和独特的功能，将中小学课程的价值定位在审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。 25、音乐教学模式：是指在一定的音乐教学思想或教学理论指导下，为组织音乐教学所建立起来的各种教学活动的基本结构形式。26、因材施教：根据教学对象的具体情况有针对性地施教。27、师生互动：教师与学生之间的交流。它既是指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。二、简答题1、在音乐创造教学中应注意些什么？在音乐创造活动中要注意培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述，再与实际音响对照，如此反复练习，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展。总之创造内容的学习是在实践的基础上，诱发学生的“创造”性思维，所以更需要“创造性”的音乐教学。2、怎样理解音乐与其他学科的综合？所谓音乐与其他学科的综合是指音乐课程与包括语文、历史等在内的与音乐有关的其他非艺术课程适当结合起来进行教学。音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，“提倡学科综合”是新音乐课程标准的基本理念之一，也是音乐课人文属性的集中体现。这一领域的学习任务，主要是通过音乐这条主线，融合社会生活、姊妹艺术及艺术之外的其它学科内容的学习，使学生认识音乐与人类生命延续的轨迹和人与自然及社会生活之间的关系。同时，增强学生对交叉学科的理解，有效地提高音乐教学效益，拓宽学生的视野与审美空间，并以艺术化的方式促进相关学科的学习。3、音乐教学综合化的设计中要注意一些什么问题？(1)以音乐为主线，在突出本学科内容和时间安排上居主体地位的前提下，可以与音乐教学内容相关的学科进行必要的综合性教学。但是不能改变音乐课的审美教育属性，也不能将音乐课上成其它门类的课。(2)所综合的学科必须与音乐教学内容有着密切联系，在安排上应该是有机而自然地融合在一起，不能为综合而综合，也不能片面地追求形式上的“多元文化”而堆砌与音乐关联不大的内容。4、为什么要进行教学设计教学设计是指有目标、有计划的安排学习经历以使学习更加有效的过程。教学设计就是为了解决教学中的问题，根据教学活动本身的特点，对教学过程中的具体步骤和活动进行设计，目的是为了实现促进学生达到预期的特定学习目标。5、音乐创造领域的教学内容主要有哪些方面？探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。6、创造领域的教学要点是什么？（1）教师在设计具体教学时，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐生活经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，找出音乐与相关文化的关系，主动探究、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，体验生活中音乐的乐趣。（2）教师在教学中，要启发学生能运用音乐方式同他人进行交流及情感沟通。在所有的音乐参与中，能够对音乐及活动本身作出适当的评价。（3）在教学内容的整合中，教师要融合音乐与社会生活、姊妹艺术及艺术之外的其它学科的内容。7、什么是即兴创造？即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表现联系在一起。 8、 有计划的创作实践的特点是？第一，是经过构思运用一定手段进行的音乐创作活动，尤其是学习结果体现的文本形式，其创作过程包含着对音乐的记录过程。第二，其学习过程虽然融入音乐构思、记谱的方式，同作曲很相似，但其目的并不在于文本的水平如何，更主要的是引导学生进行创作体验，提高创造意识，挖掘创造潜能。9、 新课程与传统课程的区别表现在哪些方面？（1）课程性质：前者更多地体现了一种学科教育的性质，强调音乐的学科体系，强调知识技能传授与训练；后者更多地体现了一种基础教育、公民教育的性质，强调的是音乐素质与音乐文化的提高，强调的是育人机制（如何培养个性完善、身心健康、综合素质水平高的社会主义公民）。 （2）价值观念：前者更多地是强调音乐教学的德育功能和智育功能，而音乐学科所特有的教育价值特征则显得不足。后者的价值观：强调的是审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。这种价值观具有音乐课程自身的价值特征，同时也能发挥音乐教学在完善人格、提高所有学生综合素质方面的课程教育的价值。（3）学习方式：前者更多地强调老师如何教，是一种单向灌输的传承方式；而后者强调的是学生的主动参与、自主地感知、体验、模仿、探索、合作、综合。是一种师生平等、互动、教学相长的教学方式。 （4）培养、提高学生能力的关注点：前者是关注学生的专业能力。后者是关注学生的创造性思维能力、实践能力、音乐审美能力和音乐文化水平的提高。 （5）内容目标上：前者关注的是培养学生的专业能力和技能技巧；后者关注的是发掘学生的音乐潜能。 10、 确定音乐教学策略的依据是什么？教学策略的确定，要依据学习和教学理论；要遵循学习规律和教学规律；要符合学习内容；要符合学习者的条件；要符合教师本身的条件。11、 音乐教学过程中，提问语的基本要求有哪些？（1）问题的设计要有明确的目的；（2）问题的设计应当适度；（3）因人设计问题；（4）问题设计应灵活多样。13、在音乐创造教学中应注意哪些问题？在音乐创造活动中还要注意培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述，再与实际音响对照，如此反复练习，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展。总之创造内容的学习是在实践的基础上，诱发学生的“创造”性思维，所以更需要“创造性”的音乐教学。14、形成性评价的主要任务是什么？ 第一，调整学习活动。要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，划分出学习单元和具体课时，并根据评价结果及时调整学习活动。第二，强化学生的学习。形成性测试能使学生明确是否已经达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，起到强化学习活动的作用。第三，发现存在的问题。根据测验发现的问题，经过分析，可以找到产生错误的原因，为学生克服学习上的困难提供有效信息，同时也为确定新单元的学习目标提供必要依据。第四，提供学习的矫正处方。15、怎样处理好形成性评价与终结性评价的关系？ 由于音乐教育学科的特殊属性：注重教学过程的体验、感染、熏陶、净化等。而形成性评价是一种注重教学过程的评价，比较关注音乐教学过程中活动的展开、环节的连接和方法的运用，以及整个过程的完整、协调和呼应。因此经常采用形成性评价来评价音乐教学，有利于体现和发挥音乐学科的特点，有利于实现以审美为核心的音乐教育理念，对音乐教学有着重要的导向作用。因为，终结性评价，是面对“过去”而进行的评价，终结性评价容易造成把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程。所以新课程教学评价采用的是，形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注过程的形成性评价，面向“未来”，重在发展的评价。为促进学生更好地发展服务。16、音乐教学评价的基本原则是什么？（1）导向性原则 （2）科学性原则 （3）整体性原则 （4）可操作性原则17、教师应怎样促进教学资源的积极生成？ （1）树立生成意识 （2）增强捕捉能力 （3）筛选有用资源18传统的教师评价与现在的教师评价有什么不一样？ 传统的教师评价是一种规范性（奖惩性）评价，是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋升、增薪等决策提供依据。而现在的教师评价应该是一种发展性教师评价，是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。19、教师如何进行自我反思？（1）思所得，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（2）思所失，任何一节课，或多或少都有一些不足，教师课后要进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。 （3）思所难，教师课后把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大的提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，加深对教材的理解。（4）思创新，教师在课后，应该静心思索自己在教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，扬长避短，精益求精。（5）在他人评价中反思，在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。特别是学生和同事评价尤为重要。（6）在评价学生中反思，对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，这样有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。20、教师自我反思的形式主要有哪些？ （1）课后备课 教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。 （2）教学后记 教师在课堂教学结束后，结合课堂教学的观察，对自己在教学过程中的设计方案和操作程序，进行全面的小结，并将经验与教训记录在案 （3）案例研究 教师通过阅读、课堂观察、调查和访谈等，收集案例，并对案例进行全方位的分析研究吸取精华21、发展性学生评价的主要思路是什么？ （1）评价形式的开放性（多样化）实行全员评价（2）评价内容的开放性（多元化）实行全人评价（3）评价时空的开放性（多向化）实行全程评价22、发展性教师评价的主要思路有哪些？（1）职业道德的崇高性：热爱教育事业，爱学生有奉献精神，能为人师表，教书育人；严谨治学，与时俱进；具有开朗、活跃、健康的心态，能团结合作具有团对精神。（2）尊重学生的人文性：能全面了解、尊重学生、关注个性的差异，鼓励全体学生充分参与，在实践中感受、体验、学习，在教学中建立和谐的师生关系。（3）教学素质的综合性：新课程给予教师更多的“不确定性”，为教师的自主发展、专业成长提供了更广阔的空间，也对教师的素质提出了更高的要求。教师要不断更新、完善自己的知识结构与素质结构。（4）教学理念的前瞻性：教师要不断学习和研究，把新课程理念转化为行动，在教学中调整自己、以适应新课程教学的需要。（5）教学方案的有效性：能依据课程标准的要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，合理选择校内外教学资源，能根据学生的身心特点、认知特点来设计教学方案，与学生共同创造学习环境，引导学生创新与实践。（6）教学工作的创造性：新课程需要教师的创造性：创造良好的教学环境、创造新型的教育理念、创造性地使用教学资源、创造性地使用评价策略等等。23、课堂音乐教学评价包含哪几个方面？a) 音乐教学准备的评价b) 音乐教学目标的评价c) 音乐教学内容的评价d) 音乐教学过程的评价e) 音乐教学方法的评价f) 音乐教学基本功的评价g) 音乐教学效能的评价24、学生音乐学习评价的内容主要包含哪些方面？（1）情感态度与价值观的评价（2）学生音乐学习过程与方法评价（3）音乐知识与技能的评价 25、音乐学习评价的方式有哪些？ （1）学生自我评价（2）教师对学生的评价（3）同学互评与家长评价三、辨别题判断下列观点的对、错1、学生对音乐的感受与鉴赏力、表现力和创造力，在一定程度上受音乐知识与技能的影响。（对 ）2、从“教学目的”到“教学目标”，体现了从“教师中心”到“学生本位”的转变。（ 对 ）3、学生在自主学习的基础上，在合作中进行探究，在探究中谋求合作，并非只是简单的形式上的合作，而是要赋予合作学习更多更广的内涵。（ 对 ）4、新课程理念下的课堂教学，必须从传统的“事先预设”走出来，走向“动态生成”，赋予课堂教学以开放性、创造性、挑战性、发展性。（对）5、具有音乐志趣的学生，往往会对音乐事物具有一种锲而不舍的探索精神，志趣阶段的音乐兴趣可以导致学生终身喜爱音乐。（对 ）6、在义务教育阶段，音乐教学的主要任务是开发学生的音乐潜能。(对)7、对课程的认识与研究经历了由“知识本位”到“人本位”的发展过程（ 对 ）8、以审美为核心，可以说是音乐艺术的一个基本特征，也是我们音乐课程中最突出、最重要的理念，它贯穿于音乐教学的整个过程，是实施美育的一个重要途径。（ 对 ）9、在课堂教学中使用了多媒体，这就达到了新课程教学的要求。（ 错 ）10、为了给学生提供发展个性的条件和空间，在教学中教师应该满足学生所有的要求。（错 ）11、新教材已经很完美了教师备课只要备教材就行了。（错 ）12、音乐教材资源是其继续开发和拓展的根基。（对 ）四、论述题1、 如何在音乐教学评价中尊重学生的个体差异？ 从人的个性上分析，不同类型的学生有不同的需求，“新课标”中的基本理念第四条“注重个性发展”中阐明，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。然后结合自己的教学实践回答自己 是如何操作的。2、“教师、学生、环境都应该是课程资源，教材不再是唯一的课程资源。”结合教学实践谈谈对教材的评价。 新课标音乐教材一改以往以知识为中心的教学方式，提倡以学生为本，把学生从繁重的纯学科学习中解脱出来，让孩子在“玩中学、学中玩”，充分考虑到了孩子“玩”的天性与“动”的特性；教材还为教师自由发挥留有较大的空间，各单元内容可以自由组合，学生学得开心，教师教得也轻松。体现了“尊重艺术劳动，理解多元文化”的价值观，更加平等、客观地对待历史上及当代所有音乐文化财富，广泛涉及各种题材、体裁的音乐作品，为学生提供更多感受音乐、表现音乐的机会。3、谈谈你对“以学论教”音乐课堂教学评价理念的认识，在实践中如何运用音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价老师的“教”的“以学论教”的评价思想，主要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态五个方面进行评价。1、情绪状态：学生对音乐学习是否有浓厚的兴趣，有强烈的求知欲；是否能长时间的吸引学生，学习过程是否愉悦，学生的音乐情感是否能得到抒发，学习音乐的愿望是否不断地增强。 2、参与状态：学生是否能全体参与音乐学习活动，是否能自然地、主动地融入在音乐的感受、体验、技能练习之中，享受音乐的美的熏陶。 3、交往状态：音乐的课堂教学是否建立在民主的、平等的、和谐的氛围之中，学生在音乐学习中能否与同学友好地合作、交流。真正达到生生之间的互动、师生之间的互动。 4、思维状态：教师是否能创设问题的情境，引导学生积极思考、探索，引发学生的想象力和创造力。 5、生成状态：学生的音乐学习能力是否得到了有效的发展，是否掌握了应学的音乐知识和技能技巧，学生的音乐感知能力、音乐鉴赏能力、音乐表现能力、音乐创造能力是否得到了相应的提高，对未来的音乐学习是否充满着信心。（然后结合自己的教学实践回答自己 是如何操作的。）4、新课程改革的核心任务是什么？谈谈你在教学中是怎样改革的？基础教育课程改革带来的是教育观念、教学方式、教学行为的转变，课程改革的核心是改变课程的功能，重点在于转变教师的教学方式和学生的学习方式，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管理制度的重建。（然后结合自己的教学实践回答自己是如何操作的。）5、为什么音乐新课程中教学由重结果变为重过程？从教学角度来讲，教学结论是教学所要达到的目的或所需要的结果。教学的过程是为了达到教学目的或获得所学要结论而必须经历的活动程序。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以教学必须重结论，但是教学如果不经过学生的一系列分析、思考、比较、判断，没经过多种观点的碰撞、争论和综合就无法获得结论，没有这样的过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来，所以过程更重要。 新的课程观认为：学习者是整个课程的核心，突出“人本位”。对人的关注，对学生发展的关注,是标准的基本精神之一。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，强调以音乐时间活动为中心的小组讨论式、自主合作式、研究探索式、表现创造式的新教学方式。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在过程。所以新课程把过程、方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。 6、你认为在音乐教学中，怎样使用多媒体手段比较合理？为什么？（1）阐述教学媒体的作用（可以参考下面的内容：在使用教学媒体时，教师要注意：1、要注意教学媒体播放出的声音质量，要有美感，能够充分地引起学生的学习兴趣。2、选择的教学素材其内容务必要与教学目标相吻合。3、要明确，在教学中起主导作用的关键因素是教师，而不是教学媒体，教师和学生之间的情感因素，教学媒体是替代不了的。目前，多媒体技术在音乐教学中的运用，已成为现代中小学音乐课堂教学中的重要组成部分，作为音乐教师，必须对多媒体教学的优势和缺陷有一个清醒的认识，运用多媒体手段，可以充分发挥其集成性、同步性和交互性，声音图画结合、视频音频交融，为营造学习氛围、激发学生的情感、拓宽学生的音乐视野起到了积极的作用。但是教师在课堂教学中不能违背了音乐艺术本身的特性，学生需要的是通过亲自的体验、表现来抒发内心的情感，多媒体的教学只能是一种辅助的手段。）（2）再谈谈自己的做法，并说出理由。7、音乐教育为什么要以审美为核心？从古到今，有无数先哲在他们的社会实践中认识到艺术的根本价值，深刻地论述了人的修养离不开艺术的熏陶。孔子说过：“兴于诗，立于礼，成于乐。”就是说：人的修养由诗来开始，以礼为依据，由音乐来完成。古希腊哲学家柏拉图说：“很难找出一种比从长期的经验中所发现的更好的东西，那就是用体育锻炼身体，用音乐陶冶心灵。”马克思明确：“一件艺术品，创造了一个了解艺术，而且能够欣赏美的公众。”这就说明了音乐是一个完善的人所不可缺少的教育因素，艺术的价值是培养和造就了解艺术的、具有审美能力的人。就完整的音乐实践过程而言，不论是由自然现象与社会生活转化为乐谱，还是由乐谱转化成音乐的实际音响，或是在音乐音响的刺激下感受到音乐的内容与形象，都是音乐实践者针对音乐审美意义的反复推敲与提炼的结果。因此，以审美为核心，可以说是音乐艺术的一个基本特征，也是我们音乐课程中最突出、最重要的理念，它贯穿于音乐教学的整个过程，是实施美育的一个重要途径。8、为什么音乐教学必须突出音乐特点？在教学中你是怎样实施的？只有突出了音乐特点，才有可能保证音乐课程固有的课程性质。否则，音乐课程的音乐学科性质将被其他课程的学科性质所削弱乃至代替。其次，音乐课程的学科性质要求，在音乐教学中必须突出音乐艺术的本质内容音乐审美的内容；而不是突出音乐的非本质内容说教式的德育内容或与音乐艺术关系不大的其他学科内容。(后半题自由发挥)五、评析题案例分析，并写出评析意见（要求：从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价）【案例1】 家乡的音乐文化一、组织教学采茶舞曲 以八小组进教室二、导入1、播放张燕采茶舞曲演唱片段（学生合着节奏击掌）2、问：“乐曲名？哪里的民歌？”“哪位同学知道这首民歌是谁作曲的”？（周大风，80高龄）3、歌中描绘了场景？（西湖采茶）4、“能否模仿一下采茶的动作”（动作表演，鼓励）5、“龙井茶是杭州的一大特色，每到清明左右，热闹的采茶又是西湖边亮丽的一道风景线，杭州不仅有美丽的风光，灿烂的文化，又有这么优美的民间音乐，这都是音乐家们按捺不住自己的感情，由感而发，一挥而就的（点击1），今天就让我们走进历史的杭州，了解我们家乡的音乐文化”。（点击课题）三、新课（一）古老的杭州1、师：“杭州历史悠久，古朴的街巷就是做好的见证，请学生随机说说自己所知道的古街巷名好吗？” （庆春门、武林门）2、点击幻33、“同学们都讲得很好，这些都是同学们身边熟悉的地方，就是这么些小巷小弄里，也富含了我们美妙的民间音乐，听，拱宸桥上传来了修伞大伯高亢的嗓音。”（点击）4、“你听到了什么”（生答）5、出示谱例（幻4点）请同学们联想场景。（自如、挑担）6、再听一遍，学生学唱，进一步感受。7、“小学里我们曾学过民歌的分类，哪位同学还记得呢？” （点击幻5（1）8、生答：三种（例举）9、“这也属于民歌体裁的一种，称“叫卖调”（点击幻5（2）10、“老杭州的里弄生活可真是丰富多彩啊，再听，孩儿巷里又传来了叫卖声。”（点击幻5喇叭）出声音修脸盆11、“看来啊，同学们都很感兴趣，我们再一起跟着学唱一下好吗”，（点击幻6上）12、“想想看，如果你是这些民间手工艺人，会怎样唱这些叫卖调呢？”（拉长、响亮）“为什么要把调拉长啊？声音又那么响呢？”（答：让更多的人知道这儿可以修盆）13、“一边走一边唱，是一种生活的、流动的音乐” “再听听（点6下），与上面这首有什么不同。”14、“加了话语（念白）吆喝声”（学生答）15、“有什么作用”。（更加具有生活气息。） 16、“所有这些，都告诉我们叫卖调有哪些特点呢？”（点幻7）17、“杭城的大街小巷民风民情到处洋溢，同学们在日常生活也一定听到国类似的叫卖调吧，能学唱一下吗？”18、学生自由起立演唱。19、“看来啊，不仅在杭州，全国各地的民间都流传着许多意味深长的民间小调，其实音乐就在你我的身边”20、学生继续表演，鼓励拍手21、“看得出，同学们都是热爱生活的人”。（二）多情的杭州1、“的确，杭州的音乐里包含了特有的地域文化特点，也渗透了杭州人对美好生活的向往，多情美丽的杭城孕育了一代代多情好客的杭州人，听，多情的少男少女们又是怎样在歌中述说对家乡的情怀的。”（点幻8）2、“听到了什么”？3、（生举例）“能说出杭州有哪四宝吗？”（绸、剪、茶、扇）4、“讲得真好，真不愧是小杭州人”。5、（点幻9）“同学们，该认识这些景色吧“（自由说）6、“那么在明年的西博会期间，如果你是一名导游志愿者的话，你会对远道而来的客人介绍杭州的哪些名胜古迹呢？6、生自由说。7、（点击幻10）“杭州是著名的文化旅游名城，风光宜人，而且地名都那么富有诗意，而且其中还有非常动人的故事，你知道什么传说呢？” （请一位学生快速讲一至二个，如白娘子，苏小小等）8、“美丽的故事让人心醉，而民间乐人和音乐家们也纷纷举笔创作，从此，优美的旋律便深深地印在我们脑海里了。”9、（点11）“看到这张图，你想起了谁，想起了杭州哪个景点？（“岳坟”），“有首什么歌呢？”（“满江红”）“谁能唱几句给大家听听吗？”（生念，表扬、放录音、慷慨激昂）10、千年等一回（生唱）11、粱祝（长桥第一次相会）（望江门草桥结拜）（万松书院同窗三载）（生哼）12、“真可谓是名胜配名歌啊”（点）13、“粱祝的故事已是家喻户晓了，国庆前夕，万松书院开放了，再次引起了广大市民的瞩目，不知道我们班有没有同学去过（举手）请问你对万松书院最深深的印象是什么。”14、一生说，另一生可能引出“梁祝”音乐一直萦绕在身边。15、“好，我们再一起来品味一下粱祝优美的爱情主题吧，”（点幻13）16、“优美的小提琴旋律把梁祝凄美的爱情故事表达得淋漓尽致，白居易有句话说得好（点幻14），美妙的故事，动人的音乐也同样感染了我们现代的音乐人，想一想，哪一位音乐人将梁旋律进行了改编，让老曲新唱了呢？”17、生答：师点幻15。18、“请同学们一起来唱一唱主要乐句”，（幻16）师弹琴19、“再听听老曲梁祝，对比一下两曲有什么相同与不同之处呢”，（小组讨论1分钟）20、“先来说说相同之处吧”边生说边点幻17（1）21、“不同之处”（生说，演唱更有个性，符合现代人时代特点）22、“今天啊，王老师有个提议，请同学们搞个小创作，运用我们手头的素材，梦蝶的曲调来编曲，好吗？”“我知道，同学们课前都去西湖寻找了许多许多对联，怎么样，那拿出来介绍一下吗？”23、上前四五组学生介绍对联出处并帖好24、“同学们都准备好了对联，并且写得很漂亮做得也很精美，时间关系，并一一介绍了，真遗憾，（视情形快速后转听课老师看），不过没关系，待会儿，你们可以通过小组合作创编，用美妙的歌声来抒发自给对西湖的爱，好吗？ ”25、“比如，大家看，这是什么景点，”点九溪联（幻18）“这幅对联有山有水有路有泉，有静有动更有音乐，我们向来喜欢把叮咚泉水比作歌唱，假如运用梦的曲调可以怎么唱呀”？（生唱）26、（点幻20）“好，下面我们就来个古今结合音乐文化二合一，每个小组选择一幅对联，合作梦蝶曲调来填词，可以视情形增减小节、旋律，也可以根据对联的风格，用其它合适的曲调来填词，好吗？开始吧，孩儿们。”27、点回幻16，小组讨论创编。28、请1-3组选代表起立演唱。29、选一组上台演示，大家学唱。30、表扬。（三）现代的杭州1、“同学们，我们的音乐课即将接近尾声了，不知道同学们对课堂上自己的评价怎么样？学了课的内容又有什么心得体会呢？”2、生讲，表扬3、（点幻22）“随着时代的变化，现代化科技的发展，人们的生活水平越来越高，马路变得越来越宽，原先从事民间手工业的人群也越来越少”4、（点幻22）“但不变的是西湖美丽的风光，杭州深厚的文化底蕴和家乡音乐与生活永远的息息相关“5、（点幻23）“杭州人在音乐中寄托着美好的情感，让我们新时代的杭州人携起手来，一起将这份情感化作一股力量，共同建设现代化的杭州西湖，美丽的人间天堂吧。”（点放梦想天堂）结束。（翠苑中学王鸣老师执教）【案例2】 唱大戏教学内容：初中音乐第三册山东乡土教材。教学过程：一、导入师：在我们山东的民间流传着这样的习俗，每逢过年或遇到特别喜庆的事，就喜欢请来戏班子，搭起戏台子，新朋好友也从四面八方赶来，一场热热闹闹的大戏就开演啦。在山东的德州地区还流传着一首有关唱大戏的民歌，让我们一起来听一听。二、学唱歌曲1、欣赏歌曲唱大戏，感受歌曲的情绪、风格特点。师小结：这是一首曲调欢快流畅的山东民歌，歌词与日常生活紧密相关，具有质朴、豪放的音乐风格。2、欣赏民歌手演唱的唱大戏，进一步感受歌曲的风格特点。设问：民歌手演唱的唱大戏和我们刚才听到的唱大戏有什么不一样？师小结：同样的歌曲速度加快了，情绪就更热烈欢快了；在咬字吐字上更夸张了一些，加了一些下滑音等装饰音，因此，歌曲的地方色彩更加突出一些。3、教师范唱歌曲，鼓励学生轻声模唱。4、演唱歌曲。（三至四遍）（1）完整连唱歌曲，要求用一半的音量。（2）处理歌曲，重点突出山东民歌的地方特点。（3）对学生提出的关于歌曲处理的个别难点，进行单独练习。（4）有感情地完整演唱歌曲。三、探究：地方方言对民歌的影响1、老师用山东方言朗读唱大戏的歌词。设问：地方方言对歌曲的旋律走势有什么影响？师：从歌词本身的声韵调上来说，它有明显的高低起伏，（如弟一乐句，让学生先读词后唱旋律进行体会）体现在旋律的跳进旋法上，表现出山东人粗犷、豪爽的性格特点，也反映出山东民歌以小跳为主的旋律走势特点。由此可见，方言对民歌有着直接的影响，它形成民歌基调和风格特色的重要因素之一。另外受山东方言调值的影响，山东民歌乐句的收尾大都是以下行旋律为走势的，体现了民歌中“腔随字走”的特点，这说明方言的调值，对地方民歌的声腔音调也有着重要的影响。2、欣赏电影小兵张嘎主题歌抗日小调。3、欣赏民歌蝴蝶泉边（缅桂花开十里香、小河淌水、猜调注：（现场待定）4、学生根据歌曲风格讨论：判断哪是山东民歌哪是云南民歌及原因。通过对比欣赏让学生感受到不同地区方音字的声、韵显示了各地民歌不同的地方色彩。正是因为地域文化、方言习俗和地理环境的不同，形成了不同地区音乐风格的差异。四、创作1、根据云南方言的韵调创编旋律（注：歌词现场待定）（1） 什么长？长上天？哪样长长海中间？（2） 山泉清又清呦，春茶绿茵茵啊。2、学生展示。3、欣赏歌词原来的旋律。设问：大多数同学的创作和歌词原本的旋律是否吻合？为什么？师：这是因为方言对旋律本身的影响。五、延伸欣赏新编民歌唱大戏。设问：新编民歌唱大戏发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化呢？1、新编唱大戏的演唱风格有了变化：多一些现代气息如节奏加快了、伴奏音响更丰富了，更适合在舞台上展现这种热闹、喜庆的气氛。2、新编唱大戏的内容改变了。师：新编唱大戏更具有时代气息了，因为民歌总是来源于生活、反映时代面貌，所以它会随生活的变化不断地发展与完善，这也是我们的民族民间音乐能生生不息、源源流长的原因。六、小结同学们，这节课我们初步感受了山东民歌的地方色彩，了解了方言对民歌的影响，我相信你们不仅仅是民族、民间音乐的欣赏者和表演者，更是它的传承者和创造者！让我们一起来关注我们的本土文化，为这个世界保留和创造一道美丽的风景！ （由山东招远李秀丽老师执教）【案例3】老虎教学内容：1、欣赏老虎磨牙 2、作曲小老虎 3、编创活动教学流程：激趣导入主动探究指导欣赏创作实践小结积累一、创设情景，激趣导入1、听音乐两只老虎边律动边进教室2、师生问好：用打击乐器和自制乐器为第一册新年好伴奏歌词改编如下：教师：同学好呀隆冬隆冬呛 学生：老师好呀隆冬隆冬呛 教师：隆冬隆冬呛 学生：隆冬隆冬呛合：隆冬隆冬呛 隆冬隆冬 呛 呛 呛二、主动探究、参与体验师：同学们，刚才进教室时，我们表演的是什么曲子？（两只老虎