论文：学习困难学生的分析及导学方法的研究.doc

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问题的提出：随着户口政策的开放，我校许多成绩优秀的学生不断流失；社会生活的多元化给我们的教学带来了新的挑战；同时，随着空港和深水港的开发，大量民工子女的涌入给学校教育教学带来了很大的冲击：学校生源质量下降，家长素质下降，以及教师自身缺少有效的良方，学校管理没有及时跟上环境变化的等诸多因素，造成学校教学质量的下降。现阶段我校各班都存在一部分学习非常困难的学生（简称“学困生”下同），这些学生大多智力正常，然而却无法跟上班级正常的教学进程。随着年龄的增长，他们虽然一次次想重振精神发奋努力，但一次次地失败，又使他们一次次失去了学习的信心。在多年的学校生活中他们很少体会到成功的快乐，而更多的是学习的积极性不断被挫伤、自尊严重受损；而另一方面，他们中的一部分在校外相当活跃，一旦受到社会不良习气的影响，就会从原来单纯学习困难学生发展成问题学生，极个别同学甚至会走上违法犯罪的道路；而另一部分又极为内向和封闭，缺少正常的沟通和宣泄，易走极端，形成社会的隐患。如今学校已正式归属南汇区教育局，各项教育教学工作日趋正常，教学常规管理也逐渐规范,以正值二期课改之东风，如何抓住这一机遇，提高学校办学质量已是学校工作的重中之重。而其中，改变学困生的学习状态，做好学困生的转化工作，让每一个学生向积极的方向转变是我们学校全体教师面临的重要课题。为此我校特地成立校课题组，确立了以学习困难学生的分析及导学方法的研究为内容的科研课题，从现状调查到收集科研情报，从理论学习到实践探索，从组织管理到教学教育手段的改进，全面推进课题研究。二、 研究方案1、 研究目的学困生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。学生的学习结果远未达到教学目标，与学生个人的智力状况和身体状况无关，他们IQ水平都在90以上，足以使他们完成教学任务。现有的研究表明，造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，更有来自学生自身的心理因素。事实上困难学生的普遍存在，已经严重阻碍了学校的正常发展，对困难学生本人及家庭更是无法弥补的损失。本研究旨在二期课改的理念指导下，通过广泛调查学生学习困难的成因及对策探讨，从改变教学观念和教学手段入手，实施对学困生的零距离情感交流，零起点的学科指导的导学研究。所谓“零距离”，是指师生之间的情感距离：教师不仅要关心学生学习、关爱学生的生活，更要理解学生的心理，能与学生进行有效的沟通，让学生从心理上接受老师，教师在思想上进行引导，使学习困难学生逐步克服自卑，树立学习信心；所谓“零起点”，是指教师做学生的合作伙伴和促进者，课上要关注困难学生的学习，针对班级情况进行分层教学，使困难学生能积极参与课堂教学，注重培养他们的学习兴趣和自信心，课后对困难学生进行“零起点”辅导，即辅导学生学科学习的切入点要与学生的实际情况相符，帮助学困生跨越学习中的障碍，让每一个学生在原有基础上提高。另一方面，通过研究和探索使教师更深刻理解二期课改的教育理念，增强教改意识，更新教育观念，提升教育质量，认真反省和科学评价以往的教育教学方式，改变学校教学现状，遵循“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则和学生本位的理念，使多年来在学校生活中抬不起头的这部分学生能更自信地走出校园走向社会，让更多的学生成材。2、研究方法：调查法、对比研究法、理论思辨、实验法三、我校学习困难学生现状分析（一）、生源的变化、社会的发展使得学校教学环境有很大改变，原有的教学方式、方法无法适应新的教学条件。近年来，由于户口政策开放等种种原因，我校优秀生源的不断流失造成学生素质的不断下滑。民工子女的大量涌入，给教师的正常教学带来了一定的困难：在小学，很多民工子女由于没有受过任何学前教育，因此与受过正规学前教育的上海小朋友在学校适应性、学习基础和学习习惯上以及家庭学习氛围等方面有较大差别；而在中学，由于各地教材及教学方式的不同，造成民工子女学习基础差，特别是英语、数学更为薄弱；另外有些民工子女因生活所迫需分担家务甚至参与打工而不能全身心投入学习；个别父母还重男轻女，造成子女学习缺乏动力，成绩难以提高。由于升学考试的政策外地生不同于上海户口的学生，虽然教师在外地学生的身上花了很大精力，外地学生在本校都有较大进步，但最终不能参加本地升学考试，大多会在初二、初三时陆续转回原籍备战中考。以上种种问题的出现，使我们在外地生教育这一领域面临严峻挑战。同时，电话、电视、随身听、电脑游戏、网络等逐渐深入到学生的生活之中，生活的多元化使学生的生活日益丰富多彩，这对学生的分辩是非的能力、对信息的筛选能力以及自制力提出更高的要求，对学生生活观念、生活习惯、学习习惯等造成较大的影响，而学校的教育没有完全跟上社会的进程，加之单亲家庭逐渐增多已经成为为社会普遍问题，父母的教育方式陈旧、专制或过于纵容都会导致家庭监控不力，部分学生沉迷于网络聊天、电脑游戏等，常通宵不归，甚至模仿电视中的黑社会在校外拉帮结派、打架斗殴，不仅导致这部分学生学业荒废，知识链逐渐断裂缺失，造成学生学习困难，更重要的是他们的人格发生了错位，如不能及时纠正，会成为严重的社会隐患。（二）、导致我校学困生学习困难的内在因素是学习动机不高，缺少明确的学习目标；在多年的学习过程中失败多、成功少，自我有效感水平低。主要表现为没有养成良好的学习习惯，听课效率低，作业习惯差，课后不能及时复习，不懂时既不能下苦功潜心钻研，又不肯虚心求教等。学习动机是直接推动学生去学习的主要因素，学生在各种各样的动机驱使下产生学习行为：有的为了满足好奇心而学习，有的为了得高分而学习，有的为个人前途而学习，有的为国家和社会而学习，而有的只为避免家长和教师的惩罚而学习所有这些具体的学习动机，无一不直接或间接的与学生的学业成绩相联系。大量的研究表明，学习困难学生的学习动机明显地低于学习优秀的学生。大多数学习困难学生不了解学习的社会意义，对自己的前途抱有不切实际的幻想，认为没有文化同样可以做歌星、做老板，可以赚大钱，他们学习的目的仅仅为避免家长和教师惩罚，自然不可能做出坚持不懈的努力。因而他们往往更关注多彩的生活，而在学习上表现为安于现状，不能独立、主动地完成学习任务 ，完成教师布置的作业时有大量的抄袭行为或稍有困难就寻求他人的帮助，甚至冒险考试作弊。从成就动机的方向上看，它既包括力求成功的动机，也包括避免失败的动机。学习困难学生在学习中遭遇失败的可能性大，失败的结果所产生的负激励值也大，避免失败的倾向就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成绩，而是尽量避免不及格，逃避补考；不是争取表扬与奖励，而是争取免受批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败。学习困难学生在学习上屡遭挫折，无法达到期待的学习结果，容易使他们觉得自己的能力有限，即使努力学习也难以取得良好的学业成就，便有可能形成较弱的自我有效感。学习困难学生低水平的自我有效感，首先影响他们的自我评价和自我判断，他们将自己掌握知识数量少、质量差和缺少创造性评价为缺乏学习能力。此外，低水平的自我有效感也影响学习困难学生的努力调控。在课堂里，稍有不懂，就精神恍惚、随便说话、做小动作、做白日梦，或产生恶作剧行为，扰乱课堂秩序。作业稍遇困难就不及时完成，经常抄袭作业。 有的甚至厌学逃学、离家出走等等。因而低水平的自我有效感既降低学习困难学生的学习目标，又减弱他们的学习努力程度，使他们在学习困难的泥坑里越陷越深而无法自拔。我们对六年级89名学生和九年级60名学生进行了问卷调查，调查结果如下：（1） 导致学生学习困难成因的调查六年级（89人）九年级（60人）惰性所致，不能及时巩固所学知识60.23%70.00%从小学以来，基础不扎实40.91%50.00%贪玩、静不下心、上课心不在焉38.64%41.67%怕苦，缺乏毅力37.07%36.67%一向未抓紧学习，致使知识链断裂，跟不上之后不再努力学习34.19%35.00%怕难，作业不能独立完成27.73%35.00%父母亲因各种原因较少过问43.18%18.33%痴迷电脑游戏3.41%11.67%原因对比：九年级学生中造成学习困难的原因占前三位的分别是：惰性所致，不能及时巩固所学知识；从小学以来，基础不扎实；贪玩、静不下心、上课心不在焉。六年级学生中造成学习困难的原因占前三位的分别是：惰性所致，不能及时巩固所学知识；父母亲因各种原因较少过问；从小学以来，基础不扎实。六年级与九年级“父母亲因各种原因较少过问”一项有较大差别，其实并不矛盾：有一部分的家长平时较少过问学生的学习，而只有出现了较为严重的问题或是到了升学的关键时刻才会关注学生的学习状况，而又由于这部分家长往往个人素质不高，此时又多表现出急躁、愤怒或失望等情绪，常会导致学生逆反心理，所以九年级家长虽然对学生成绩较为关注，却大多数对学生的学习困难无能为力。（2）关于作业质量的调查夸美纽斯曾说过：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地”，赞科夫也提倡要“精心地安排练习”，一般认为，组织学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并借以培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造力。主要参考书目：上海市中小学数学课程标准（征求意见稿）上海教育出版社皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社王汉澜教育学人民教育出版社汤盛钦特殊教育概论上海教育出版社钟启泉差生心理与教育上海教育出版社叶澜重建课堂教学价值观，“新基础教育”发展性研究专题论文、案例集中国轻工业出版社伍新春学习障碍的消除策略中国轻工业出版社伍新春学习动机的激发策略中国轻工业出版社杨韶刚开启学生的心灵中国轻工业出版社作业按形式可分为口头作业、书面作业和实践作业（如调查、访问等），学生通常对书面作业较重视，而其他作业却很少能认真完成。而即使是学生较为重视的书面作业，我们经过调查发现情况也不容乐观。调查结果如下： 六年级（89人）九年级（60人）部分要靠抄作业完成16.47%48.33%因不会而不交作业9.41%28.33%要和同学商量完成50.59%23.33%经常不交作业3.54%10.00%因不喜欢做作业而不交作业0%8.33%大部分要靠抄作业完成0%6.00%全部要靠抄作业完成0%3.33%从调查发现，六年级学生有半数以上没有养成独立完成作业的习惯，特别是和同学商量完成的占到50.59%，其中尽管有一部分确实由于不会做，经讨论后掌握了部分知识，但大多是由于不愿意动脑筋或缺乏自信心，商量完成作业易养成依赖心理，而不利于知识的巩固和思维能力的培养，随着年级的升高逐步发展为抄作业。造成以上后果的原因，一方面是教师布置的作业不是很适合每一个学生，确有一些题目是一部分同学所不能完成的，长期以来他们对自己的能力失去了自信，对独立完成作业失去了兴趣；另一方面是家长和学生对独立完成作业不够重视，家长对学生家庭作业较少过问，对作业中遇到的困难很少能鼓励他去探索、去思考，一旦“和同学商量完成作业”形成习惯，就会形成依赖心理，丧失自己克服困难的勇气和决心。（3）关于课堂效率的调查据调查，在困难学生中，注意力比较集中的只有3%。巴班斯基认为：“（对学困生而言）这些学生一般给人的印象是不善于集中自己的注意力。确实在课堂上，他们往往被周围一些刺激物所吸引，教师的问题常常使他们目瞪口呆。”我们对学生的课堂状况统计如下：六年级（89人）九年级（60人）注意力不集中或思想开小差67.41%60.00%因听不懂而不想听12.36%33.33%对某些学科不感兴趣看课外书或睡觉17.98%23.33%喜欢与邻座说废话30.34%21.67%独自玩弄东西或做小动作27.47%18.33% 从上表可以看出影响六年级学生听课效率的主要原因是学生的自控能力，而到九年级由于基础知识断链，有三分之一的学生难以跟上正常的教学。三、 导学方法研究由上述的原因和特点可以看出，学困生的问题不在于智力，而在于非智力因素，主要是心理因素和学习习惯、学习基础，所以，要转化学困生就是要解决其心理问题，合理满足他们多方面的、不同层次的心理需要，培养良好的学习习惯，帮助他们逐步战胜学习中的种种困难不断扎实学习基础、提高学习成绩。（一）、通过师生的“零距离”情感交流，满足学生的心理需要。特别是对于中学的学困生，多少年来一直要面对学习上的失败，面对老师、家长的责怪与冷落，使得他们厌恶学习、厌烦老师和家长，他们的逆反心理极为严重，常常会把善意的劝告和规劝当作有意的限制和刁难；成人意识的初步形成，青春期的躁动特别会使这一年龄的学生表现出冲动、偏执的个性，易受社会不良青少年的影响而发生一些不良行为。对于他们要拉近师生之间的距离更需要教师有更多的爱和耐心。（1）、满足学困生被尊重、被理解的需要。学困生不是没有自尊心，只是他们已经习惯了别人的伤害。学困生往往不被人尊重和理解，而事实上他们更在乎别人对他们的态度。一位著名学者曾经做过这样一个精辟的比喻：每一个学生都是一本书，仅仅看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看或最不好看的，也是最表面的部分；仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下脏兮兮的痕迹。要真正认识、了解一个学生，就是完全打开这本书，发现书中有错的字或标点符号，就认真地帮助他修正过来；如书中有精彩的段落，就要为他高兴并喝彩；当书中出现断层，就要细心替他修补，并和他一起创造新的内容。九二班的王某是全校学生中最“刺目”的一个：他是一个脾气暴躁的男生，平时会毫无道理地和几乎所有的老师吵架，对家长更是没多少好脸色，在班级中也总是沉着一张脸，稍不如意就摔桌子打人，一些胆小的同学看到他阴沉的脸就害怕，避而远之。王某经常打架斗殴、离家出走、沉迷于电脑游戏，甚至因结交不慎，他也成为派出所的常客。在一张如此拙劣的封面下我们看到了他内向而封闭的个性和一个孤独的灵魂，他渴望着被理解、被尊重。在理解、尊重和关爱的前提下、在没有指责没有训斥的交流中我们很轻易地进入了他的内心世界，重新分班后他在老师信任的目光和关爱的嘘寒问暖中很快地融入了新的班级，发生了完全的转变，原来看到他就害怕的同学也开始乐于和他交往了；有时他还会和任课老师发生一点小矛盾，这时他也学着克制自己的冲动，很少会发生争执；而他在劳动中的积极表现也深得老师和同学的赞赏；在学习上他也开始表现出前所未有的积极和主动。有一次，在大扫除中他正干得起劲，突然一盆消毒水从天而降，把他从头到脚浇了个透。暴怒的他把衣服一甩要冲上楼去，周围同学都被这突如其来的场景吓坏了。可是当他在楼梯口看到老师期待的目光时他突然冷静了下来，默默地走到水龙头下让冷水冲掉心头的怒火，然后默默地坐回了教室。事后，老师表扬了他，因为这是他第一次在暴怒之下控制住了自己的情绪。在老师的带领下全班同学也非常宽容地接纳了这个原本并不受欢迎的伙伴，而王某也从此喜欢上了学校生活。一次他不慎摔伤，除外伤外还有点脑震荡。头一天下午我们把他送进医院，第二天一早他就赶来上课了。中午同学凑钱买了荔枝来慰问他，为了回报同学的关心下午的大扫除中带着伤的他头一个捡最苦的活干了起来。尊重和理解学困生，不仅仅是让他们在接受教育和参与学习的活动中享受平等的待遇，更要求我们的老师花更多的时间和精力给予他们更多的关注，只有这样才能发现藏匿在“封面”下面的精彩内容。与学生的情感零距离的交流，做教师的也要提高自身的教育艺术。“亲其师，听其言，效其行。”教师一个善意的微笑、一束关注的目光、一个抚慰的动作、一句提醒的话语，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生的心田，教师以这样的情感投入到教育学困生的工作中去，学困生能不被感动吗？ （2）满足学困生被爱的需要。应该说每一个学生都有被爱的心理需要，但对于学困生来讲，这一需要显得尤其重要。他们由于成绩差，会遭到同学的白眼，家长的训斥，心理上有一种被遗弃的感觉，尤其是单亲家庭和离异家庭的学困生，他们更缺乏父爱或母爱。如果我们老师也对他们漠不关心的话，那么，他们将成为心理上的“孤儿”。相反，教师的尊重、关心和爱护可以让他们重新看到希望，逐步树立信心。就拿李某来说吧，初一所有成绩（除体育外）都不及格，上课随意讲话，对所有任课老师的批评不能接受，对立情绪严重。虽然我们在他身上花了很大精力，一次次找他谈话，找同学帮助他、给他补课，在将近一年的时间里他的成绩也确实有所提高，大多数的科目都能合格。正当大家为之而欣喜的时候他却因伙同他人偷了摩托车去卖而被请进了派出所正是由于多年来这样一次次的反复，他唯一的亲人他的父亲对他也是失去了信心，把他当作一个多余的人，对他不抱任何希望。这时候如果学校和老师放弃他，他真的一无所有，他将走怎样的一条路？我们不敢设想，我们更不能放弃。所以我们告诉他无论发生什么我们都不会放弃努力，学校会永远期待着他的进步。就是这样几次谈话，改变了师生的关系，他开始改变对所有老师的态度，并积极地投入到学习中。他还时常会犯或这样或那样的错，却可以正确对待老师和同学的批评；还时常主动来办公室坐坐，找老师谈谈自己的困惑、自己的理想。初三最后一个学期作为课代表的他能认真完成收作业，布置作业的任务，上课也会主动协助老师辅导跟不上的同学，成为老师好帮手。而对于外地民工子女，他们不仅要面对地域文化、经济条件、卫生习惯等方面与本地学生的差距而导致的自卑和歧视，甚至要面对家长的性别歧视。关爱学困生的行为很多，比如：教师多与他们交流，了解他们的困难，并及时给予帮助；利用课外时间为他们补习功课；课堂上能多创造条件让他们发言；甚至于哪怕在课堂多向他们投去一点目光或者见面时多给他们一丝微笑，都会让他们感觉格外的温暖和快乐。红和明是一对来自安徽的姐弟。由于传统观念的束缚，家长重男轻女使得姐姐被自卑所束缚而弟弟却被娇惯和纵容：姐姐红总是默默无闻地在班级一角，显得格外孤独。当老师鼓励她积极参与到同学的活动中时，她无限怀念地提到在老家时和小姐妹们一起嬉戏的情景。在老师的鼓励下她的自信心逐渐在绽开的笑脸中洋溢出来弟弟明是一个聪明的男孩，但作业习惯很差，回家几乎不做作业，而他又个性很强，逆反心理重，常会和老师发生争执。考虑到他的个性，老师采取了课上引导的方法，使他在课上充分发挥出他的特长，学习的兴趣明显提高，作业的积极性也提高了,学习成绩也明显提高。和学困生零距离交流，最重要的是教师的真诚的尊重，要坚持对学困生充满期望，通过期望激励他们成功，并采取有效的方式传递给学生。如，微笑、表情、目光、点头、手势、语言、暗示等方式。能做到这些，就为学困生的转化打下了基础。（二）在教学中更多地顾及到学生的基础的差异性，对原有班级进行分层，以适应差异，便于对困难学生进行“零起点”的学科指导。（1）学校的措施：学校按照学生不同的学习水平调整班级，将九年级原来的两个平行班，分成提高班和基础班，严格控制基础班学生的人数，以便教师能更好地从零起点入手，更有针对性地实施分层教学。在分班过程中，学校注意以下三个准则。1、 人格定位。教师对每位学生都应该充满期望，学生的人格是应该平等的，在分班中绝不允许把学困生打入另册，作为放弃对象，教师必须在端正教育思想的同时作好对学生和家长的宣传和交流，引导学生及家长正确对待分班，积极配合学校工作，防止分班对学生人格造成无意的伤害。2、 水平定位。在尊重学生人格的前提下，针对学生学习水平的不同，划定分班标准，让学生和家长都了解全班同学的学习现状，使个人明确其在班级中所处的相对位置，以有利于认同相应的学习目标。3、 浮动定位。分成两个教学班仅是相对稳定的，要根据学生发展情况作上下浮动、调整，一般以每学期两次为宜，在浮动中要维护学生的自尊，征求学生的个人意愿，教师不一言堂。分班教学，仅是一种教学手段，并不是教学最终目的，分班教学要求教师面对分班的学生分层次地完成教学任务，使每一个层次的学生在不同的知识层面上，经过自身不断努力，跳一跳摘果子，尝试成功的喜悦。（2） 任课教师的措施：根据学校分层教学的基本原则，各科教师采取了不同的方式方法对学困生进行零起点的辅导和教学，来提高学困生的学习成绩。1、引导学困生正确认识自我。如前所述，学困生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识；培养自信心，提高个人能力有效感。同时，学困生通常不是每门功课都跟不上，因而可以引导他们分析学习成功的几门课程的原因，做出恰当的自我判断，相信只要自己努力，一定会取得良好的学业成绩，增强学习行为有效感。当然 ，也要帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。张某是一个重组家庭的孩子，在班级中总是一声不响、少言寡语，成绩也总是最差的，初一时语数英三科总分只有89分。老师帮她分析了各科的情况，发现她的学习态度较端正，各科成绩差的原因在于自卑，缺少正常的交流，缺少家庭的关爱和正确的引导。因为她语文成绩有时可以及格，鼓励她重点学好语文，经过一段时间的努力她的语文可以考到80分以上，而原来不能及格的历史、政治、地理等学科也都可以考到八、九十分，四科主课的总成绩也排在倒数五名之外。升初三，老师进一步为她分析新的学习目标，抓住自己的强项语文、政治，新的学科化学要全力以赴，薄弱学科数理、外语要更上一层楼。结果化学默写她每次都可以拿到100分，薄弱学科也有提高，成绩的提高使得她在同学交往中也充满自信，和同学、老师的交往更大胆、更主动，逐渐有了自己的知心朋友和游戏伙伴，她也得到更多同学的尊重，甚至同学们推举她作基础班的学习委员。张某的成功，就是在老师的指导下逐渐找到自己的长处并发挥出来，从而提高自信心，并把这种自信辐射到其他薄弱学科。2、激发好奇心，引发求知欲。求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困难学生的求知欲，首先要激发他们的好奇心。（1）在课堂教学中为学习困难学生创设问题情境，要贴近学困生的生活实践，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起学生对知识的好奇。以多媒体教学、动手操作、演示实验等形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味。二期课改的标志是现代信息技术的应用，在不断丰富和完善原有教学形式的前提下，我校课题组老师还积极进行多媒体教学的实践探索：徐建平老师的语文多媒体课情景交融，使学生身临其境；郑旭东老师的英语多媒体课课堂容量大，学生积极性高；张丽芝老师的数学多媒体课让数学图形动了起来，使抽象的概念形象化，更能从图形的运动中拓展学生思维的深度和广度；黄建东老师的物理课更是形象生动，让人回味无穷（2）重视知识的实用性，从实际问题中引入新课、从直观图形中引入知识点等都可以达到激发好奇心，引发求知欲的目的。（3）在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注。学生学习方式的改变是上海市二期课改的主要特征，只有变以往填鸭式的教学方法为学生主动的参与，通过学生的探索和实践才能真正提升学困生的学习兴趣。面对这样的特殊群体我们最容易犯的错误是认为学困生缺少探索能力和思维能力，以老师的一言堂代替学生在探索中所应当获得的体验和感受。我们不能因为他们学习困难，就只满足于向他们灌输知识，殊不知灌输的结果，只会使他们越来越被动，甚至越来越反感。（4）要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣。引导他们对学习的目的和结果发生兴趣，懂得为了今后自己的幸福现在就必须付出努力，即使碰到枯燥乏味的学习内容也要用心掌握。兴趣与情绪密切相关，因此，首先要在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感等等。教师要善于设置一定的情境引发学生积极的情绪。可以让学生在成功中体验到愉快，可以让学生为自己的进步而自豪，也可以为帮助别人解决一个疑难问题而高兴等等。3、帮助学习困难学生获得成功感。成功可以是多方面的，上课答出一个问题，或者帮助一个比自己更差的同学解出一道题，或者考试考到好的成绩等等。成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。正如比尔盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”让学习困难学生在学习过程中获得成功，体验到成功感，就成为激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的问题。为此，各科教师根据学生实际情况制定了适当的教学目标，课上对有一定难度的题目多设台阶，结合小班化的教学，鼓励每一个学生多发言；对一些基础极差的同学，结合老师指导和小组学习的形式，通过小组中稍好的同学指导差的同学，结果稍好的同学把自己总结出的好方法介绍给同学，有时比老师的方法更易于接受，通过讲解获得了成功和自信，同时获得了同学的尊重和敬佩；适当降低考试难度， 使更多的同学在成绩上获得成功；对学生的点滴进步及时表扬4、培养良好的学习态度和学习习惯。（1）.引导学生坦然面对失败。学习困难学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。失败的信息启动其适应不良动机模式，诱发消极的防御机制避免失败。为了避免再次失败，他们索性采取退避行为，同时对学习任务采取更深的自我卷入倾向。所以，让学习困难学生对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。成功与失败是一对孪生子，“失败乃成功之母”。因此当学习困难学生学习受到挫折时，教师不应对他们的能力做出更多的评论，而要引导他们从失败中寻找可以改进的因素，从改进中提高自己的学习技能。（2）.鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。我们在分层递进教学实验中实施同卷分层，鼓励层次较低的学生在完成同层作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是一种挑战性任务。实践证明，它能有效地激发学习困难学生的学习积极性，使分层教学能达到递进的目的。（3）教育他们学会如何学习，培养良好的学习习惯。从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。掌握和使用学习策略的过程，就是学习困难学生学会自我调节的过程。教师结合某门学科的知识教学，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习是非常有益的。我们首先切实做好各学科的分层教学、分层作业，使同学有能力“跳一跳能把果子摘下来”；其次做好同学和家长的工作，让学生体会独立完成作业的重要性，各方面互相配合，协助学生养成良好的作业习惯。四、成果与反思经过一年时间的共同努力，基础班的同学在学习兴趣和学习的主动参与方面有明显的提高，学习的交流增多了，好的学习习惯逐步形成，学习成绩稳步提高。陆某同学在第一学期期中考试的数学成绩只有2分，而在毕业考试中他考出了43分，他不无遗憾地说：“我要是早点开始努力就好了”；凌某同学在第一学期期中考试的数学成绩尽管有14分，可这其中也有“抄”来的成分，他是典型的课上不听、作业不做、考试作弊的学生，而在第二学期他已经养成了认真听课、积极参与课堂教学、能认真完成作业并主动提问的好习惯，考试也可以静下心来认真答题了，成绩自然也明显提高；吴某同学是个倔强的男生，曾一度以为凭着强壮的身体将来不愁找不到工作，