《定义与命题评课稿》doc版.doc

定义与命题评课稿3月25日下午我和区骨干班的成员一起听了伊振国老师执教的八年级数学定义与命题公开课。对于一名刚走上讲台不久的年轻教师。本人觉得伊老师的课上得非常成功，稳重、大方的教态，快速、流利的语言表述，很值得许多老师学习。给我印象最深刻的环节是课题引入时创设的有趣情境，给本节课的成功带来很大帮助。定义与命题是一节枯燥又抽象的概念课，与实际生活相差很远，学生兴趣不大。在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学会学勤学”的必然途径。怎样才能吸引学生的注意力，提高学生的兴趣？为此，张老师创设了两个“笑话”情境来让学生体会学习本节内容的必要性与重要性，并采用多媒体卡通动画的形式激发了学生的兴趣。片段1：小华与小刚正在津津有味地阅读我们爱科学。哈这个黑客终于被逮住了。是的，现在的因特网广泛应用与我们的生活中，给我们带来了方便，但 坐在旁边的两个人一边听着他们的谈话，一边也在悄悄地议论着。 这个黑客是个小偷吧？ 可能是个喜欢穿黑衣服的贼。片段2：一对父子的谈话爸爸，什么叫法律？法律就是法国的律师 那什么是法盲？ 法盲就是法国的盲人由于不懂名词 “黑客、法律、法盲” 的定义而闹的笑话，引起了全班同学的兴趣。激起了许多同学想学习的念头。然后，老师联系学生熟悉的学科知识，以“打折、平行线、密度”等名词的定义成功地引入了课题。顺理成章地完成了定义与命题的教学。因此，教师充分了解学生的已有经验及认知水平，遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难的循序渐进原则创设情景。努力诱发学生的学习动机和兴趣，激发学生的自主学习的热情，逐渐学会学习的方法，养成好学，勤学的习惯，使他们在愉悦的情景中学习。才能真正体现学生主体地位，从而更好地实施新课程。当然，本节课也有一些需要注意的地方，比如，老师讲话的速度非常快而且讲的多，许多重点与难点的语句学生没有听清楚，我觉得概念课应注重培养学生的理解力和阅读能力。对命题概念的教学显的零乱，条理不是很清楚。整节课容量较大，时间较紧，有几个环节点到为止，比如，把命题：同角或等角的余角相等。改成“如果，那么”的形式。这是一个难点，应留有足够的时间把问题讲清楚。ID.816642/1029/113896平移变换一课的评课稿 今天听了叶老师的这节课使我受益匪浅，我们大家都知道几何概念课抽象性很强，很难教。但今天这节课林老师上得很好，能很好地完成了教学任务。我们都知道小学低年级的学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此在认识平移现象时，林老师从学生现实生活中熟悉的实例引入，通过直观形象的图示使学生了解什么样的现象是平移，抽象出数学概念，然后通过设计形式多样的活动，使学生通过动手操作，深入理解概念，帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想。 下面我从三个层次来谈谈这节课。 第一层是使学生感知平移现象。 从学生熟悉的旅游区白石岭图，让学生观察图上的缆车运动的过程开始引入移动，再观察直观形象的图示，（如：升降机、推拉窗）使学生进一步了解什么样的现象是平移。接着，再让学生亲身体验平移运动，（如：让全体学生起立，根据教师的口令向左、向右平移两步。）此时，学生对平移便有了较深刻的感知，于是，让学生再说说生活中哪些地方存在平移现象，以此加深对概念的理解，也发展了学生的空间观念。最后还让学生根据自己的理解，并运用所学的平移知识来画一排小鸭子。这一过程层层递进，不仅使学生初步感知了平移现象，而且深刻感受到生活中处处有数学。 第二层次是突破本节课的教学难点，那就是怎样在方格图中数出一个简单图形向哪能平移了几格。为突破教学难点，教师借助多媒体演示房子平移图。通过操作，让学生亲自体会以某点作为标准来数平移的格子。但我觉得天这里是不是应该向学生交代清楚移动的距离并不等于两个房子中间的空格。 第三层次，就是对所学知识的提高与升华。教师利用课件显示一个房子平移的资料片，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生知道数学来源于生活，还运用于生活。 但我觉得在教学平移这个概念时，教师讲得还是不够清楚，如：让学生观察缆车的运动，升降机的运动，推拉窗的运动后，可以这么问：它们是怎样移的？它们移动时什么变了？什么不变？让学生讲了以后，老师再总结：像刚才的这些现象，物体沿着一个直直的方向移动，移动时只有位置变了，其他的什么都没变，这样的现象叫做“平移”，要紧紧抓住一点是物体作平移运动时，本身的方向不改变。这一点老师的交代就不太清楚。 “老师说：缆车从山下移到山上，从山上移到山下。”这句话重复过多。还有一点是，课堂缺少活跃的气氛，缺少学生之间的合作。如：在数格那里，其实可以让学生互相讨论，如果有不同意见，可以让他们互相争辩。在矛盾冲击下的知识点更有利于学生的记忆。以上是我个人对这节课的见解.对二元一次方程组的评课稿授课教师：李丰盛 评课教师：陈仕飞二元一次方程组是新课标浙教版七年级下册第4章第2节的内容，老师在上这一节课时，根据新课改的要求和学生的年龄特点做了许多工作，使这一节课在课堂教学中呈现出许多的亮点值得老师们学习和借鉴。一、这节课的亮点。1、老师能够根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。例如：在整个知识的获取过程中基本上都是让学生自己动手、动口去获取的，老师只是起一个穿针引线的作用。2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。例如课堂的开始，老师就从体重胖瘦引入主题。3、老师的课堂教学具有激情。如胶卷问题，教师富有激情的语言：“今天这样风和日丽的天气最适合我们大家一起去野外郊游，欣赏油菜花，拍些照片了”，一下子就提升了学生的学习积极性。4、细节注意到位。（1）二元一次方程定义后的练习，应用题的数据取值。(2) 将课本中的胶卷问题改成为数码照片冲洗，更加贴近了当今的生活，这个改动很好的体现了新课标生活化的思想，也给了我们年轻教师很多启示：课本并不是神圣的。 当然还有许多都值得我们老师们的学习和借鉴，但也有几个问题需要我们在一起探讨和研究，那就是：1、有两个重点，更应该突出一个重点。2、练习全在PPT上，学生的练习应该多在书上和练习本上做，这样更利于学生的规范。完全平方公式的评课稿 昨日我跟数学组老师一起去七年级四班听了一节郑勇老师上的公开课，课题是完全平方公式，觉得受益匪浅。这节课郑老师上得非常精彩，他那有磁性的声音，抑扬顿挫，语速适当。让人感觉很舒服，40分钟一下就过去了。更不用说这节课的课件做得很优美，逻辑性强，有连贯性，题型多样化，有层次；也不说这节课很好的突出了重点，突破了难点；也不说通过这节课的学习，很好的培养了学生的分析问题的能力，解决问题的能力以及表达能力、逻辑思维能力了。 俗话说：“金无足赤，人无完人”。同样一节课上得再好，还是有些问题没有考虑到，有的地方做的不是很完美。比如，上课伊始，让学生复习平方差公式时，他只是自己把公式复叙一遍，采用自问自答的方式进行。其实此时完全可以放开手脚，让学生去复叙，不仅要求学生说出公式的结构特点，还要要求学生用不同的方式去叙述。这样的话，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的数学严谨性以及培养学生学习数学的兴趣。 还有在突破重点时，尽量的以学生为主体，老师只是起个指导的作用。充分发挥学生的主动性，让学生不仅会根据教材上的面积相等法得出完全平方公式，还可以用多项式的乘法公式计算得到完全平方公式，甚至还可以让学生动手操作，用剪纸的方法去验证完全平方公式的正确性。得出公式之后，还要求学生用语言概括完全平方公式以及公式的结构特点，特别是符号问题。 最后就是题目设置的形式太单一，只是一些计算而已。可以增加一些填空、判断、改错题，让学生真正掌握完全平方公式的特点以及能熟练地利用完全平方公式去计算，去解决生活中的实际问题。因为要想学好数学，精讲精练是很有必要的。虽然说不要搞题海战术，但是不去做一些练习去巩固所学知识，是不可能把数学学好的。 总而言之，作为老师还是要不断的学习，努力提高自己的教学能力和业务水平，让自己的课堂更加的生动和精彩。评频数与频率与合并同类项细节1：在一节的八年级公开课频数与频率上，老师这样导入：上周五布置同学们调查我们班级同学上周末活动情况，并将所得数据用频数分布表表示出来，同学们运动、看电视、看书写作业、外出游玩等，取得很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持、分组汇报各自的成果反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件做得相当精美，“成果”着实丰富，师生互动、生生互动都很自如，尤其是上台汇报的几个学生落落大方，给听课的老师留下了深刻的印象。然而，课后我们了解到“本周”正是月考时间，学生都忙于复习，而且这样的丰富的活动是有点不切合实际的。类似这样为了“提升”公开课的轰动效果而情感失真的教学实例举不胜举，更有甚者，一些教师为了“上好”公开课，“公开”要求学生配合其“表演”。站在讲台上，我们面对的不仅仅是听课的老师，更有我们的学生。公开课的一次次表演以及平常课堂上也许是不经意的不真实，都有可能使学生对教师的诚信、对教育的诚信甚至对社会的诚信产生怀疑。现象二：教学观念重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究细节2：在一节七年级公开课合并同类项上，师生就同类项的有关概念进行着“精彩”的互动：“同类项定义？”、“条件？”、“合并法则？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。 反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然