论文资料：同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究.doc

同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究一、 问题的提出教学反思能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应叫徐而变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的构建过程就是教师素质提高的过程【1】。现在教师对教学反思的认识存在单一、片面的现象，主要存在的问题有：格式比较单一，有模式化的倾向；为应付检查，流于形式；教学内容上全面不深刻，零散而不系统，重教师而轻学生，多叙事而少分析。总体来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体些反思日记来实现的，方法有些单一和封闭【2】。本课题的同课异构型反思是教师根据观摩公开课，同课异构写出反思型教学设计，通过观察与对比，加大教师对教学问题认识的宽度，其中教师的反思内容可包括反思自身素质、课堂教学、教学效果、教学行为、教材使用和教学评价等。二、观摩公开课和优秀教学设计，同课异构型反思同课异构课堂是针对统一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式【3】。同课异构型反思是教师根据以往的教学，首先提出自己发现课堂教学中的问题，教师在观摩公开课录像时使用观察技术记录课堂信息，如记录教学结构、教学活动转换、课堂提问、课堂反馈、结构性语言、学生语言流动等等，引入一些简单的量化，如时间，从中寻求发现问题的原因和解决问题的方法，写出反思性教学设计，在自己的课堂中进行实践检验教学效果的一种反思手段，提高教师认识问题的宽度。本人在以往教学中发现浓硫酸教学中，发现问题有：学生在上课的时候学生对浓硫酸的三点重要性质学完之后印象不是很深刻，部分知识较难理解；教师在讲授的时候，没有充分调动学生的学习兴趣，学生是被动的接受新知，重难点没有很好突出；教师本人也存在过渡衔接语言不流畅的问题。鉴于以上原因，我在听吴民生老师公开的时候，详细记录课堂教学结构，记录吴老师在各个环节和内容教学上所花的时间以及各个地方采用实验分析手段。吴民生老师的录像记录 课题：浓硫酸教学环节和教学内容教学时间引课部分：介绍比较法1分24秒比较一、浓硫酸、稀硫酸的物理性质学生实验：浓硫酸和稀硫酸物理性质4分52秒过渡：利用传感器检测浓硫酸吸水性1分53秒比较二、浓硫酸吸水性和脱水性。学生实验：浓硫酸和稀硫酸分别滴入硫酸铜晶体和木条中。5分21秒比较三、浓、稀硫酸与金属的反应学生实验：浓硫酸与铜的反应 11分25秒演示实验：浓硫酸与铝的反应 8分5秒小结：34秒20分4秒比较四、浓、稀硫酸与非金属反应演示实验：碳和浓硫酸反应6分31秒本课小结：浓、稀硫酸组成及氧化性比较1分35秒课堂学生回答问题7次，其中6次是对实验现象描述和分析，1次是关于浓硫酸和硫化氢能否反应的问题。从时间分配上来看，本节课重点非常突出，重点是浓、稀硫酸与金属的反应，其他的三个比较时间分配差不多，教学手段有学生实验和教师演示实验相结合，教师引导学习法，教师总结结论次数多余学生回答总结。对比我的教学和吴老师的教学，我还发现如下需要特别注意的地方：教师分配在浓硫酸与金属的反应的时间相对要更多；教师不能按部就班进行教学，知识点之间要有流畅的过渡；语言要更简洁，突出重点，防止过多的陈述让学生感到惰性。通过时间量化记录吴老师的课堂教学结构，结合本人以往的教学，提出问题的原因和解决策略：引入趣味实验：将两根火柴并列，其中一根火柴头蘸上浓硫酸，片刻后火柴“自燃”，在课的引入时就吸引学生的注意力；浓硫酸强氧化性是教学中的难点，对于部分学习基础弱的学生，上课之前可适当补充基本知识点，教师在课堂上将主要时间放在浓硫酸与金属的强氧化性上，时间控制在20-23分钟左右；教师介绍物质性质的时候，流程式教学让学生感到乏味和机械，教师根据学生水平适当引入探究性实验，增强学生的主动性，考虑学生实验操作时间和水平，教师也应注重演示实验，这样在金属与浓硫酸、非金属与浓硫酸实验分析的时候再多分配一些时间；教师在上课的时候可以将一些难度较高的总结性知识直接呈现给学生，防止过多的提问浪费时间，突出重点，从而提高学生的学习效率。通过同课异构反思，对比本人教学和其他教师的教学，增加我对问题认识的宽度，我在自己的课堂中进行演练，收到了很不错的效果，其表现有：引入课中的趣味实验大大增强了学生的学习兴趣；比较教学让学生复习旧知的同时，强化新知的接受；适当引入学生实验培养学生对化学实验的认同感，从学生的脸上看到了成功的喜悦；教师演示实验同样能够紧紧抓住学生的心，达到性质教学的目的；教师的高效提问、清晰的总结和有序的组织大大增强了教学效率。当然，其中还有一些问题是没有解决的：如知识点容量大，学习能力弱的学生还是有些没跟上；教师对学生回答的评价以及一些实验生成性问题有待进一步改进等等。二、 以公开课为载体的教学反思实施心得教学反思能有效的提高教师的教学水平，能够让教师在自我实践研究中获得第一手的资料，通过观摩公开课同课异构型反思，主要有以下几点实施心得。重点有限的公开课教学反思，提高单位时间内的教学反思有效性；不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也没有太高的积极性和意愿，甚至有些教师还将时间紧张，工作繁忙作为借口为自己不进行教学反思进行辩解和搪塞【2】。而本课题中提到的观点是：并不是所有教学课题都是值得教师不断的反思，对于简单的、已成一定模式的课题，教师可以按照常规课进行教学。与其用很多时间和精力简单应付进行反思，不如教师主动选择值得研究的课题进行重点反思，教师可通过选择观摩别人的公开课对自己的课堂进行横向反思发挥教师的主导作用，从而大大提高单位时间内教学反思的有效性。深度反思后的重点运用，增进日常教学的有效性；教师通过同课异构反思，拓展了自己的视野，吸收同行的意见和建议，从各种角度研究教学中的重点课题，教师对一些教学难点和重点内容自然感觉驾轻就熟，教师能够发现本人在处理关键问题的时候也有了更多的方法。实践是检验真理的唯一标准，进行了互动反思之后，最重要的是把反思的结果运用于实践，改进日常课堂教学。教师通过每年2次的深度反思，在自己的课堂中重点运用反思的结果，尤其是教师个人素质方面的反思，如教学语言、板书、过渡衔接处理等等，在日常教学中不断督促自己改进，从而提高日常教学的有效性。同课异构型反思实施的困惑和问题观摩公开课教学也存在一些弊端，公开课的模式化也让很多老师觉得很反感，公开课教学中存在的普遍问题主要有：教学目标定位不准，关注的是知识而不是能力；小组合作定位不准，关注的是活动而不是实质；探究活动定位不准，关注的是表象而不是过程；辅教手段定位不准，关注的是气氛而不是效果等等。但是这些问题也提示了我们：二期课改中提到要让学生学会学习，很多老师学习了理念，在公开课上都做出大胆的尝试，但是出现了一些问题，是不是说明我们在常态课中没有让学生适应这些教学呢？于是偶尔的一次教学就让学生感到不适应了呢？教师如能对自己和他人的公开课进行深度的反思，并且要将这种反思的结论在自