论文资料：我县农村中小学教育技术装备的应用现状探究及对策.doc

我县农村中小学教育技术装备的应用现状探究及对策乐东思源实验学校 王导摘要 本文分析了我县农村中小学教育信息化的应用困局和产生的原因，针对现状和原因，寻求解决问题的对策，从而鼓励我县农村学校教师要不断加强学习，转变观念，提高认识，运用现代教育技术装备，开发教育资源，优化教育过程，培养信息技术素养，提高信息技术能力，使信息技术真正为教学服务，从而跟上现代信息化教育发展的步伐。关键词 农村中小学 信息化教育 策略 资源应用现状随着中小学信息技术课的普及，越来越多的农村中小学开设了信息技术课，这就为培养学生的动手能力、创新能力等提供了可能。然而，从目前情况看，并不乐观，我县农村中小学在信息技术教育这一块上虽有较大的投入，但长期以来， 由于各方面因素的影响和制约，农村中小学硬件普遍基础较为薄弱，我县信息技术教学起步较晚、设备也较为落后、教学人员较为紧缺等，导致了我县部分农村中小学信息技术教育水平较为落后的现状。我作为我县信息技术课教师，目睹我县农村中小学教育技术装备的落后，信息化教育之路难以施展的现实，再想想现如今瞬息万变的信息化时代，结合我县的经济发展情况，不禁扣问，具有我县农村特色的信息技术教育之路当如何走？对于此问题，究其困局和原因，现做三点分析：一、我县农村中小学信息化教育现状学校设备现状、资金、师资、观念和技术上的不足其一 信息化硬件设备的紧缺方面我县信息化教育目前正处于萌芽状态。影响我县农村信息化应用的主要问题主要是学校硬件设施不完善 。“旧的多，新的少，不够用，故障多”，在农村中、小学中，占“半壁江山”的早期购置或获赠的旧电脑，大部分都因难以维护而作摆设充数之用。农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，电线，网线乱拉乱摆，再组建成网络。不像一些城镇学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多，又加上没有专门人员的维护，以致计算机寿命缩短。现如今国家开展的远教工程只为农村中、小学解决设备“从无到有”的问题，大部分学校连设备“基本够用”的要求都还是奢望，要让设备满足“形成学教并重的教学结构”和达到“信息技术与教育、教学全面融合”的高级应用境界，那还差得很远。以上归其原因主要是由于资金、技术、师资、观念等诸多因素的困绕，导致我县在开展信息化教育发展之路上难以突破局限。其二 信息化教育技术装备的应用和维护问题信息技术教师的缺乏是影响我县信息技术教育发展的关键。缺少技术也是我县信息教育发展的一个瓶颈。目前，我县大部分的农村中小学校只有一到两名的信息技术教师，但在这些信息技术教师中，不一定所有的都是专业的电脑老师，有一部分是学校特地安排兼教的老师（我校乐东思源实验学校个别老师也是兼教信息技术课）这些老师教学上还可以，但大部分并未真正懂得如何去应用和维护教育技术装备，又加上农村学校教师年龄老化，“年纪大一点的教小学，中年阶段的老师教初中，年轻一点的教高中”，很多农村小学就连选送能够懂一点电脑的老师参加培训都有困难；在缺乏维护人员的学校，“电脑不比电视机，不是感冒就发烧”，一两个简单的单点故障就常导致全校应用立即终止；在一些中学，整个机房长期停用的事也时有发生。一方面因为长期的频繁使用，故障率极高；另一方面也需要大量的设备维护资金，正是由于维护方面资金的匮乏，导致许多学校的软硬件设施受到较大程度的影响。有的系统无法启动、有的硬盘损坏、有的电源烧毁、有的内存条烧毁、有的则启动文件丢失导致该程序无法运行、有的设备严重老化等等现象。致使学校的信息资源不能得到充分的发挥。其三 学校领导的重视方面观念滞后是直接影响我县信息化教育发展的因素之一。在我县绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪。他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，由于资金限制，设备短缺，师生无从学起学无所用。在校内教学观念滞后，信息技术教育课在众多的课程当中被放置到了可有可无的副科之列 ，一些学校对这门学科的教学漠不关心，在管理上出现了漏洞。一般来讲，应试科目学校都极为重视 ，教研活动也以应试科目为主，晋升职称也是应试科目教师优先，信息技术课教师只能作为候补，待名额富余时考虑。这样的观念直接影响了信息技术课教师的教学热情和态度，致使教师中出现消极怠工现象，反正不考试，教不教都一样，用不着那么卖力。这样导致的后果是教学方法单一，目标不明确，教学随意性大，效率不高。在家长方面则认为，学生学信息技术课会导致进网吧，玩游戏，聊天交友，甚或把信息技术课等同于电子鸦片。部分学校的教育技术装备在教学上的应用不合理有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。因此，多媒体的运用出现了过热现象，具体表现在：1、随便滥用，教学内容华而不实多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体，只能是辅助教学。有的老师误认为是一种全能媒体，整堂课不论是课题，还是课文中的字、词、句等等，一切由计算机完成。一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。多媒体几乎成了另一本供学生观看的课本。而有些教师所用的所谓多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是传统的挂图、小黑板、卡片等完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。我觉得多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。过度提供形象素材，不但会使学生忽略了对文本的阅读，影响了学生审美欣赏能力的发展，而且会分散学生课堂的注意力，不利于学生思考、探究能力的培养。2、教学内容设计重难点不分，利用多媒体授课时随意呈现课堂教学过程中，现代信息技术的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，教师的设计就偏离了教学的重点难点。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师则手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是以教师为中心的教学思想演变成了“电脑教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。因此这样使用多媒体进行授课，不但没有提高教学效果，反而浪费了宝贵的教学时间，分散了学生的课堂注意力，给本课的教学带来了负面的影响。3、不符实际，随意搬用网上资源近几年来，网络上资源越来越丰富，下载方便，为教师的教学提供了很大的方便。但在实际的教学中，有一部分教师信息技术水平低，缺乏信息技术能力，只将网络上别人现成的课件或其他资源不加任何修改地运用于自己的教学，犯了拿来主义的错误，没有遵循因材施教的规律，从而影响了自己的教学效果。农村学校在信息化教育上认识的不足（一）学生接受能力的不一致。由于我县农村学校（在此就以我校乐东思源实验学校为例）的学生几乎都是来自边远山区，从我长期以来的信息技术教学工作中看到，农村学校的学生在信息技术学科的学习上，存在着较大的差异，尤其低年级刚接触计算机的学生。究其原因所在，是因为很多学生对计算机的认识不够，觉得计算机是神秘的东西，在操作上不够大胆，遇到一些很小的问题，便不知所措，不敢处理问题，甚至有的学生生怕会弄坏计算机。（二）人多机少，缺少足够的练习时间。学校软、硬件设施虽是具备了，但数量严重不足，学校的学生人数较多，但大部分学校的机房却只有一个，学生用机数量严重不足，有的两人一台，有的三人一台，学生上机练习时间更无从保证，教学目标无法完成，学生的创新能力无法实现。孰不知，计算机操作方面的知识技能的积累，应在点滴的练习间。计算机知识如果脱离了实践和动手，更无法将抽象的理论和复杂而繁琐的操作步骤和操作过程一一具体化、形象化了，那也只是纸上谈兵，没有任何的价值。又加上农村学校的大多数学生由于家里经济条件比较有限，家中并未配置电脑，因此对于电脑更是一无所知。（三）某些教学内容不适合农村学校。中小学信息技术的教材，经过多次修改，基本趋于完善，但某些教学内容仍不适合农村学校学生的学习。如在海南三环出版社出版的信息技术教材中，有一课的内容涉及“作曲大师”这个软件，要求学生能初步学会“作曲大师”的使用。可是，我县大部分的农村学校的计算机均未配备音箱或耳机，在学习过程中，学生无法听到声音，因此也就不能了解自己“作品”的播放效果，学生的学习积极得不到调动。（四）学生沉迷于上网与游戏。由于学生平时很少接触计算机，所以很多学生对上网和玩游戏特别迷恋。每次上课，总有几名学生会偷偷地进行上网或玩游戏，而忽略了学习的任务。二、我县农村信息化教育的应对策略面对我县农村小学信息技术教学中存在的种种不足，我始终觉得我们的教学工作任重而道远，如何去克服这些困难，解决问题，更好地组织教学，成了我们信息技术老师首要的任务。在教学过程中，我们要想尽各种办法与策略，努力创造条件，为学生营造良好的学习氛围，使学生的学习达到更高层次，让学生掌握更好的技能，从目前的实际来看，亟待解决以下问题： 1、政府部门和学校领导及老师要提高认识，转变观念县政府部门应制定与经济发展相适应的教育信息化实施计划和有效措施，将教育信息化建设纳入地方经济和社会发展规划，重点扶持，优先发展；教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。加快推进中小学信息化教育，必须要实现两个转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中；二要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。构建在网络环境下学生自主学习的平台，是信息技术与学科整合所追求的重要目标。2、教育部门应加大资金投入，搞好硬件基础措施建设。开展信息技术教育没有设备是句空话，信息技术的基础设施建设是普及信息技术教育的物质保证，西部经济相对薄弱，农村经济更是作襟见肘，但再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育这已经成了全社会的共识，所以要开展信息技术教育必须调动政府、教育系统内部以及全社会的力量，可采取引资修建、借鸡下蛋、先上设备，逐年还款等办法尽快搞好信息项技术教育的硬件设施，保证信息技术教育的开展。 3、学校应加强师资建设，全面提高师资队伍的信息化教学水平。说到底信息技术教育还是要靠全体教师来开展，要在各个学科全面铺开，要让学生在信息技术课上学，在各个学科的学习中使用，在日常生活中实践并发挥其应有的积极作用。从这个角度上来说，高素质，足数量，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。我县应在采取激励性政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，增强教师队伍自身的造血功能，就地取材，发挥当地教师进修学校培训师资的优势，既培养信息技术教育专职教师，又对在职中小学教师定期进行信息技术培训，以尽快形成一支适应新时期教学需要的西部教师队伍。 4、加强学科的教研活动，促进信息技术与传统学科教学的整合。信息技术与传统学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，进而逐步实现我县农村教育的现代化。在现代化教育教学研究方面必须充分发挥各级教研室的作用，构建市县校三级教研网络。各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导全体教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源等个方面深入探讨如何进行信息技术与传统科目的有效整合。 5、各中学应加强校园资源库建设，实现信息共享。资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。目前应尽快建立地方性信息化教育中心，在为市县范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网络建设（目前我校已开发属学教育网站，但由于被黑客破坏，网站已停止运行），不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。同时还要加强地方性信息技术教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，这样既省时省力又能较好的实现资源共享，使我县农村信息技术教育的可操作性更强。三、结束语总之，我县中小学信息化教育的全面开展已成燃眉之急，且箭在弦上非发不可。既